第一单元 感悟道德力量 内容概览 教学设计-2025-2026学年中职政治高教版（2023）心理健康与职业生涯

第一单元 感悟道德力量-内容概览 教学目标 本单元聚焦四维核心素养，道德认知上引导学生理解道德内涵、功能及时代价值，明确善与恶的界限；道德情感上激发学生对美好道德的向往，增强道德责任感；道德实践上引导学生将道德认知转化为行为习惯，践行美德；法治意识上渗透德法相融理念，让学生认识到道德是法治的基础，树立尊德守法的意识，助力学生成长为德法兼修的新时代中职生。 教学重难点 教学重点是道德的内涵与核心功能，以及新时代公民基本道德规范的具体要求，帮助学生建立系统的道德认知。教学难点是引导学生理解道德与法治的辩证关系，突破“道德是软约束、无需严格践行”的认知误区，将道德观念内化为自身品格，在复杂生活情境中做出正确的道德选择，实现道德认知向道德行为的转化。 教学过程 （一）导入新课：情境激趣，唤醒认知 1. 情境展示：播放两段短视频，第一段呈现校园里学生主动帮扶同学、爱护公共设施、诚信考试的场景；第二段呈现社会上少数人乱扔垃圾、公共场所喧哗、失信违约的现象，播放完毕后，提问学生：“看完两段视频，你有什么感受？哪些行为值得我们学习，哪些行为需要我们抵制？这些行为背后，隐藏着一种怎样的力量在引导我们做出不同选择？” 2. 互动交流：邀请2-3名学生分享自身感受，教师不急于点评，而是引导学生进一步思考：“这种引导我们明辨是非、向善向美的力量，就是道德的力量。我们每天都在与道德打交道，它看似无形，却时刻影响着我们的言行举止，甚至影响着社会的和谐发展。今天，我们就一起走进第一单元，共同感悟道德力量，探寻道德的奥秘。” 3. 设计意图：中职学生形象思维突出，抽象思维较弱，通过直观的短视频情境，将抽象的“道德力量”转化为具体可感的行为，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，通过对比正反两种行为，自然引出“道德”这一核心主题，唤醒学生自身的生活体验和道德认知，为后续学习奠定情感基础和认知基础，让学生感受到道德与自身生活的密切关联，避免枯燥的理论讲解。 （二）新知讲授：层层递进，构建认知 1. 道德的内涵：解密“向善的准则” 首先，教师结合学生的生活体验，提问：“在校园里，老师要求我们尊敬师长、团结同学；在家庭中，父母教育我们孝敬长辈、勤俭节约；在社会上，我们被要求文明有礼、诚实守信。这些要求，本质上都是什么？”引导学生自主发言，初步感知道德的具体表现。 随后，教师结合教材定义，明确道德的内涵：道德是由一定社会的经济基础决定的，依靠社会舆论、传统习俗和内心信念来维系，以善恶为评价标准，调整人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为规范的总和。为了让学生更好地理解，教师拆解关键词进行讲解：一是“决定因素”，道德不是凭空产生的，而是由社会经济基础决定的，比如新时代我们强调“绿色发展”，就有了爱护自然、节约资源的道德要求；二是“维系力量”，社会舆论（比如大家对好人好事的称赞、对不良行为的谴责）、传统习俗（比如春节拜年、尊老爱幼的传统）、内心信念（比如自己内心的是非观、羞耻心），这三种力量共同支撑着道德的践行；三是“评价标准”，道德的核心是“善恶”，符合道德规范的行为是善的，违背道德规范的行为是恶的；四是“调整对象”，道德不仅调整人与人之间的关系，还调整人与社会、人与自然的关系，比如爱护公共设施是调整人与社会的关系，节约水电、保护动物是调整人与自然的关系。 为了强化理解，教师列举中职学生身边的案例：“有同学主动帮老师搬作业本，有同学偷偷抄袭作业，有同学随手捡起校园里的垃圾，有同学故意损坏课桌——这些行为中，哪些是善的，哪些是恶的？它们分别体现了道德对哪种关系的调整？”邀请学生分组讨论，每组派代表发言，教师进行点评总结，让学生在案例分析中深化对道德内涵的理解，避免死记硬背定义。 设计意图：结合中职学生的生活实际，从身边场景入手，由浅入深地讲解道德内涵，拆解关键词降低理解难度，符合中职学生“从具体到抽象”的认知规律。通过案例分析和分组讨论，调动学生的参与积极性，让学生主动思考、主动表达，不仅能理解道德的定义，还能结合自身生活识别善与恶，将抽象的理论与具体实践结合起来，培养学生的道德认知能力。 2. 道德的核心功能：解读“道德的力量” 在理解道德内涵的基础上，教师引导学生思考：“道德作为一种行为规范，它对我们个人、对社会，到底有什么作用？为什么我们要重视道德建设？”结合教材内容，重点讲解道德的三大核心功能，每讲解一种功能，都搭配具体案例，贴合中职学生的生活和未来职业发展。 第一，认识功能。道德能帮助我们正确认识社会生活中的各种道德关系，明辨是非、善恶、美丑，形成正确的道德判断。教师举例：“中职学生未来会走向不同的职业岗位，比如护士、电工、厨师、幼师等，道德能帮助我们判断，哪些职业行为是符合规范的——护士细心照料病人是善，敷衍了事、态度冷漠是恶；电工认真检修电路、保障安全是善，偷工减料、留下安全隐患是恶。这种对是非善恶的判断，就是道德的认识功能在发挥作用。” 第二，规范功能。道德通过社会舆论、传统习俗和内心信念，规范人们的行为，引导人们做出符合道德要求的选择，约束不符合道德要求的行为。教师结合校园场景举例：“我们为什么不会随意在校园里乱扔垃圾？为什么不会在课堂上大声喧哗？不是因为有法律强制规定，而是因为道德的规范作用——社会舆论会谴责不文明行为，我们内心的信念也会提醒自己要遵守校园道德，这种无形的约束，就是道德的规范功能。”同时，结合职业场景补充：“未来我们走上工作岗位，职业道德会规范我们的职业行为，比如会计要诚实守信、不做假账，幼师要关爱幼儿、尽职尽责，这些都是道德规范功能的体现。” 第三，调节功能。道德能调节人与人、人与社会、人与自然之间的关系，化解矛盾、促进和谐。教师举例：“同学之间发生矛盾时，主动道歉、互相包容，是道德在调节人与人之间的关系；企业主动承担社会责任，节能减排、帮扶困难群众，是道德在调节人与社会的关系；我们节约水电、不滥砍滥伐，是道德在调节人与自然的关系。正是因为有了道德的调节，我们的校园、社会才能更加和谐有序。” 讲解完毕后，组织学生开展“道德功能我身边”分享活动，让学生结合自己的生活经历，分享一件体现道德认识功能、规范功能或调节功能的事情，教师进行总结点评，让学生深刻体会到道德的力量无处不在，不仅影响个人成长，也影响社会发展。 设计意图：道德的功能是本单元的教学重点之一，通过“提问引导+案例讲解+分享互动”的方式，让学生理解道德的三大核心功能，避免单纯的理论灌输。案例选取贴合中职学生的校园生活和未来职业发展，让学生感受到道德的实用性，认识到道德不仅是“高尚的口号”，更是指导自身言行的“行为准则”，同时培养学生的道德判断能力和表达能力。 3. 新时代公民基本道德规范：明确“向善的方向” 教师提问：“了解了道德的内涵和功能，我们作为新时代的中职生，应该践行哪些基本的道德规范？”结合高教版（2023）教材内容，明确新时代公民基本道德规范的核心内容：爱国奉献、明礼诚信、自强自律、正直善良、勇于担当。 针对每一项规范，教师结合中职学生的实际，进行详细解读，并搭配具体的践行要求，让学生知道“应该怎么做”： 爱国奉献：爱国是公民的基本道德准则，对于中职学生来说，爱国不是空洞的口号，而是体现在具体行动中——认真学习专业知识，努力提升职业技能，将来用自己的专业能力为国家发展做贡献；爱护国家荣誉，不做损害国家利益的事情；自觉维护国家形象，在校园里、社会上展现中职生的良好风貌。 明礼诚信：明礼就是文明有礼，尊重他人、礼貌待人，在校园里尊敬师长、团结同学，在社会上文明交往、遵守公共秩序；诚信就是诚实守信，不说谎、不欺诈，考试不作弊、作业不抄袭，将来走上工作岗位，坚守职业诚信，不弄虚作假、不敷衍塞责。教师结合中职学生常见的问题，比如抄袭作业、考试作弊、答应别人的事情不兑现等，进行引导：“诚信是为人之本，也是职业发展的基石，一旦失去诚信，不仅会失去他人的信任，还会影响自己的未来职业发展，我们要从身边的小事做起，坚守诚信底线。” 自强自律：自强就是努力向上、奋发进取，中职学生要树立正确的人生目标，克服学习和生活中的困难，努力提升自身素质，不自卑、不放弃；自律就是自我约束、自我管理，自觉抵制不良诱惑，比如不沉迷手机游戏、不沾染不良嗜好，自觉遵守校园规章制度和社会道德规范，做到言行一致、表里如一。 正直善良：正直就是坚持原则、明辨是非，敢于抵制不良行为，不随波逐流、不包庇错误；善良就是关爱他人、乐于助人，在同学有困难时主动伸出援手，在社会上关心弱势群体，用自己的行动传递温暖。教师举例：“有同学看到别人欺负弱小，敢于站出来制止；有同学主动帮助学习有困难的同学补习功课，这些都是正直善良的体现。” 勇于担当：担当就是承担起自己的责任，作为中职学生，要承担起学习的责任，认真听讲、刻苦练习，掌握专业技能；承担起家庭的责任，孝敬父母、体谅父母，做力所能及的家务；承担起社会的责任，遵守社会公德，爱护公共设施，积极参与志愿服务活动，为社会贡献自己的一份力量。 讲解完毕后，发放“新时代公民基本道德规范践行卡片”，让学生在卡片上写下自己在校园、家庭、社会中，践行每一项道德规范的具体计划，比如“在校园里，我要做到尊敬师长，主动向老师问好；在家庭中，我要做到孝敬父母，每周帮父母打扫一次卫生”，写完后，邀请部分学生分享自己的践行计划，教师进行鼓励和点评，引导学生将道德规范转化为具体的行动计划。 设计意图：新时代公民基本道德规范是本单元的重点内容，也是学生践行道德的具体指引。结合中职学生的年龄特点和成长需求，对每一项规范进行通俗解读，明确具体的践行要求，避免抽象化、口号化。通过填写践行卡片，让学生主动思考自己如何践行道德规范，将道德认知转化为具体的行动规划，培养学生的道德实践意识和责任意识，为后续的实践活动奠定基础。 4. 道德与法治的辩证关系：突破“认知误区” 这是本单元的教学难点，教师通过“案例对比+小组辩论”的方式，引导学生理解道德与法治的区别与联系，突破“道德是软约束、无需严格践行”“法治是硬约束，与道德无关”的认知误区。 首先，呈现两个案例：案例一，某学生在校园里乱扔垃圾，被同学批评、老师教育，最终认识到错误，主动捡起垃圾并道歉；案例二，某学生故意损坏校园公共设施，情节严重，被学校给予纪律处分，同时被公安机关依法处罚。 提问学生：“两个案例中，学生的行为有什么不同？受到的处罚有什么不同？这体现了道德与法治的什么区别？”引导学生自主发言，教师总结道德与法治的三大区别： 一是实施方式不同：道德依靠社会舆论、传统习俗和内心信念来维系，是一种“软约束”，没有强制力，主要靠个人自觉；法治依靠国家强制力（如警察、法院、监狱等）来实施，是一种“硬约束”，具有强制性，无论个人是否愿意，都必须遵守。 二是调整范围不同：道德调整的范围更广泛，不仅包括违法行为，还包括所有不道德的行为，比如乱扔垃圾、不礼貌待人、失信违约等，这些行为虽然不违法，但违背道德；法治调整的范围相对较窄，主要调整违法行为，只有违反法律的行为才会受到法律制裁。 三是评价标准不同：道德以“善恶”为评价标准，强调“应该做什么、不应该做什么”，注重引导人们向善向美；法治以“合法与违法”为评价标准，强调“可以做什么、不可以做什么”，注重规范人们的行为，打击违法行为。 随后，引导学生思考：“道德与法治虽然有区别，但它们之间有没有联系？”组织学生开展小组辩论，辩论主题为“道德与法治，谁更重要？”，将学生分为两组，一组认为“道德更重要”，一组认为“法治更重要”，每组围绕主题，结合案例和自身生活实际，阐述自己的观点。辩论结束后，教师进行总结，讲解道德与法治的联系： 一是道德是法治的基础：良好的道德风尚，能为法治建设提供坚实的思想基础，引导人们自觉遵守法律，减少违法行为。比如，一个具有良好道德修养的人，会自觉遵守法律，不会轻易做出违法犯罪的事情；反之，道德水平低下的人，更容易突破法律底线，做出违法行为。同时，道德能弥补法治的不足，有些行为虽然不违法，但违背道德，需要依靠道德来规范和引导。 二是法治是道德的保障：法治通过强制力，打击违法行为，维护社会秩序，为道德的践行提供保障。比如，对于故意损坏公共设施、欺诈他人等行为，不仅要受到道德的谴责，还要受到法律的制裁，这样才能更好地引导人们践行道德规范，弘扬良好道德风尚。同时，法律也会将一些重要的道德规范上升为法律条文，比如“孝敬父母”“诚实守信”，通过法律的强制力，保障这些道德规范的践行。 最后，教师总结：“道德与法治，相辅相成、辩证统一，缺一不可。对于我们中职生来说，既要树立良好的道德品质，自觉践行道德规范，也要增强法治意识，自觉遵守法律，做到德法兼修，既要有‘向善的心’，也要有‘守法的行’，才能成长为合格的新时代公民，才能在未来的职业道路上走得更稳、更远。” 设计意图：道德与法治的辩证关系是教学难点，中职学生容易将二者割裂开来，或忽视道德的重要性。通过案例对比，让学生直观感受到道德与法治的区别；通过小组辩论，调动学生的思维积极性，让学生主动思考二者的关系，打破认知误区。教师的总结的点评，帮助学生构建“德法相融”的认知，引导学生树立“尊德守法”的意识，同时培养学生的辩证思维能力和辩论能力。 （三）巩固提升：案例分析，深化践行 本环节通过“典型案例分析+实践探究”的方式，让学生运用所学知识，分析实际问题，深化对道德内涵、功能和道德规范的理解，将道德认知转化为道德实践能力。 1. 典型案例分析：呈现3个贴合中职学生生活和未来职业发展的典型案例，组织学生分组分析，每组负责一个案例，围绕“案例中的行为是否符合道德规范？体现了哪些道德内涵和功能？与法治有什么联系？我们应该从中吸取什么教训、学习什么精神？”等问题展开讨论，每组派代表发言，教师进行点评总结。 案例一：中职生小李，在实习期间，发现所在企业的师傅为了节省成本，偷工减料，生产不合格的产品。小李内心十分纠结，他知道这样做违背职业道德，也可能违反法律，但又担心得罪师傅，影响自己的实习成绩。最终，小李还是鼓起勇气，向企业负责人反映了情况，避免了不合格产品流入市场。 分析引导：小李的行为体现了哪些道德规范？（正直善良、勇于担当、明礼诚信）体现了道德的哪些功能？（认识功能、规范功能、调节功能）小李的行为与法治有什么联系？（企业偷工减料生产不合格产品，不仅违背职业道德，还可能违反《产品质量法》，小李的行为不仅践行了道德规范，也维护了法律的尊严）我们应该学习小李的什么精神？（坚持原则、勇于担当、坚守道德和法律底线） 案例二：校园里，学生小张看到同学小王被其他同学欺负，小王不敢反抗，也不敢告诉老师。小张虽然知道欺负同学是不对的，但他担心自己被报复，于是选择了沉默，没有站出来制止，也没有向老师反映情况。后来，小王被欺负得越来越严重，甚至影响了正常的学习和生活。 分析引导：小张的行为是否符合道德规范？（不符合，违背了正直善良、勇于担当的道德规范）小张的行为体现了什么问题？（道德认知不足，缺乏担当精神，存在“事不关己、高高挂起”的错误思想）我们应该从中吸取什么教训？（要树立正确的道德认知，敢于坚持原则，勇于担当，看到不良行为时，要主动站出来制止，或向老师、家长反映，不能沉默纵容） 案例三：中职生小陈，平时在校园里不遵守校园规章制度，乱扔垃圾、大声喧哗，上课迟到、早退，作业抄袭，还经常欺骗老师和家长。有一次，小陈偷偷拿走了同学的零花钱，被老师发现后，还拒不承认，最终受到了学校的纪律处分。 分析引导：小陈的行为违背了哪些道德规范？（明礼诚信、自强自律、正直善良）小陈的行为与法治有什么联系？（偷偷拿走同学的零花钱，属于盗窃行为，不仅违背道德，还违反了《治安管理处罚法》，如果数额较大，还会构成犯罪）我们应该从中吸取什么教训？（要自觉践行道德规范，增强自律意识，坚守诚信底线，同时增强法治意识，不做违法乱纪的事情，否则会受到道德的谴责和法律的制裁） 2. 实践探究：组织学生开展“道德践行小任务”，结合自身生活实际，完成以下任务： 任务一：结合新时代公民基本道德规范，反思自己在校园、家庭、社会中的行为，找出自己存在的不足，写下改进计划，明确改进措施和目标。 任务二：分组设计一份“弘扬道德力量”的宣传海报，海报内容要包含道德的内涵、新时代公民基本道德规范、道德与法治的关系等内容，要求主题鲜明、内容具体、形式美观，贴合中职学生的特点。 任务三：每组选取一个道德主题（如诚信、友善、担当），准备一个5分钟左右的情景表演，通过情景再现的方式，展现道德规范的践行过程，传递道德力量。 学生分组开展实践任务，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题，鼓励学生积极参与、大胆创新。任务完成后，组织学生进行展示交流，比如展示宣传海报、表演情景短剧、分享自己的反思和改进计划，教师进行点评和鼓励，肯定学生的努力和成果，指出存在的不足和改进方向。 设计意图：巩固提升环节是连接理论学习和实践践行的关键，通过典型案例分析，让学生运用所学知识解决实际问题，深化对道德内涵、功能和道德规范的理解，突破教学难点。实践探究任务贴合中职学生的特点，注重动手能力和实践能力的培养，让学生在反思、设计、表演的过程中，进一步强化道德认知，提升道德实践能力，同时培养学生的团队合作能力、创新能力和表达能力，实现“学懂、弄通、会用”的教学目标。 （四）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 梳理回顾：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，提问学生：“通过本单元的学习，我们了解了道德的哪些知识？新时代公民基本道德规范有哪些？道德与法治的关系是什么？我们应该如何践行道德规范？”邀请学生逐一发言，教师进行补充和总结，梳理知识框架，帮助学生构建系统的认知体系：本单元我们围绕“感悟道德力量”，学习了道德的内涵、核心功能，明确了新时代公民基本道德规范，理解了道德与法治的辩证关系，懂得了要将道德认知转化为道德行为，做到德法兼修。 2. 情感升华：教师结合中职学生的未来发展，进行总结发言：“中职学生是未来职业岗位的主力军，是新时代的建设者和接班人。道德是立身之本、职业之基，良好的道德品质，不仅能帮助我们更好地与人相处、适应社会，还能助力我们在职业道路上走得更稳、更远。希望同学们通过本单元的学习，能够树立正确的道德观念，激发对美好道德的向往，自觉践行新时代公民基本道德规范，增强法治意识，做到尊德守法、德法兼修，用自己的言行传递道德力量，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代中职生，为国家发展和社会进步贡献自己的一份力量。” 3. 布置作业：结合本单元学习内容，布置以下作业，让学生在课后继续深化学习、践行道德规范： （1）完成“道德践行反思日记”，记录自己一周内践行道德规范的行为，反思自己的不足，写下改进措施，每周至少记录3篇。 （2）与家长分享本单元的学习内容，和家长一起讨论“如何在家庭中践行道德规范”，共同制定家庭道德践行计划，践行孝敬父母、勤俭节约等道德规范。 （3）积极参与校园或社区的志愿服务活动，比如校园卫生清扫、帮扶困难同学、社区文明宣传等，在实践中践行道德规范，传递温暖。 设计意图：课堂小结环节，通过梳理回顾，帮助学生巩固所学知识，构建系统的认知体系，避免知识碎片化。情感升华环节，结合中职学生的未来发展，引导学生认识到道德对个人成长和职业发展的重要性，激发学生的道德责任感和使命感，升华情感态度与价值观。课后作业注重实践性和持续性，让学生在课后继续践行道德规范，将课堂学习延伸到日常生活中，实现“知行合一”的教学目标。 （五）教学延伸：长效引导，知行合一 为了让道德教育常态化、长效化，引导学生长期践行道德规范，实现“知行合一”，结合本单元内容，设计以下教学延伸活动： 1. 建立“道德践行档案”：为每位学生建立“道德践行档案”，记录学生在校园、家庭、社会中的道德践行情况，包括优点和不足，定期进行总结和评价，鼓励学生不断改进、不断提升。 2. 开展“道德榜样评选”活动：在班级、校园内开展“道德榜样”评选活动，评选出践行道德规范、传递道德力量的优秀学生，通过校园广播、宣传栏、班会等形式，宣传他们的先进事迹，发挥榜样的示范引领作用，带动全体学生践行道德规范。 3. 开展“道德实践月”活动：每月确定一个道德主题（如诚信月、友善月、担当月），围绕主题开展一系列实践活动，比如诚信签名、友善帮扶、担当志愿服务等，让学生在主题活动中深化道德认知，提升道德实践能力。 4. 加强家校社协同：加强与家长的沟通与合作，引导家长重视家庭道德教育，配合学校开展道德教育活动，形成家校共育的合力；同时，联系社区，组织学生参与社区道德实践活动，让学生在社会大课堂中感悟道德力量，践行道德规范。 设计意图：教学延伸活动是课堂教学的补充和拓展，旨在实现道德教育的长效化、常态化。通过建立道德践行档案、评选道德榜样、开展道德实践月活动、加强家校社协同，引导学生长期践行道德规范，将道德观念内化为自身品格，实现“知行合一”，真正达到“感悟道德力量、践行道德规范、提升道德素养”的教学目标，为学生的终身成长和职业发展奠定坚实的道德基础。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $