Unit 8 Enjoy the Festivals-Around the World教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 8 Enjoy the Festivals-Around the World》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关词汇、句型，能听懂节日对话、简单描述节日习俗，实现基础口语交流。文化意识：了解中西方主要节日内涵与习俗差异，尊重多元文化，增强文化自信与跨文化交流意识。思维品质：通过观察、对比、讨论，培养信息提取、逻辑分析和归纳总结能力。学习能力：养成自主预习、合作探究的学习习惯，能运用简单学习策略巩固知识，提升英语学习主动性。 教学重难点 教学重点：掌握festival, celebrate, tradition等节日相关核心词汇及“What do people usually do during...?”等重点句型；能听懂关于节日的简单听力材料，提取关键信息；能用英语简单描述中西方节日的基本习俗。教学难点：准确运用核心句型进行口语表达和简单写作；理解中西方节日的文化差异，能进行基础跨文化对比与交流；克服词汇拼写、发音及句型运用不熟练的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示春节、中秋节、圣诞节、感恩节等中外节日的高清图片、短视频（无旁白，仅配轻快背景音乐），依次呈现图片，引导学生观察画面中的元素，如灯笼、月饼、圣诞树、火鸡等，提问：“Do you know these festivals? What can you see in the pictures?” 鼓励学生用中文或简单英语单词回答，不限制表达形式，让学生大胆开口。 2. 旧知唤醒：结合学生的回答，教师引导学生回忆已学过的与节日、活动相关的简单词汇，如food, gift, party, dance等，在黑板上板书，同时补充学生未提及但与本节课相关的基础词汇，如holiday, happy, family等，带领学生齐读2遍，纠正发音，为新课学习铺垫基础。 3. 主题引入：教师总结学生的回答，用简单英语引出本节课主题：“Today we will learn Unit 8 Enjoy the Festivals-Around the World. We will know more about different festivals in China and other countries, and learn to talk about them in English.” 同时板书课题，引导学生齐读课题，明确本节课学习目标。 设计意图：采用情境教学法，通过直观的图片、短视频，快速吸引中职学生的注意力，激发学生的学习兴趣——中职学生形象思维占主导，直观化素材能帮助其快速进入学习状态。唤醒旧知环节贴合中职学生基础薄弱的特点，降低学习难度，增强其学习自信心；主题引入简洁明了，让学生清晰明确本节课的学习方向，为后续教学环节做好铺垫。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 教师结合导入环节的节日图片，逐一呈现本节课核心词汇，采用“图片+发音+释义+例句”的方式，分层教学，确保学生掌握词汇的发音、拼写和基本用法。 （1）基础词汇：festival（节日）、celebrate（庆祝）、tradition（传统）、custom（习俗）、decorate（装饰）、gift（礼物）、feast（宴会）、lantern（灯笼）。教师先展示对应节日图片，如展示灯笼图片，引出“lantern”，示范发音，强调重音位置，带领学生分组齐读、个别抽查，纠正易错发音（如celebrate的重音在第二音节）；再用简单英语解释词义，如“festival is a special day for people to celebrate”，结合学生熟悉的节日，给出简单例句，如“We celebrate the Spring Festival every year.”，让学生结合例句理解词汇用法，避免复杂讲解，贴合中职英语“实用为主、够用为度”的原则。 （2）拓展词汇：Mid-Autumn Festival（中秋节）、Spring Festival（春节）、Christmas（圣诞节）、Thanksgiving Day（感恩节）、dragon boat（龙舟）、moon cake（月饼）、Christmas tree（圣诞树）。这些词汇与具体节日绑定，教师结合图片，讲解词汇的构成（如合成词Mid-Autumn Festival），带领学生朗读，同时简单提及词汇对应的节日场景，如“moon cake is the special food for Mid-Autumn Festival”，既巩固词汇，又为后续节日习俗学习埋下伏笔。 （3）词汇巩固：开展“词汇配对”游戏，教师准备词汇卡片（英文）和图片卡片（对应节日或物品），将学生分成4小组，每组派代表上台，在规定时间内完成词汇与图片的配对，配对正确数量最多的小组获得小奖励（如贴纸）。同时，教师随机抽查学生拼写词汇，针对易错词汇（如tradition、decorate），在黑板上标注拼写要点，带领学生反复书写，强化记忆。 设计意图：中职学生英语基础薄弱，词汇量有限，分层教学能兼顾不同层次学生的需求——基础词汇确保全员掌握，拓展词汇满足学有余力学生的需求。采用“图片+发音+例句”的方式，符合中职学生直观形象的学习特点，避免枯燥的词汇背诵；词汇配对游戏增加课堂趣味性，调动学生的参与积极性，同时通过抽查、书写，强化词汇的拼写和发音，夯实语言基础，落实“语言能力”核心素养。 2. 重点句型教学 结合词汇教学，教师逐步呈现本节课重点句型，围绕“询问节日时间、询问节日习俗、描述节日活动”三大核心功能，层层递进，引导学生理解和运用句型。 （1）句型1：When is...? （……是什么时候？）It is on/in... （它在……） 教师结合学生熟悉的春节、中秋节，举例示范：“When is the Spring Festival? It is in January or February.” “When is the Mid-Autumn Festival? It is on the 15th day of the 8th lunar month.” 示范时，放慢语速，强调句型结构和语气，带领学生齐读例句，然后引导学生替换节日名称，进行简单问答练习，如让学生询问Christmas、Thanksgiving Day的时间，教师给予提示，帮助学生完成问答，确保学生掌握句型的基本用法。 （2）句型2：What do people usually do during...? （人们在……期间通常做什么？）People usually... （人们通常……） 这是本节课的核心句型，教师结合节日习俗，详细讲解句型结构，重点强调“do people”的疑问句语序和“usually”的位置。举例示范：“What do people usually do during the Spring Festival? People usually clean their houses, eat dumplings and visit relatives.” 同时，结合导入环节的图片，引导学生用核心词汇替换例句中的动作，如“decorate the house”“exchange gifts”“eat moon cakes”等，带领学生分组练习问答，每组2人一组，轮流提问和回答，教师巡视指导，纠正句型错误和发音问题。 （3）句型3：I like... best because... （我最喜欢……因为……） 该句型用于表达个人对节日的喜好及原因，贴合学生的生活实际，便于学生表达。教师示范：“I like the Spring Festival best because I can get gifts and spend time with my family.” 引导学生结合自身经历，替换节日名称和原因，如“I like the Mid-Autumn Festival best because I can eat moon cakes and appreciate the full moon.” 鼓励学生大胆表达，不限制语言的复杂程度，只要能准确运用句型、表达清晰即可。 （4）句型巩固：开展“句型接龙”活动，教师给出开头，如“When is the Spring Festival?”，第一组学生回答后，接着提问下一个节日，如“What do people usually do during the Spring Festival?”，第二组学生回答后，再提问下一个句型，依次接龙，出错的小组表演一个简单的节日相关小节目（如唱一句节日相关的英文儿歌）。同时，教师在黑板上板书所有重点句型，标注句型结构，方便学生随时查看和记忆。 设计意图：句型教学层层递进，从“询问时间”到“询问习俗”，再到“表达喜好”，符合中职学生的认知规律，逐步提升语言运用能力。结合学生熟悉的节日举例，降低句型理解难度，让学生感受到英语与生活的联系，增强学习的实用性。通过小组练习、句型接龙等活动，调动学生的参与积极性，让学生在实践中巩固句型，同时培养学生的合作意识，落实“语言能力”和“学习能力”核心素养。 3. 听力教学：分层聆听，提取信息 结合教材听力材料，采用“预听—听中—听后”的步骤，分层引导学生聆听，培养学生的听力理解能力和信息提取能力，贴合中职英语听力教学的基础要求。 （1）预听准备：教师简要介绍听力材料的主题——围绕春节、圣诞节两个节日，对话内容涉及节日时间、习俗和个人喜好，引导学生回顾本节课所学的核心词汇和重点句型，如“Spring Festival, Christmas, decorate, exchange gifts”“What do people usually do during...?”等，让学生明确听力任务，做好听前准备；同时，呈现听力题目（教材基础题型，如选择题、填空题），引导学生阅读题目，预测听力内容，培养学生的听前预测策略。 （2）听中练习：第一遍聆听，让学生整体感知听力内容，了解对话主要谈论的两个节日，完成简单的选择题（如“Which festivals are they talking about?”），不要求学生听懂所有细节，重点培养学生的整体听力感知能力；第二遍聆听，让学生聚焦细节，完成填空题，如填写节日时间、人们通常做的活动，提醒学生注意捕捉核心词汇和关键句型，如“in January or February”“clean houses”“decorate the Christmas tree”等，对于听不懂的部分，可暂时标记，不纠结于个别单词；第三遍聆听，让学生核对答案，同时跟随听力材料跟读，模仿语音语调，纠正自己的发音，熟悉口语表达的节奏，巩固所学句型和词汇。 （3）听后巩固：教师核对听力答案，针对学生普遍出错的题目，重新播放对应的听力片段，进行详细讲解，分析出错原因（如未捕捉到关键词汇、不熟悉句型）；然后，引导学生分角色朗读听力对话，模仿对话中的语气和表达方式，每组2人，分别扮演对话中的两个角色，朗读完成后，邀请几组学生上台展示，教师给予评价和指导，重点关注学生的发音和句型运用情况，鼓励学生大胆开口朗读。 设计意图：听力教学遵循“分层聆听”的原则，符合中职学生听力基础薄弱的特点，逐步提升学生的听力能力——从整体感知到细节提取，再到跟读模仿，层层递进，帮助学生逐步适应听力节奏，掌握听前预测、听中捕捉关键信息的学习策略。听后分角色朗读，既能巩固听力内容，又能强化口语表达，落实“语言能力”和“学习能力”核心素养；同时，通过纠错和指导，帮助学生发现自身问题，及时改进。 （三）巩固练习：任务驱动，学以致用 结合本节课所学知识，设计分层练习任务，兼顾不同层次学生的需求，让学生在实践中巩固词汇、句型，提升语言运用能力，同时培养学生的合作探究能力和思维品质，实现“学以致用”的教学目标。 1. 基础练习：词汇与句型填空 教师呈现练习题，让学生独立完成，重点考查学生对核心词汇和重点句型的掌握情况，题目难度适中，确保基础薄弱的学生也能完成大部分题目。 （1）词汇填空：根据句意及首字母提示，填写适当的单词。① We c______ the Spring Festival with family every year. ② The Mid-Autumn Festival is a traditional f______ in China. ③ People usually e______ gifts on Christmas. ④ There are many beautiful l______ in the street during the Lantern Festival. （2）句型填空：根据句意，用所学句型完成句子。① —______ is the Thanksgiving Day? —It is in November. ② —______ people usually ______ during the Mid-Autumn Festival? —They usually eat moon cakes and appreciate the full moon. ③ I like the Spring Festival best ______ I can spend time with my family. 学生完成后，教师核对答案，针对易错词汇和句型，进行重点讲解和巩固，如“celebrate”的拼写、“When is...”和“What do people usually do...”的句型结构，确保学生掌握基础知识点。 设计意图：基础练习聚焦核心知识，针对性强，能帮助学生快速巩固本节课所学的词汇和句型，夯实语言基础，同时培养学生的独立思考能力，让基础薄弱的学生获得成就感，增强学习自信心，落实“语言能力”核心素养。 2. 提升练习：小组合作，描述节日 将学生分成6小组，每组4-5人，给每组分配一个节日（3组分配中国节日：春节、中秋节、端午节；3组分配西方节日：圣诞节、感恩节、万圣节），要求小组合作，运用本节课所学的词汇和句型，描述该节日的时间、习俗和个人对该节日的喜好，准备5分钟后，每组派代表上台展示，展示时间1-2分钟。 教师给出展示提示：① When is the festival? ② What do people usually do during the festival? ③ What special food do people eat? ④ Do you like this festival? Why? 同时，教师巡视各小组，给予指导，帮助学生组织语言，纠正句型错误，鼓励学生大胆表达，对于基础薄弱的小组，可给予更多的提示和帮助，如提供核心词汇和句型模板。 展示结束后，教师进行评价，肯定各小组的优点，如词汇运用准确、句型完整、表达流畅等，同时指出存在的问题，如发音错误、句型运用不熟练等，并给出改进建议；然后，引导其他学生进行评价，说出自己最喜欢的小组展示，说明原因，培养学生的评价能力和思维能力。 设计意图：小组合作练习贴合中职学生喜欢合作交流的特点，既能巩固所学知识，又能培养学生的合作探究能力和口语表达能力。分配中西方节日，让学生在描述节日的过程中，初步了解中西方节日的差异，为后续文化对比环节做好铺垫，落实“语言能力”“思维品质”和“文化意识”核心素养；同时，通过展示和评价，让学生在实践中发现问题、改进问题，提升语言运用能力。 3. 拓展练习：跨文化对比，深化理解 结合提升练习中各小组展示的中西方节日，教师引导学生进行跨文化对比，开展讨论：“What are the differences between Chinese festivals and Western festivals? What are the similarities?” 鼓励学生结合自己的认知和所学知识，大胆发言，如“Chinese festivals pay more attention to family reunion, while Western festivals pay more attention to sharing and gratitude.” “Both Chinese and Western festivals have special food and customs.” 教师补充中西方节日的文化背景小知识，如春节是中国最重要的传统节日，象征着团圆、吉祥；圣诞节是西方最重要的节日，纪念耶稣的诞生，象征着希望、和平；感恩节是西方的传统节日，人们会感恩家人、朋友和生活，让学生进一步了解节日的文化内涵，尊重多元文化。同时，引导学生思考：“How can we introduce Chinese festivals to foreigners in English?” 鼓励学生用简单的英语表达，培养学生的跨文化交流意识和能力。 此外，教师呈现简单的写作任务：“Write a short passage about your favorite festival, using the words and sentences we learned today.” 要求学生写出3-5句话，包含节日时间、习俗和个人喜好，不限制语言的复杂程度，重点考查学生对词汇和句型的运用能力，学生完成后，教师随机抽查几篇作文，进行简单点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力。 设计意图：拓展练习聚焦跨文化对比，引导学生深入了解中西方节日的文化差异和共性，培养学生的跨文化意识和尊重多元文化的态度，落实“文化意识”核心素养；写作任务贴合中职英语写作教学的基础要求，让学生在写作中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时培养学生的逻辑思维能力，落实“思维品质”核心素养；引导学生思考如何向外国人介绍中国节日，激发学生的文化自信，实现“语言能力”与“文化意识”的协同发展。 （四）文化渗透：深化认知，增强自信 在巩固练习的基础上，进一步深化文化渗透，结合本节课所学的中西方节日，引导学生深入理解节日的文化内涵，增强文化自信，培养跨文化交流能力，落实“文化意识”核心素养。 1. 文化分享：教师展示更多中西方节日的图片、短视频，补充节日的文化背景知识，如端午节的由来（纪念屈原）、中秋节的寓意（团圆）、圣诞节的传统习俗（装饰圣诞树、交换礼物）、感恩节的由来（感谢印第安人的帮助），用简单易懂的英语和中文结合的方式讲解，避免复杂的文化术语，贴合中职学生的认知水平，让学生了解节日背后的文化内涵，感受不同文化的魅力。 2. 主题讨论：引导学生开展主题讨论：“Why is it important to learn about different festivals around the world?” 鼓励学生大胆发言，教师总结：“Learning about different festivals can help us understand different cultures, respect cultural differences, and communicate better with people from different countries. At the same time, we can introduce Chinese festivals to the world and spread Chinese culture.” 引导学生树立文化自信，认识到传播中华优秀传统文化的重要性。 3. 实践活动：布置小型实践任务，让学生课后收集自己喜欢的节日（中国节日或西方节日）的相关资料，包括节日由来、习俗、特色食物等，用简单的英语制作一张节日卡片，下节课上台分享，培养学生的自主学习能力和资料收集能力，同时进一步巩固本节课所学知识，深化文化认知。 设计意图：文化渗透环节贴合本节课的主题，让学生在学习语言的同时，深入了解节日文化，打破文化壁垒，培养跨文化意识和尊重多元文化的态度。主题讨论和实践活动，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的自主学习能力和文化传播意识，增强学生的文化自信，落实“文化意识”和“学习能力”核心素养，实现“语言学习”与“文化育人”的有机结合。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生自主梳理本节课所学知识，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we learn? What do we know about Chinese and Western festivals?” 鼓励学生主动发言，总结本节课的核心词汇、重点句型和文化知识，教师给予引导和补充，帮助学生梳理知识框架。 2. 教师总结：教师结合学生的小结，系统梳理本节课的重点内容，强调节日相关核心词汇和重点句型的运用，回顾中西方节日的主要习俗和文化差异，再次强调：“We should master the new words and sentences, understand different festivals, respect cultural differences, and try to use English to talk about festivals.” 同时，鼓励学生在日常生活中多运用英语谈论节日，巩固所学知识，提升语言运用能力。 3. 情感升华：教师引导学生树立正确的文化观念，既要尊重多元文化，也要热爱中华优秀传统文化，主动传播中华优秀传统文化，增强文化自信，培养跨文化交流能力，为未来的职业发展和人际交往奠定基础——贴合中职教育“立德树人”的根本任务，实现“知识传授”与“价值引领”的有机结合。 设计意图：课堂小结环节，让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，落实“学习能力”核心素养；教师系统总结，帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆，巩固本节课所学知识；情感升华环节，结合中职教育的目标，引导学生树立正确的文化观念和价值观念，落实“文化意识”和“立德树人”的教学目标。 （六）作业布置：分层作业，巩固提升 结合学生的层次差异，布置分层作业，兼顾基础薄弱学生和学有余力学生的需求，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升语言运用能力，培养自主学习能力。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇（每个单词抄写5遍，默写2遍）；② 背诵本节课所学的重点句型（每个句型背诵3遍，能独立造句）；③ 完成教材课后练习题，巩固词汇和句型运用。 2. 提升作业（选做）：① 完成课堂上未完成的节日短文写作，补充至5-8句话，确保句型完整、词汇准确；② 收集一个自己喜欢的西方节日的相关资料，用简单的英语写3-5句话，描述该节日的习俗；③ 与同学合作，用英语编写一段关于节日的简短对话，下节课上台展示。 3. 拓展作业（选做）：制作一张节日卡片，收集节日相关的图片和英文介绍，下节课上台分享，向同学介绍自己喜欢的节日，培养资料收集能力和口语表达能力。 设计意图：分层作业贴合中职学生的层次差异，基础作业确保所有学生都能巩固本节课的核心知识，夯实语言基础；提升作业和拓展作业满足学有余力学生的需求，培养学生的写作能力、资料收集能力和口语表达能力，落实“语言能力”和“学习能力”核心素养。同时，作业布置兼顾“巩固知识”和“实践运用”，让学生在课后继续学习和实践，实现“课内外结合”，提升英语学习效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $