Unit 8 Enjoy the Festivals-Warming up教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 8 Enjoy the Festivals-Warming up》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关基础词汇，能简单谈论节日习俗。文化意识：了解中西方主要节日，尊重文化多样性，增强中华优秀传统文化认同感。思维品质：通过观察、联想、合作探究，提升逻辑思维和跨文化对比能力。学习能力：培养自主预习、合作交流的习惯，激发英语学习兴趣，掌握简单的话题导入学习方法，为单元后续学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握festival, celebrate, custom等核心词汇及“People usually do...”等简单句型，能识别中西方常见节日及对应习俗。教学难点：准确运用节日相关词汇和句型描述习俗，初步建立中西方节日文化对比意识，克服开口表达的畏难情绪，做到主动参与课堂互动，贴合中职学生英语基础薄弱的学情。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含中西方节日图片、音频、短视频的多媒体课件，涵盖春节、端午节、中秋节、圣诞节、万圣节等常见节日，标注对应的英文词汇和简单习俗；准备节日相关实物教具（如灯笼、粽子模型、南瓜灯贴纸、月饼模型）；设计预习任务单，明确预习要求。 2. 学生准备：根据预习任务单，自主查阅资料，尝试记忆常见节日的英文名称；回忆自己熟悉的节日习俗，尝试用简单的英语单词或短语记录；提前观看教师推送的节日相关短视频，初步感知节日氛围和英文表达。 设计意图：课前准备是衔接课内外学习的重要环节，符合中职学生“提前感知、逐步适应”的学习特点。教师准备丰富的多媒体资源和实物教具，能直观呈现教学内容，降低学生理解难度；预习任务单引导学生自主学习，培养其自主学习能力，同时让学生带着已有知识进入课堂，提升课堂参与度，为Warming up环节的顺利开展做好铺垫，避免课堂上出现“零基础”参与的情况。 （二）课堂导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师走进教室后，播放欢快的节日主题英文歌曲（如《Jingle Bells》《Happy New Year》），同时在多媒体屏幕上循环播放中西方节日庆祝场景的图片，营造浓厚的节日氛围。歌曲播放结束后，教师用简单的英语问候并提问：“Do you like festivals? What festivals do you know?” 引导学生自由发言，无论用中文还是英文回答均可，教师不急于纠正，重点鼓励学生主动表达。 2. 旧知激活：教师结合学生的回答，展示提前准备的实物教具，逐一引导学生联想对应的节日。例如，拿出灯笼，提问：“What festival is it related to? ” 引导学生说出“春节”，随后教师补充其英文表达“Spring Festival”，并板书；拿出粽子模型，引导学生说出“端午节”，补充英文“Dragon Boat Festival”；拿出南瓜灯贴纸，引导学生猜测英文名称“Halloween”，简单说明这是西方的节日。在此过程中，教师反复朗读词汇，引导学生跟读，纠正发音，同时简单提问：“What do you usually do on Spring Festival?” 引导学生用中文或简单英文短语回答，如“eat dumplings”“watch TV”，激活学生已有的节日相关生活经验和简单的英语表达。 3. 导入课题：教师总结学生的发言，引出本节课主题：“Today we will start Unit 8 Enjoy the Festivals. In this lesson, we will learn about some Chinese and Western festivals, and talk about their customs. First, let’s do some warming-up activities to get ready for our study.” 设计意图：中职学生性格活泼，对直观、有趣的情境充满兴趣，通过节日歌曲、图片和实物教具，能快速吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围，缓解学生学习英语的紧张情绪。导入环节不局限于英语表达，允许学生用中文辅助，贴合中职学生英语基础薄弱的实际，避免打击其学习积极性。同时，通过实物联想节日，自然激活学生的生活经验和旧知，为后续的热身活动和单元学习做好过渡，实现“从生活到英语”的衔接，符合中职英语“实用性、生活化”的教学理念。 （三）Warming up 核心活动：分层探究，夯实基础 本环节围绕“识别节日、记忆词汇、谈论习俗”三个层次展开，每个活动均设计互动环节，结合设计意图，兼顾知识传授和能力培养，贴合Warming up“热身、铺垫”的核心功能，同时融入四维核心素养的培养。 活动一：Match and Read（节日与图片匹配，夯实词汇） 1. 活动准备：多媒体屏幕展示6张图片，分别对应6个常见节日（Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Christmas, Halloween, Double Ninth Festival），每张图片下方标注对应的中文提示；同时展示6个英文节日名称卡片，打乱顺序贴在黑板上。 2. 活动流程：教师先逐一展示图片，引导学生说出对应的中文节日名称，再引导学生尝试匹配黑板上的英文名称。对于学生不确定的节日，教师结合图片细节进行提示，例如，展示中秋节图片（月亮、月饼），提示：“We eat mooncakes on this festival. It’s Mid-Autumn Festival.” 匹配完成后，教师带领学生反复朗读英文节日名称，强调重点发音（如Dragon Boat Festival中“Dragon”的发音，Halloween中“Halloween”的重音位置），并讲解简单的词汇拆分（如“Spring Festival”，spring是“春天”，festival是“节日”，合起来就是“春节”），帮助学生理解记忆。 3. 拓展延伸：教师提问：“Which of these festivals are Chinese festivals? Which are Western festivals?” 引导学生区分中西方节日，将节日名称分为两类，板书在黑板两侧，初步渗透跨文化对比意识。例如，Chinese festivals: Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Double Ninth Festival；Western festivals: Christmas, Halloween。 设计意图：本活动聚焦节日词汇的识别和记忆，贴合Warming up环节“夯实基础、激活词汇”的目标。图片与词汇匹配的形式直观易懂，符合中职学生“视觉优先”的学习特点，能帮助学生快速掌握节日英文名称。词汇拆分讲解降低了记忆难度，反复朗读纠正发音，夯实语言基础，培养学生的语言能力。通过区分中西方节日，初步渗透文化意识，引导学生关注文化多样性，同时培养学生的分类思维，落实思维品质的培养。 活动二：Brainstorm and Share（头脑风暴，谈论习俗） 1. 活动准备：将学生分成4个小组，每组发放一张任务卡，任务卡上分别印有一个节日（Spring Festival, Dragon Boat Festival, Christmas, Halloween），同时发放若干空白卡片，供学生书写词汇或短语。 2. 活动流程：教师明确活动要求：“Work in groups. Think about the festival on your task card. Write down the customs of this festival on the blank cards. You can use Chinese or English words. Then, one student from each group will share your ideas with the class.” 随后，教师巡视各小组，给予指导和帮助。对于基础薄弱的小组，教师提示相关习俗，例如，针对Spring Festival，提示“贴春联（stick spring couplets）、吃年夜饭（have reunion dinner）、收压岁钱（get lucky money）”；针对Halloween，提示“不给糖就捣蛋（go trick or treat）、戴面具（wear masks）、雕刻南瓜灯（carve pumpkins）”。 3. 小组分享：各小组推选代表进行分享，分享时，教师引导学生尽量使用简单的英语表达，对于学生用中文表达的习俗，教师及时补充对应的英文短语，板书在黑板上，同时带领全班学生跟读。例如，学生说“吃饺子”，教师补充“eat dumplings”，带领学生朗读；学生说“戴面具”，教师补充“wear masks”，强调发音。分享结束后，教师对各小组的表现进行肯定和鼓励，例如，“Your group did a good job! You thought of many customs.” 4. 总结梳理：教师结合各小组的分享，将节日与对应的习俗整理在多媒体课件上，形成清晰的表格，带领学生再次朗读，强化词汇和短语的记忆，同时引导学生发现：“Different festivals have different customs, but they all bring us happiness.” 设计意图：头脑风暴活动能充分调动学生的积极性，培养学生的合作学习能力和探究能力，落实学习能力的培养。分组任务贴合中职学生“乐于合作、善于交流”的特点，同时兼顾不同基础的学生，教师的针对性指导能帮助基础薄弱的学生参与其中，避免出现“两极分化”。通过分享和补充，丰富学生的节日相关词汇和短语，提升学生的语言表达能力，同时让学生深入了解中西方节日习俗，进一步强化文化意识。对学生的鼓励的评价，能增强学生的学习自信心，激发其学习兴趣。 活动三：Sentence Practice（句型练习，提升表达） 1. 句型呈现：教师结合前面的习俗分享，在黑板上呈现核心句型：“On + 节日名称, people usually + 动词短语.” 同时给出例句：On Spring Festival, people usually eat dumplings. On Halloween, people usually go trick or treat. 教师带领学生朗读例句，讲解句型结构，强调“On”的用法（接节日名称）、“usually”的含义（通常）以及动词短语的正确搭配，结合中职学生的基础，不深入讲解语法，重点让学生掌握句型的用法，能模仿造句。 2. 模仿练习：教师引导学生结合前面学到的节日和习俗，模仿例句进行造句。先由教师引导，例如，教师提问：“What do people usually do on Mid-Autumn Festival?” 引导学生回答：“On Mid-Autumn Festival, people usually eat mooncakes.” 再让学生自主造句，同桌之间相互检查、纠正。对于基础薄弱的学生，教师允许其参考黑板上的词汇和短语，鼓励其大胆开口；对于基础较好的学生，引导其尝试加入简单的形容词，例如，“On Spring Festival, people usually have a delicious reunion dinner.” 3. 展示交流：教师邀请几位学生站起来分享自己造的句子，对正确的句子给予肯定，对存在错误的句子（如词汇拼写、句型搭配错误）进行温和纠正，不批评、不指责，重点引导学生发现问题、改正问题。例如，学生说“On Dragon Boat Festival, people usually eat zongzi.” 教师给予肯定：“Very good! That’s correct.” 学生说“On Christmas, people usually eat turkey.” 教师补充：“Yes, and people also give gifts on Christmas.” 设计意图：句型练习是衔接词汇和口语表达的关键，贴合Warming up环节“为后续学习铺垫”的目标。核心句型简单易懂，符合中职学生的英语基础，模仿练习能帮助学生快速掌握句型用法，提升语言表达能力，落实语言能力的培养。同桌互查、展示交流的形式，能让学生主动参与，及时发现自身问题，同时培养学生的合作学习能力和表达能力。教师的温和纠正和鼓励，能保护学生的开口积极性，避免学生因害怕犯错而不敢表达，进一步激发学生的学习兴趣。 活动四：Cultural Interaction（文化互动，深化认知） 1. 情境创设：教师播放一段简短的中西方节日庆祝短视频（时长1-2分钟），内容涵盖春节的团圆、端午节的赛龙舟、圣诞节的礼物交换、万圣节的狂欢，让学生直观感受中西方节日的不同氛围。 2. 互动提问：视频播放结束后，教师提出问题，引导学生思考和交流：“What’s the difference between Chinese festivals and Western festivals? ”“Do you like Chinese festivals or Western festivals? Why? ” 引导学生自由发言，表达自己的观点，无论用中文还是英文均可，重点培养学生的跨文化对比意识和表达能力。 3. 文化引导：教师结合学生的发言，进行简单的文化总结：“Chinese festivals pay more attention to family reunion, while Western festivals pay more attention to celebration and sharing. Both Chinese and Western festivals are important parts of their cultures. We should respect different cultures and learn from each other.” 同时，引导学生关注中华优秀传统文化，例如，“Spring Festival is the most important festival in China. It represents family reunion and good wishes. We should remember our traditional festivals and pass on our culture.” 4. 小游戏：开展“节日猜猜猜”小游戏，教师用英语描述节日习俗，让学生猜测对应的节日名称。例如，“People usually eat zongzi and have dragon boat races on this festival. What’s it? ” 引导学生回答“Dragon Boat Festival”；“People usually put up Christmas trees and give gifts on this festival. What’s it? ” 引导学生回答“Christmas”。游戏过程中，教师及时给予提示和鼓励，调动学生的积极性。 设计意图：本活动聚焦文化意识和思维品质的培养，通过短视频直观呈现中西方节日的差异，引导学生进行对比和思考，提升逻辑思维能力和跨文化理解能力。自由发言的形式能让学生充分表达自己的观点，培养其表达能力和独立思考能力。文化引导环节，既能让学生尊重文化多样性，又能增强其对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，落实文化意识的培养。小游戏能巩固学生所学的节日词汇和习俗，同时增加课堂趣味性，进一步激发学生的学习兴趣，让Warming up环节更具吸引力。 （四）课堂小结：梳理回顾，衔接后续 1. 知识梳理：教师带领学生一起回顾本节课Warming up环节的核心内容：一是掌握了6个常见节日的英文名称（Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Christmas, Halloween, Double Ninth Festival）；二是了解了这些节日的主要习俗，掌握了相关的动词短语（eat dumplings, stick spring couplets, go trick or treat等）；三是学会了核心句型“On + 节日名称, people usually + 动词短语.”，能模仿造句，谈论节日习俗。 2. 素养总结：教师简单总结本节课学生的表现，强调：“Today we learned about many festivals and their customs. We not only mastered some English words and sentences, but also learned about different cultures. I hope you can keep your interest in English learning and actively participate in our subsequent activities.” 3. 衔接后续：教师引出单元后续学习内容：“In the following lessons, we will learn more about festivals, including listening to dialogues about festivals, speaking about our favorite festivals, and reading passages about festival cultures. Today’s warming-up activities have prepared us well for these studies. I believe you can do better in the next lessons.” 设计意图：课堂小结是对本节课内容的梳理和巩固，能帮助学生理清知识脉络，强化记忆，避免知识碎片化。素养总结能让学生明确自己的收获，增强学习自信心，同时再次强调四维核心素养的培养，让学生在回顾知识的同时，提升自身的综合素养。衔接后续学习的环节，能让学生明确学习目标，为单元后续的听说读写学习做好铺垫，实现Warming up环节“热身、铺垫、引导”的核心功能，确保单元教学的连贯性。 （五）课后延伸：巩固提升，学以致用 1. 基础任务：背诵本节课所学的节日英文名称和核心短语，模仿核心句型，造5个关于节日习俗的句子，写在练习本上，下节课进行检查。 2. 提升任务：回家后，向家人介绍一个自己最喜欢的节日，用英语说出节日名称和至少2个习俗，录制一段简短的口语视频（时长30秒左右），发送到班级群，教师进行点评。 3. 拓展任务：自主查阅资料，了解一个本节课没有提到的节日（可以是中国传统节日，也可以是西方节日），记录其英文名称和主要习俗，下节课与同学分享。 设计意图：课后延伸任务遵循“分层设计”的原则，兼顾不同基础的学生，基础任务注重知识的巩固，帮助学生夯实本节课所学的词汇和句型；提升任务注重语言的运用，让学生将课堂上学到的知识运用到实际生活中，提升口语表达能力，落实语言能力的培养；拓展任务注重探究能力的培养，引导学生自主学习，拓宽知识面，进一步强化文化意识和学习能力。同时，课后任务与课堂内容紧密衔接，能让学生在课后继续巩固所学，实现“课内外结合”，提升教学效果，贴合中职英语“学以致用”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $