第7课《月亮是从哪里来的》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

月亮是从哪里来的 八年级下册语文 第7课 统编版新教材 1.7.2013 ‹#› 新课导入 2025年春晚舞台上，一曲童声清唱的《玉盘玉盘》，叩响了跨越千年的宇宙追问。 月亮，这轮被我们吟咏了千年的“白玉盘”，它究竟从何而来？是盘古开天辟地时遗落的右眼，还是远古宇宙一次惊天碰撞的偶然结晶？古人用浪漫想象编织出嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话，而今天，我们将跟随天文学家卞毓麟的脚步，从诗意的星空遐想走进严谨的科学探索，一同揭开《月亮是从哪里来的》神秘面纱。 “玉盘玉盘，你为何悬于屋顶上？” 《玉盘》这首歌以童声叩问月亮为表，实则表达了中华文明对宇宙的千年求索、对故乡的深情回望，以及民族精神的代际传承‌。 这首由四川音乐人谭淇尹创作、大凉山妞妞合唱团演唱的歌曲，在2025年央视春晚上以清澈童声震撼亿万观众。它看似是一首简单的童谣，实则承载着多重文化意蕴： 对宇宙的永恒追问‌ 歌词以孩子口吻发问：“玉盘玉盘，你为何悬于屋顶上？”“那天宫是否有答案？”这呼应了屈原《天问》的哲思传统，也映射了当代中国航天事业的壮举——从“嫦娥探月”到“天问探火”，千年的诗意想象正变为现实 。 对生命与情感的共情表达‌ “你可曾装过喜时糖？可曾见过别时泪长淌？”这些提问将月亮拟人化，承载着人类共通的悲欢离合。它既是个人对童年、亲情的追忆，也是民族集体记忆中关于离别与重逢的情感共鸣 。 传统文化与现代精神的融合‌ 歌曲融合李白“呼作白玉盘”的诗意、苏轼“把酒问青天”的豪情，以及孙悟空“取经何时还”的神话意象，构建出跨越时空的文化对话。编曲中加入彝族口弦与电子元素，象征古老文明在新时代的创造性转化 。 民族求索精神的象征‌ 尽管并非战歌，但因其旋律庄重、节奏坚定，被网友自发解读为“华夏战歌”，用于航天发射、军队集结等视频配乐。这种“误读”恰恰说明，《玉盘》唤醒了深藏于血脉中的民族自信与奋进意志 。 儿童视角的深层力量‌ 选择大凉山留守儿童演唱，不仅体现教育公平的成果，更寓意“纯真之问”最具穿透力。正如创作者谭淇尹所说：“天真而具有深意”才是童声音乐的本质——孩子仰望星空，正是民族未来仰望理想的缩影 。 知识讲解 知识讲解 卞毓麟，1943年生于上海，1965年毕业于南京大学天文系，科普作家与科技出版专家。他曾在中国科学院北京天文台（今国家天文台）从事科研30余年，后任上海科技教育出版社编审，现为国家天文台客座研究员。 其科普创作生涯逾40年，著译《星星离我们有多远》等图书30 余种，发表文章约700篇，多篇入选中小学语文课本，其中《月亮---地球的妻子？姐妹？还是女儿？》广为人知。作品屡获国家科技进步奖、全国优秀科普作品奖等殊荣。他曾任中国科普作家协会副理事长等职，获"全国先进科普工作者""全国优秀科技工作者"等称号。 探月档案·识记讲解素材 整理字词和文常，建立探月基础档案，为讲解奠定知识基础。 字词清单 椭圆 死寂 揭晓 俘获 同源 疤痕 寥寥无几 凝聚 迄今 残余 消散 冷却 频繁 测量 无一例外 cè liáng tuǒ yuán sǐ jì jiē xiǎo fú huò tóng yuán bā hén níng jù qì jīn cán yú xiāo sàn lěng què pín fán liáo liáo wú jǐ wú yī lì wài 字词清单 （1）形容非常寂静，没有一点声音，常带有一种令人不安或恐惧的意味。 （2）在战争中捉住敌人；也比喻在竞赛或追求中获得（某人或某物）。 （3）指两个或多个事物具有相同的来源、起源或发展脉络。 （4）到现在为止。 （5）物体的温度降低；也比喻热情、兴趣或关系逐渐冷淡下来。 （6）形容非常稀少，没有几个。 （7）全部如此，没有一个超出这个范围。 死寂 俘获 同源 迄今 冷却 寥寥无几 无一例外 文体知识 科普说明文 又叫“科学小品文”，属于说明文的一种。专指以普及科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神为目的的说明性文章。它面向大众(尤其是青少年)，将专业，抽象的科学内容转化为通俗易懂，生动有趣的语言，帮助读者理解自然现象，科技原理或科学发现。 探月历程·梳理四种假说 梳理月球起源的四种科学假说，清晰概述其核心观点与演变脉络，清晰建立讲解过程。 请大家快速默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？ 第一部分（1-2自然段）：介绍了地球到月球的距离、轨道特征，以及月球的基本概况。 第二部分（3-8自然段）：提出月球起源这一问题，依次阐述了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”四种学说。 第三部分（9自然段）：强调月球的起源探索仍在继续。 思路梳理 姓名/别名： 与地球距离： 直径： 体积： 面积： 公转/自转周期： 环境： 特殊现象： 月球 平均距离384400千米（约地球赤道周长10倍） 3476千米（约是地球的3/11） 约是地球的1/49 约是地球的1/14 27.3天 没有空气、没有液态水、没有生命 总是同一面对着地球 同桌相互讨论，从第1、2自然段中提取关键信息，为月球制作一张“身份证”。 认识月球 开头介绍了月亮的别称、与地球的距离、与地球的大小比较、自转公转、环境特点等。 这样开头，①可以让读者对月球先有一个整体的科学的了解，体现了科普性的特点，又激发了阅读的兴趣；②特别点出了月亮和地球的特殊关系，为下文基于地月关系介绍月球的起源作了铺垫。 开头两段介绍了月亮哪些方面的知识？为什么这样开头？ 认识月球 探月历程 请大家快速默读课文，梳理文章思路，思考：课文主要讲了什么内容？ 第一部分（1-2段）：介绍了地球到月球的距离， 轨道特征，以及月球的基本概况。 第二部分(（3-8段）：提出月球起源这一问题，依次阐述了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说”四种学说。 第三部分（9段）：总结全文， 强调月球的起源探索仍在继续。 由表及里 探月历程 快速阅读课文，梳理四种月球起源的核心档案。 分裂说 提出时间： 基本 内容： 19世纪末 地球还没有凝结成固体时，自转过程中从赤道部分甩出一大块物质，形成月球。 主要 依据： 月球的密度和化学组成与地球表层相似；由花岗岩构成的大陆不是连续地覆盖地球表面。 不足 之处： 月球绕地球公转的轨道平面与地球的赤道平面相交的角度超过5°。 探月历程 快速阅读课文，梳理四种月球起源的核心档案。 俘获说 基本 内容： 月球与火星同源，在火星区域活动，闯入了地球的引力范围，被地球俘获；并逐渐“吞并”地球附近的更小的天体，形成月瘤。 主要 依据： 月球物质的密度仅约为地球密度的3/5。月球物质的平均密度和小行星相当接近。 不足 之处： 地球这样一颗并不很大的行星，要俘获月球那么大的小行星，可能性相当小。 探月历程 快速阅读课文，梳理四种月球起源的核心档案。 同源说 基本 内容： 地月由同一块气体云凝聚而成，只不过地球以大团铁为核心，月球则由非金属物质聚集而成。 主要 依据： 地球和月球的大小差异不算太大。 不足 之处： 无法解释月球表面曾处于熔融状态。 探月历程 快速阅读课文，梳理四种月球起源的核心档案。 大碰撞说 基本 内容： 天体与地球相撞，一部分被撞飞的物质在地球附近冷却，凝聚，形成月球。 主要 依据： 太阳系刚形成时，星子很多，与地球发生碰撞的可能性比较大。 提出时间： 19世纪末 “分裂说”示意图 “同源说”示意图 “大冲撞说” 示意图 “俘获说”示意图 简图连线 学说名称 主要观点 （如何形成） 主要依据 面临困难/疑点 分裂说 俘获说 同源说 大碰撞说 / 从快速自转的地球甩出去而成 密度、成分与地球表层相似；花岗岩构成的大陆没有连续覆盖地球表面 轨道面不与赤道面重合； 地球自转速度不够 被地球引力“俘获”的小行星 密度与小行星接近；与火星有共同之处 俘获月球这么大的天体概率很小 与地球由同一团物质形成 避免俘获的难题；大小行星比例问题 为何密度和化学成分有显著差异？ 火星大小天体与地球相撞产物 兼容前说优点；符合早期星子碰撞背景 前后勾连，在分析前一假说不足的基础上，介绍新一种假说，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑 总结梳理 作者介绍这几种学说，前后有怎样的关联？ 1.本文采用了什么顺序来介绍四种假说，请简要分析。 思考探究 本文按四种假说出现的时间顺序展开，逐一分析19世纪末的“分裂说”→后续的“俘获说”“同源说”→20世纪七八十年代的“大碰撞说”，展现了人类对月球起源的探索是随时间推进的，体现了科学研究的历史性。 本文在具体介绍每一种假说的同时，又按照“问题—假说—依据—质疑”这样由浅入深、由已知到未知的逻辑顺序展开阐述，先列举假说的基本内容，再分别说明其依据与主要疑难，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。 2.“分裂说”和“大碰撞说”看起来都跟“撞击”有关，它们最根本的区别是什么？ 分裂说是地球自身物质分离；大碰撞是外来天体与地球物质的混合。 碰撞说 分裂说 思考探究 3.为什么“大碰撞说”目前能成为主流学说？ 在太阳系刚形成的时候，大大小小的固态天体是很多的，它们称为“星子”。在频繁的互相碰撞中，有些星子粉碎了，有些则逐渐合并长大，最后变成了行星。地球刚形成时，周围还有不少残余的星子，它们和地球发生冲撞的可能性比较大。 “大碰撞说”之所以成为主流，并非因为它完美无缺，而是因为它在现有证据框架下，提供了最自洽、最全面、最可验证的解释体系。 思考探究 课文研读 课文研读 开头两段介绍了月亮哪些方面的知识？为什么这样开头？ 开头介绍了月亮的别称、与地球的距离、与地球的大小比较、自转公转、环境特点等。 课文研读 这样开头，①可以让读者对月球先有一个整体的科学的了解，体现了科普性的特点，又激发了阅读的兴趣；②特别点出了月亮和地球的特殊关系，为下文基于地月关系介绍月球的起源做了铺垫。 课文研读 本文主体部分介绍月球起源的四种假说，在说明顺序上有何巧妙之处？ ①按照四种假说出现的时间顺序自然展开,逐一阐释分析每种假说的内容及提出的依据，便于读者把握；②解说时又注意到前后勾连,在分析前一种假说不足的基础上,再介绍一种新的假说,体现了科学研究在继承与批判中不断深入的内在逻辑。 课文研读 文章在表达方面，做到了深入浅出、明白易懂，请从文中找出几个具体的例子进行简要的分析。 课文研读 1.现在我们知道：月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384401千米，近似等于地球赤道周长的10倍。 运用列数字、作比较的说明方法，以具体数字“384401千米”以及“近似等于地球赤道周长10倍”的比较,准确且直观地说明了地月平均距离,便于读者理解。 课文研读 2.根据这些线索，100多年来他们提出了好几种有关月球起源的学说：“分裂说”, “俘获说”,“同源说”,以及20世纪七八十年代中提出的第四种观点—— “大冲撞说”。 “分裂说”…… 先总说四种假说，让读者有个总体印象，再按时间顺序逐一介绍。这样写，条理清晰，便于读者把握。 课文研读 3.月球原先与火星由同一块气体云收缩、凝聚而形成，并且在火星区域中运动，所以它们有很多共同之处。后来，因为受其他天体引力的影响，月球的运动轨道发生变化，闯入了地球的引力范围，被地球俘获，成为一颗卫星。再以后，它又通过吸引和碰撞，“吞并”了地球附近的十来个更小的天体，从而形成了月瘤。 课文研读 借助形象化的描述进行说明，让读者对“俘获说”不仅“明了其理”，还能“想见其实”。 品读说明语言 感悟科学精神 语言品析 本文的语言具有怎样的特色？请结合具体语句进行分析总结。 月球的直径是3476千米，地球的直径是12756千米。 月球每27.3天绕地球转一周，有趣的是，它自转一周所花的时间正好也是27.3天。 列数字，使说明更准确、科学。 语言品析 本文的语言具有怎样的特色？请结合具体语句进行分析总结。 月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。 月球的直径约是地球直径的3/11,面积约是地球的1/14,体积则约是地球的1/49。 作比较，将陌生事物与熟悉事物对比，更直观。 语言品析 本文的语言具有怎样的特色？请结合具体语句进行分析总结。 它的答案至今尚未揭晓，天文学家们却掌握了许多有关的线索。 它的答案至今尚未揭晓，天文学家们却掌握了许多有关的线索。 承认了科学的边界和未知领域 表明科学家的观点不是凭空臆测，而是建立在证据链之上 你在地球上永远也看不见另外的半个月球。 你 用第二人称“你”，拉近与读者距离。 带有神秘感，激发好奇心。 语言品析 本文的语言具有怎样的特色？请结合具体语句进行分析总结。 太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的‘疤痕’。 疤痕 使用比喻,赋予地质构造以生命感。 准确严谨的科学语言：用具体数据说话，既保证专业准确性，又兼顾读者理解，体现科普文“深入浅出”的特质。 “被地球俘获，成了一颗卫星。” “它又通过吸引和碰撞，‘吞并’了地球附近的十来个更小的天体……” 因此，美丽的月球也许真是那次可怕的大冲撞留给我们的礼物呢。 美丽 礼 物 可怕 生动形象的文学语言：让抽象复杂的科学概念变得通俗易懂。 俘获 吞并 “俘获”“吞并”这些词语，赋予了月球和地球以拟人化的行为，使得天体物理过程显得更加动态和戏剧化，易于理解。 将“可怕的冲撞”与“美丽的礼物”并置，形成了强烈的对比和反差。用充满了诗意和哲思的句子，深刻地揭示了宇宙中毁灭与创造并存的辩证法，极大地提升了文章的意境和感染力。 语言品析 主旨归纳 本文围绕“月球的起源”问题，重点介绍了关于月球起源的四种假说——“分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说”，具体说明了各学说的主要内容、提出的依据及存在的问题， 展现了科学界对月球起源问题 的探索历程，体现了科学研究 的复杂性与长期性。 感悟一：月球，这颗陪伴地球亿万年的星球，藏着宇宙的奥秘。通过课文学习，我们知晓了关于月球起源的四种学说，更感受到科学家探索未知的执着。宇宙的语言如此奇妙，让我们带着好奇，继续探寻星空的秘密吧！ 感悟二：从“分裂说”到“大碰撞说”，课文为我们揭开了月球起源的神秘面纱。原来科学探索并非一蹴而就，每一种学说都凝聚着科学家的思考与求证。让我们保持对宇宙的敬畏与热爱，在探索未知的道路上不断前行！ 学后感悟 课堂小结 月球基本信息——地月距离，大小，公转、自转规律，自然环境 四种起源学说 提出核心问题——月亮生在何时？来自何方？ 科学探索 永无止境 总结——对月球起源的探索永无止境 分裂说 俘获说 同源说 大碰撞说 月亮是从哪里来的 板书设计 八年级下册语文 第7课 谢谢观看 1.7.2013 ‹#› Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) Content Adaptive Encoding 3.1 Lavf58.46.101 Lavf58.46.101 $