教学计划（教案）-2025-2026学年沪教牛津版（深圳用）英语一年级下册

沪教牛津版（深圳用）小学英语深圳市2025-2026学年一年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语沪教牛津版（深圳用）一年级下册》教材内容，立足低年级学生认知特点与语言发展规律，全面落实英语学科核心素养的启蒙培养。核心目标在于通过贴近学生生活的话题情境，激发英语学习兴趣，发展初步听说能力，引导学生在真实语境中理解并运用基础词汇与简单句型，逐步形成基本的语言意识和交际意愿。 教学实施坚持学生主体原则，以“食物喜好”“校园生活”“运动玩耍”“季节天气”四大主题单元为载体，强调素养导向与实践应用相结合；依托“课本+笔记”双轨模式及“Ready? Go!”“Listen and chant”“Story Time”等特色板块，践行情境化、活动化、游戏化的教学理念，注重语音语感培养与日常交际体验，推动学生在参与、模仿、表达中实现语言能力与学习习惯的协同发展。 2、 教材分析 本教材为沪教牛津版英语（深圳用）一年级下册，紧密围绕《义务教育英语课程标准》要求，以“激发兴趣、培养语感、初步交际”为核心理念，构建了贴近深圳低龄学生生活的学习主线。全书共包含12个教学单元，可分为“食物喜好”、“校园生活”、“运动玩耍”、“季节天气”四大主题板块，通过“Ready? Go!”听力指认、“Listen and chant”韵律歌谣、“Story Time”趣味故事及“课本+笔记”双轨教学模式，系统性地引导学生从感知、模仿走向初步应用。 1. 生活化主题单元编排 教材以学生的日常生活经验为圆心，设计了四个相互关联又相对独立的主题单元群。第一单元“What food do you like?”及后续相关单元，围绕“食物”主题，引入 noodles, baozi, rice, egg, milk, apple, banana 等基础词汇，并重点练习“What food do you like? I like...”及“Do you like...? Yes, I do./No, I don't.”等核心句型。这些内容直接关联学生的每日生活，便于在真实情境中操练与运用，旨在培养学生最基本的表达喜好与进行简单问答的交际能力。其教学侧重点在于建立词汇的音、形、义联系，并通过重复性强的句型操练内化语言结构。 2. 情境化语言技能训练 教材通过设置“In the classroom”与“Playtime”等单元，将语言学习置于具体的学校与游戏场景之中。例如，第二单元学习 desk, chair, book, pencil 等教室物品词汇，并结合介词 on, under, in 学习询问位置的句型“Where is my...? It's on the...”。第三单元则引入 run, jump, skip, play football 等动作词汇，并重点学习表达能力的“What can you do? I can...”和“Can you...? Yes, I can./No, I can't.”句型。这些设计将词汇、句型与直观的动作、位置相结合，强调“在做中学”，其核心教学任务是发展学生的听指令做动作、看图说话等初步的听说技能，并鼓励学生通过身体反应和游戏参与来理解和运用语言。 3. 文化意识与情感态度渗透 教材不仅关注语言知识，更注重文化体验与情感培养。第四单元“Seasons”引导学生认识 spring, summer, autumn, winter 及相关的天气形容词，学习描述自然现象。第十一单元“New Year's Day”则结合节日文化，学习“Happy New Year!”, “Here is a card for you.”, “Thank you.”等交际用语。这些内容拓展了学生的认知范围，将语言学习与认识世界、体验文化相结合。教学价值在于初步建立学生的跨文化意识，学会基本的节日祝福与礼貌表达，并在学习过程中培养积极向上的情感态度。 4. 螺旋递进的知识结构与技能整合 全书12个单元并非孤立存在，而是在词汇、句型上呈现螺旋式复现与递进。例如，“like”句型在第一单元重点学习后，会在后续关于颜色、动物等喜好的表达中再次出现并深化；情态动词“can”的学习也为后续表达意愿和能力奠定了基础。最后的复习单元（Unit 12）并非简单重复，而是对前11单元的核心词汇与句型进行综合性、情境化的再构与提升，促使学生将零散知识点串联成网。教材编排体现了“感知-理解-模仿-应用”的渐进过程，各板块功能明确：“Listen and chant”强化语音与节奏；“Story Time”提供微型语境；双轨笔记则助力知识点梳理与巩固。 总体而言，本教材编排序列清晰、主题突出、活动设计丰富，充分考虑了低年级学生的认知特点和语言习得规律。其突出特点在于将语言知识高度情境化、活动化，并融入了本土化元素（如baozi），增强了学习的亲切感与实用性。教学实施中的重点在于通过大量听、说、唱、演等活动，培养学生的英语学习兴趣和基础语感；难点则在于如何保持低龄学生持久的注意力，并引导他们从模仿性输出过渡到简单的创造性表达，这对教师的课堂组织与情境创设能力提出了较高要求。 3、 学情分析 本学期，我所任教的是一年级下学期学生。学生在经过一年级上学期的初步学习后，对英语课堂常规、基本问候语和简单词汇有了一定的接触和积累，整体呈现出学习兴趣浓厚、好奇心强、乐于参与课堂活动的特点。班级整体学习氛围积极，但学生因学前英语启蒙程度、家庭语言环境及个人学习习惯的差异，在语言知识储备、听说能力及学习持续性上已显现出明显的层次分化。结合《小学英语沪教牛津版（深圳用）一年级下册》教材内容，本次分析旨在全面、客观地评估学生在面对“食物喜好”、“校园生活”等四大主题单元学习时的已有基础、潜在难点与发展需求，以便制定更具针对性的教学策略。 1. 知识储备与技能基础分析。 大部分学生已掌握一年级上册的核心词汇，如颜色、动物、简单问候语等，并能进行如“Hello! Goodbye.”等极简短的日常对话。在听力理解方面，约70%的学生能听懂并执行简单的课堂指令，如“Stand up. Sit down.”。在口语模仿方面，学生普遍乐于跟读、演唱歌曲歌谣，语音语调的模仿能力较强，但发音的准确性和清晰度有待提升。例如，部分学生易混淆元音发音，将“egg”读得近似于“ag”。书写方面，学生处于字母描红和单词抄写的起始阶段，规范书写意识初步建立。 然而，学生的知识储备尚不足以支撑新学期教材的完整学习。具体表现在：对于教材将重点涉及的“like+食物名词”、“can+动词原形”等核心句型结构完全陌生；对“What food do you like?”、“What can you do?”等功能性问句的理解和应答缺乏经验；对介词“on, in, under”表达方位关系，以及“this/that”指示代词的区别使用，均需要从零开始建立概念。这是本学期教学需重点突破的知识起点。 2. 认知特点与学习风格分析。 一年级下学期的学生仍以形象思维为主，注意力集中时间较短，通常维持在15-20分钟左右。他们对色彩鲜艳的图片、生动的动画、有节奏的歌谣和肢体动作参与的活动反应积极，记忆效果显著。例如，“Listen and chant”板块的韵律歌曲能快速吸引学生注意力并帮助其记忆词汇。多数学生属于动觉型和听觉型学习者，喜欢通过“做动作学单词”（如run, jump）、“听指令指物品”等方式学习。 在信息处理与语言学习策略上，学生普遍缺乏系统性。他们倾向于整体感知和机械模仿，但分析和归纳能力薄弱。例如，他们能学会“I like apples.”这句话，但难以自发地将“apples”替换成其他食物词汇进行表达，即知识迁移和创造性运用能力不足。合作学习尚处于教师引导下的简单配对活动阶段，需要明确的指令和示范。 3. 学习态度与动机兴趣分析。 学生对英语学习抱有强烈的好奇心和新鲜感，学习动机主要来源于外部刺激，如教师的表扬、有趣的活动、好玩的教具和奖励贴纸。课堂参与度表面较高，尤其在游戏环节，但参与深度不足，部分学生可能更关注活动形式而非语言内容本身。他们乐于表现，敢于开口，不惧怕错误，这是培养口语自信的有利条件。 但随着学习内容的增加和难度的渐进，预计在学期中后期，约30%左右基础较弱的学生可能会因跟不上节奏而产生挫败感，表现为注意力分散、参与活动被动。他们对需要记忆拼写的任务（如记住“watermelon”的较长拼写）或需要逻辑组织的对话练习（如连贯回答“What food do you like? I like… Do you like…? Yes, I do.”）可能产生畏难情绪。维持并深化其内在学习兴趣，是教学持续成功的关键。 4. 基于学情的教学实施对策。 针对学生知识起点不一的现状，教学必须坚持“情境导入，螺旋复现”的原则。在每个新单元开始时，设计“前知识激活”环节。例如，在学习Unit 1食物词汇前，通过歌曲或快速闪卡复习已学过的颜色、动物词汇中可能涉及的相关音节，为学习新词搭建“语音脚手架”。对于“like”、“can”等核心句型的教学，需采用“整体输入—分解操练—情境输出”的模式，利用教材中“Story Time”的连环画情境，让学生先理解意义，再通过替换关键词进行大量机械性操练（如用不同食物图片替换练习“I like…”），最后在模拟点餐、运动会等情境中尝试综合运用。 针对学生以形象思维和活动学习为主的特点，课堂教学须高度活动化、游戏化。充分利用“Ready? Go!”听力指认环节，训练“听音辨图”的能力；将“Listen and chant”歌谣配以肢体动作，强化记忆；围绕“Playtime”单元设计“Simon Says”或“动作猜猜看”游戏，让学生在动中学。对于介词、方位等抽象概念，必须借助实物（书包、铅笔盒）进行直观演示，让学生通过“把铅笔放在书里/书上”的操作来理解“in/on”的区别。 针对学生的兴趣点和可能的分化，实施“趣味激励与分层任务”策略。对全体学生，坚持“多鼓励、少纠错”的原则，尤其保护初学者敢于开口的勇气。通过小组竞赛、角色扮演“Leon in the garden”故事、制作新年贺卡（Unit 11）等趣味任务维持学习热情。对于基础扎实、接受能力强的学生，在完成课本基础对话后，提供“扩展词库”（如更多水果、运动名称）和“挑战性问答”（如连续提问“What food do you like? What color is it?”），引导其进行简单整合表达。对于学习有困难的学生，则降低输出要求，聚焦于听懂指令、指认图片、跟读模仿等基础任务，并利用同桌互助和教师个别辅导，确保其掌握最核心的词汇和句型，建立学习信心。 教学核心对策在于，深刻理解学生“乐中学但忘得快”、“善模仿但迁移难”的特点，将知识点的掌握融入高频、复现、有趣的课堂活动和日常交际情境中。教学应紧扣教材四大生活化主题，利用好双轨教学模式，在“课本”输入生动语料的同时，借助“笔记”清晰梳理核心知识点，帮助学生从感性认识逐步过渡到有意识的规律总结。最终目标是让每一位学生都能在自身基础上获得语言能力的切实发展，保持对英语学习的持久兴趣。 4、 核心素养目标 本学期教学目标的设定紧密围绕英语学科核心素养的四个维度，结合一年级下册教材的生活化主题与学生具体学情，旨在引导学生在掌握基础语言知识的同时，发展初步的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力，实现综合素养的启蒙与提升。 1. 语言能力目标 学生在接触和学习“食物”“教室”“运动”“季节”等主题词汇及“I like...”“Can you...?”“Where is...?”等核心句型的过程中，能够通过听、说、唱、演等多种方式，初步感知英语的语言节奏和基本结构。具体表现为：能够听懂并识别单元核心词汇的发音，例如听到“noodles”“run”“sunny”等词能正确指认图片或做出相应动作；能够在图片、实物或教师引导下，模仿并使用“What food do you like? I like apples.”“What can you do? I can jump.”等简单句型进行基本的问答和交流；能够初步尝试在模拟的真实生活情境中，如“在花园里谈论食物喜好”或“新年聚会互赠贺卡”中，整合运用所学词汇和句型进行简短对话，达成初步的交际意图。 2. 学习能力目标 针对学生以形象思维为主、注意力易分散的特点，本学期重点培养学生通过有效途径和方法维持英语学习兴趣、进行初步自主学习的习惯与能力。具体表现为：能够积极参与并享受课堂中的“Listen and chant”“Ready? Go!”等游戏化、活动化学习环节，形成乐于模仿、敢于开口的学习态度；能够在教师的示范和引导下，初步学习借助图片、实物、动作等直观媒介来理解词义、记忆词汇和练习对话的方法，如图片联想法、TPR全身反应法；能够通过小组角色扮演、同伴合作练习等活动，体验简单的合作学习过程，并在课后尝试利用教材配套的音频资源进行跟读复习，逐步建立初步的自主复习意识。 3. 思维品质目标 在教学过程中，通过有层次的语言活动和情境创设，初步激活学生的观察、比较、联想等基础思维活动，促进其思维的发展。具体表现为：在学习介词“on, in, under”和指示代词“this, that”时，能够通过观察实物位置或图片中物体的远近关系，理解并区分这些概念所表达的方位与指代差异；在学习不同季节（spring, summer, autumn, winter）及其特征时，能够将季节词汇与相应的天气（warm, hot, cool, cold）、活动或景物图片进行正确匹配与联系，发展初步的分类与关联思维；在“Story Time”等趣味故事的理解环节，能够依据图片信息和教师的引导，对故事中简单的人物行为（如“Leon likes bananas.”）或情节发展进行观察和简单推断，形成基本的逻辑意识。 4. 文化意识目标 依托教材中贴近学生日常生活和本土文化的内容，引导学生初步感受中外文化的异同，培养其文化感知力和礼貌得体的交际意识。具体表现为：通过学习“What food do you like?”单元中包含“baozi”“noodles”等具有中国特色的食物词汇，能够认识到英语可以用来表达自己的日常生活喜好，初步建立语言与生活文化的联系；在学习“New Year's Day”单元时，能够理解并尝试在模拟情境中运用“Happy New Year!”“Thank you.”“You're welcome.”等祝福与礼貌用语，体验节日文化中的友好情感交流，形成初步的跨文化交际意愿和礼貌意识；通过学习四季、天气等主题，能够初步感知自然现象的规律，并尝试用所学简单英语词汇描述身边环境，萌发对自然与生活的观察兴趣。 5、 教学重难点 基于《小学英语沪教牛津版（深圳用）一年级下册》教材的结构与内容，结合低年级学生的认知特点，本学期的教学重难点分析如下。 （一）教学重点 1. 贴近生活的核心词汇积累与认读。 本册教材围绕“食物”、“校园”、“运动”、“季节”等四大主题展开，要求学生熟练掌握各单元的核心名词、动词及形容词。教学重点在于通过图片、实物、动作等直观方式，引导学生正确建立单词的音、形、义联系。例如，能准确听、说、认读“noodles, baozi, apple, banana”等食物词汇，“desk, chair, pencil”等教室物品词汇，“run, jump, play football”等动作词汇，以及“spring, summer, sunny, hot”等季节与天气词汇。这些词汇是学生进行基本表达和日常交际的基石，必须在大量听音模仿、图文匹配及游戏活动中反复强化，确保学生能够准确识别和初步应用。 2. 基本功能句型的理解与模仿应用。 本学期教学的重心是引导学生理解和初步运用几个核心功能句型。重点包括：表达喜好的“What food do you like? I like… Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t.”句型；询问方位与辨认物品的“Where is my…? It’s on/in/under… What’s this/that? It’s a…”句型；表达能力的“What can you do? I can… Can you…? Yes, I can. / No, I can’t.”句型；以及描述天气与季节的“What’s the weather like? It’s sunny. What season is it? It’s spring.”等句型。教学重点在于通过情境对话、角色扮演和替换练习，帮助学生内化这些句型的结构，并能在教师引导或图片提示下，进行基本的问答与交流，实现初步的语言交际功能。 3. 初步的语音语感与听辨能力培养。 针对一年级学生处于语言学习黄金期的特点，培养学生良好的语音基础和听力理解能力是贯穿始终的教学重点。这包括引导学生模仿标准的语音语调，特别是元音的饱满发音（如“egg”中的/e/）和辅音的清晰区别（如“three”中的/θ/）；通过“Ready? Go!”、“Listen and chant”等板块，训练学生听懂课堂指令和与主题相关的简单话语，并能根据指令做出正确反应或指认图片。重点在于营造浸润式的听说环境，让学生通过反复聆听、跟读、吟唱，感受英语的语言节奏，形成初步的语感。 （二）教学难点 1. 抽象概念词汇与句型的理解与应用。 教材中涉及的部分词汇和句型较为抽象，对以形象思维为主的一年级学生构成理解上的难点。这主要包括：方位介词“on, in, under”的区别与使用，学生需在三维空间概念上理解物体之间的相对位置关系；指示代词“this”与“that”的区别，需要学生结合说话者与所指物体的远近距离来灵活运用；以及情态动词“can”表示能力的抽象概念，需与具体的动作相结合才能被学生理解。难点在于如何通过实物演示、游戏互动和真实情境创设，将这些抽象概念转化为学生可感知、可操作的具体体验，从而真正掌握其用法。 2. 从机械模仿到简单创造性表达的过渡。 学生在课堂中能够较好地完成跟读、背诵等机械性任务，但将所学词汇和句型在稍加变化的新情境中进行重组和创造性输出，是普遍的难点。例如，学生能流利说出“I like apples.”，但当被问及“What food do you like?”时，可能无法流畅地将“apples”替换为其他已学食物单词；或在“Story Time”环节后，难以脱离课本插图，与同伴就相似主题进行简单的自由对话。难点在于设计有效的教学活动，如信息差交流、情境角色扮演等，搭建从“模仿”到“运用”的支架，鼓励学生在理解语言意义的基础上，进行个性化的、简单的真实交际尝试。 3. 长音节词汇的记忆与准确发音。 教材中出现了一些音节较长或发音规则特殊的单词，对学生来说记忆和发音存在困难。例如，食物类词汇“watermelon”，由三个音节组成，拼写较长；水果类词汇“orange”，字母“o”和“a”的发音组合对初学者不易掌握；季节词汇“autumn”，发音与拼写对应关系不直接；“ruler”和“crayon”中的辅音连缀也对部分学生构成挑战。难点在于通过拆分音节、节奏拍读、联想记忆等趣味方法，帮助学生分解记忆难点，并通过高频复现和正音练习，确保学生能够相对准确地说出这些词汇。 6、 教学措施 为有效落实本学期教学目标，突破教学重难点，发展学生核心素养，特制定以下具体教学措施。 （一）依托教材情境，创设多元化生活化交际场景 以教材四大生活化主题为蓝本，构建有意义的语言环境，引导学生在情境中感知语言、理解语义、尝试运用。 (1). 单元导入场景化。在学习“食物喜好”单元时，在教室一角创设“小小餐厅”或“生日派对”场景，摆放实物或图片模型，引导学生扮演角色，自然运用“What food do you like? I like...”进行点餐或分享。利用“Ready? Go!”听力环节，将指令与实物位置结合，如“Put the apple in the bag”，在行动中理解词汇和方位介词。 (2). 活动设计任务化。围绕“校园生活”主题，设计“寻找我的文具”任务，学生在真实或模拟的教室内寻找物品，必须使用“Where is my...? It’s on/in/under...”句型进行问答才能完成。在“运动玩耍”单元，组织“小小运动会”，学生边做动作边说“I can run/jump/skip”，并结合情态动词“can”进行小组互问互答。 (3). 故事表演情境化。充分利用“Story Time”趣味连环画，如“Leon in the garden”故事，组织学生进行角色扮演。不要求背诵原文，鼓励学生替换故事中的关键词（如将“bananas”换成其他食物），在模拟的真实故事情境中，促进语言从模仿向初步创造性表达过渡。 （二）强化听说先行，通过韵律歌谣与趣味活动夯实语音基础 紧扣一年级学生善于模仿、乐于表现的特点，将语言知识与节奏、动作、游戏深度融合，培养初步语感和听说能力。 (1). 歌谣浸润，强化语音语调。对每个单元的“Listen and chant”歌谣进行深度开发。不仅要求学生跟唱，更通过设计拍手、跺脚、身体律动等TPR动作，将词汇发音与节奏、韵律绑定，帮助学生记忆长音节词汇，如一边拍手打节拍一边唱“wa-ter-me-lon, I like watermelon”。 (2). 游戏巩固，提升听力反应。设计多样化的听力游戏。例如，在练习“What’s this/that?”句型时，使用“魔法袋”游戏，学生通过触摸袋中物品并提问猜物。在巩固动词时，进行“Simon says”游戏，学生需听懂“Simon says, jump.”等指令并迅速做出反应，在游戏中强化听音会意的能力。 (3). 模仿正音，培养良好习惯。利用课本配套音频及教师示范，引导学生仔细观察口型，对比易混淆发音，如区分“egg”与“apple”中元音/e/与/æ/。采用“小老师领读”、“录音对比”等方式，鼓励学生主动模仿、互相倾听，逐步形成清晰、准确的发音意识。 （三）精讲核心结构，运用直观演示与对比操练化解抽象难点 针对教材中方位介词、指示代词等抽象语言点，通过直观化、可操作的教学手段，帮助学生建立清晰概念。 (1). 实物演示理解方位关系。讲解介词“on, in, under”时，准备书包、铅笔盒、书本等实物。教师通过将铅笔分别放在书上面、书里面、书下面，清晰演示三个介词的含义，并请学生反复操作并描述“The pencil is in the box.”，将抽象方位概念具象化。 (2). 情境对比区分“this”与“that”。设计远近对比场景。教师手持物品，站在学生面前时问“What’s this?”，走到教室后方时问“What’s that?”，引导学生观察说话者与所指物品的距离变化，理解两者区别。后续操练中，要求学生手持物品，向同伴提问，巩固用法。 (3). 句型支架助力结构内化。对于“What can you do?”等核心问句，设计“句型替换火车”游戏。教师出示核心句型框架“I can __.”并提供大量动作图片或词汇卡片，学生按顺序快速替换关键词造句。通过大量、有梯度的机械性替换练习，固化基本句式，为后续自由表达打下坚实基础。 （四）实施分层教学与趣味激励，关注差异并保持学习动力 正视学生起点与能力的差异，设计不同层次的学习任务与评价方式，让每位学生都能体验成功，维持持久兴趣。 (1). 任务设计分层化。在对话练习中，设置基础、提高两级任务。基础任务要求根据课本图文提示完成固定句型的模仿对话。提高任务则提供话题情境和词库支持，鼓励学生整合新旧知识进行创编。例如，在学习食物单元后，基础任务为看图问答“Do you like apples?”，提高任务则可结合颜色问答“What food do you like? I like yellow bananas.”。 (2). 合作学习差异化。合理组建学习小组，成员能力互补。在小组活动中，分配不同角色和任务。例如，在“新年聚会”角色扮演中，口语较好的学生承担更多对话任务，而基础较弱的学生可以负责展示卡片、进行简单问答或担任小评委，确保人人参与、各有收获。 (3). 评价激励多元化。坚持过程性评价，设立“课堂之星”、“进步之星”等多种奖项。采用印章、贴纸等即时奖励，肯定学生的每一次正确模仿和勇敢开口。定期举办“英语儿歌秀”、“单词卡片秀”等展示活动，为学生提供展示平台，将外部激励转化为内在成就感。 （五）整合“课本+笔记”双轨资源，构建系统化学习支架 充分利用教材“课本”与配套“笔记”的不同功能，指导学生从感性输入走向理性梳理，形成良好学习习惯。 (1). 课堂主用“课本”情境输入。课堂教学中，以“课本”的“Story Time”、“Listen and chant”等图文、音视频资源为主要载体，通过听、看、说、演等多样化活动，引导学生沉浸于语言情境，重点关注语言的意义理解和初步模仿。 (2). 课后巧用“笔记”梳理巩固。指导学生有效使用配套“笔记”资源。在每单元学习后，引导学生利用笔记中的核心词汇清单和句型解析图，对课堂所学进行回顾和梳理。指导学生在笔记上补充自己绘制的单词图或造句练习，将知识个性化、系统化。 (3). 家校联动促进习惯养成。通过家长会或学习指南，向家长说明双轨资源的使用方法。建议家长利用“课本”音频与孩子进行听读模仿，并借助“笔记”帮助孩子复习单元重点。形成“课堂情境感知-课后笔记梳理-家庭听说巩固”的学习闭环，逐步培养学生自主复习的意识与能力。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 What food do you like? 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 复习与拓展；Unit 2 In the classroom 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2 In the classroom 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2 复习与拓展；Unit 3 Playtime 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 3 Playtime 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 3 复习与拓展；Unit 4 Seasons 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 4 Seasons 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 4 复习与拓展；Unit 5 颜色与数字 2 9 第9周 5.1-5.7 Unit 5 颜色与数字 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 6 动物与家庭成员 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 6 复习与综合练习 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 7-8 综合主题复习（食物、教室、运动） 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 9-10 季节与天气综合应用 2 儿童节（6.1） 14 第14周 6.5-6.11 Unit 11 New Year's Day 2 端午节假期（6.7-6.9） 15 第15周 6.12-6.18 Unit 11 复习与文化拓展 2 16 第16周 6.19-6.25 Unit 12 Review（综合复习一） 2 17 第17周 6.26-7.2 Unit 12 Review（综合复习二） 2 18 第18周 7.3-7.9 期末口语与听力测评 2 学期结束 学科网（北京）股份有限公司 $