Unit 6 Not Just Tasty!-My Progress Check教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 6 Not Just Tasty!-My Progress Check》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本板块围绕食物主题，聚焦四维核心素养培养：语言能力上，巩固食物相关词汇、句型及听说读写技能，提升语言运用准确性；文化意识上，了解中西方饮食差异，尊重多元饮食文化，学会用英语介绍中华美食；思维品质上，通过任务探究培养逻辑梳理、批判性思考能力；学习能力上，引导学生自主检测学习成果，反思不足，掌握自主复盘、合作探究的学习方法，树立主动学习意识。 教学重难点 重点：掌握本单元核心词汇（如food, healthy, delicious等）及“Not just...but also...”等重点句型的运用；能通过听、说、读、写任务，准确表达食物相关观点，完成自我学习检测。难点：灵活运用目标句型进行连贯表达，克服口语表达中的词汇匮乏、语法失误问题；能结合自身学习情况，客观分析学习漏洞，制定合理的改进计划，实现学习能力的提升。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含本单元核心词汇、句型、听力材料、阅读篇章、任务单及相关图片、视频素材；整理学生本单元课堂作业、随堂检测中的常见错误，分类汇总（如词汇拼写错误、句型运用不当、语法错误等）；准备小组合作任务卡片、学习评价表。 2. 学生准备：回顾本单元所学内容，包括核心词汇、重点句型、课文对话及阅读材料；自主梳理自身在学习中遇到的困难和疑问，记录在笔记本上；准备一张自己喜欢的食物图片，简要思考如何用英语介绍该食物。 设计意图：课前准备是衔接单元学习与Progress Check的关键，教师提前梳理学生易错点，能让教学更具针对性，避免盲目复习；引导学生自主回顾、梳理疑问，培养其自主学习和反思能力，同时为课堂上的互动、探究做好铺垫；食物图片的准备的能激发学生的学习兴趣，贴合本单元“食物”主题，降低口语表达的难度。 （二）导入环节：情境激趣，回顾铺垫 1. 情境创设：教师播放一段简短的食物相关英文短视频（包含中西方各类美食，搭配简单的英文介绍），播放结束后提问：“What food can you see in the video? Do you like them? Why?” 引导学生用本单元所学词汇和简单句型回答，如“I can see noodles. I like them because they are delicious.”“I see hamburgers. They are not just tasty but also convenient.” 2. 词汇回顾：教师结合课件，呈现本单元核心词汇，采用“快速认读+词义匹配”的方式，帮助学生回顾巩固。具体操作：课件展示词汇（food, healthy, delicious, tasty, fresh, fruit, vegetable, meat, drink, cook）及对应的英文释义、图片，随机邀请学生认读，然后进行词义匹配练习，将词汇与对应的中文释义或图片连接，其他学生补充纠正。 3. 句型回顾：聚焦本单元重点句型，尤其是“My Progress Check”板块涉及的核心句型，如“Not just...but also...”“I think...is...because...”“What do you think of...?”“It’s good for our health to eat...”，教师先示范造句，再邀请学生结合自己准备的食物图片，用这些句型进行简单表达，如“This is a apple. It’s not just tasty but also healthy.”“I think vegetables are good for our health because they have many vitamins.” 设计意图：采用情境导入，通过短视频吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，同时自然衔接本单元食物主题；词汇和句型的回顾的采用多样化的形式，避免枯燥复习，帮助学生快速唤醒记忆，巩固本单元基础知识点，为后续的Progress Check任务奠定语言基础；让学生结合自身准备的图片进行表达，既能锻炼口语，又能增强学生的参与感和自信心。 （三）核心环节：分层探究，落实Progress Check任务 本环节围绕“My Progress Check”的核心目标，分四个层次开展任务，分别对应听、说、读、写四项技能，同时融入自我检测、小组合作，落实四维核心素养的培养，每个任务均配套设计意图，确保教学活动有针对性、有实效性。 任务一：听力检测——夯实基础，提升听力理解能力 1. 听力任务说明：教师播放两段听力材料（贴合本单元主题，难度适中，贴合中职学生听力水平），第一段听力材料为简单的食物介绍，包含核心词汇和重点句型，要求学生听完后完成“判断对错”练习；第二段听力材料为两人关于食物偏好、健康饮食的对话，要求学生听完后完成“信息匹配”练习（将人物与对应的食物偏好、观点匹配）。 2. 具体操作： （1）播放第一段听力材料，播放前提醒学生集中注意力，重点捕捉食物名称、描述食物的形容词及核心句型，播放2遍，第一遍让学生初步感知内容，第二遍让学生完成判断对错练习，完成后邀请学生举手汇报答案，教师进行核对，针对错误率较高的题目，再次播放相关片段，引导学生分析错误原因，纠正理解偏差。 （2）播放第二段听力材料，同样播放2遍，第一遍让学生梳理对话中的人物及核心话题，第二遍让学生完成信息匹配练习，小组内先进行核对，交流各自的答案，然后教师邀请小组代表汇报，针对学生普遍存在的问题，如未捕捉到关键信息、对句型理解不透彻等，进行重点讲解，帮助学生掌握听力技巧（如重点听关键词、注意对话中的逻辑关系）。 （3）自我反思：让学生结合听力练习的结果，自主思考自己在听力方面存在的问题，如“词汇不熟悉导致听不懂”“语速太快跟不上”“注意力不集中错过关键信息”等，将自己的问题记录在任务单上。 设计意图：听力检测是My Progress Check的重要组成部分，贴合中职英语“听说为先”的教学理念，两段听力材料难度分层，兼顾基础和提升，既能检测学生对核心词汇、句型的掌握情况，又能提升学生的听力理解能力；小组核对环节培养学生的合作意识，自我反思环节引导学生主动发现自身不足，培养学习能力；针对错误进行重点讲解，能帮助学生查漏补缺，夯实听力基础。 任务二：口语表达——学以致用，提升语言运用能力 1. 口语任务说明：围绕“健康饮食”主题，开展小组合作口语练习，分为两个层次：基础层（句型运用）和提升层（话题讨论），让不同基础的学生都能参与其中，实现能力提升。 2. 具体操作： （1）基础层任务：小组内每人结合自己准备的食物图片，用本单元重点句型进行表达，至少说3句话，包含食物名称、特点及自己的观点，如“This is my favorite food—tomatoes. They are fresh and delicious. Not just tasty, they are also good for our health. I eat tomatoes every day because they can help me keep healthy.” 小组内成员轮流发言，其他成员认真倾听，针对发言中的词汇、语法错误进行提醒和纠正。 （2）提升层任务：小组讨论话题——“What is a healthy diet? What should we eat to keep healthy? What should we not eat?” 讨论前，教师引导学生梳理思路，可结合本单元所学内容，如“Eat more vegetables and fruit.”“Don’t eat too much meat and junk food.”“It’s good for us to drink more water.” 小组内分工合作，每人负责一个小话题，讨论结束后，每个小组推选1-2名代表，向全班汇报小组讨论结果，汇报时要求运用“Not just...but also...”“We think...because...”等重点句型，表达要连贯、清晰。 （3）评价反馈：教师针对各小组的汇报情况进行评价，肯定优点（如词汇运用准确、句型使用恰当、表达连贯），指出不足（如语法错误、词汇匮乏、表达不流畅），并进行针对性指导；同时引导学生之间进行互评，互相提出改进建议，如“Maybe you can use more adjectives to describe the food.”“You should pay attention to the pronunciation of this word.” （4）自我检测：让学生结合自己的口语表达和小组评价，在任务单上给自己的口语表现打分（1-5分），并记录自己在口语方面的进步和不足，如“进步：能熟练运用重点句型；不足：词汇量不够，表达不够流畅”。 设计意图：口语任务分层设计，兼顾不同基础的中职学生，让基础薄弱的学生能巩固句型运用，基础较好的学生能提升话题讨论能力，体现“因材施教”的教学原则；小组合作环节培养学生的合作意识和沟通能力，轮流发言和互评环节能让每个学生都参与其中，提升口语表达的积极性；自我检测和评价反馈环节，帮助学生清晰认识自己的口语水平，明确改进方向，同时培养其反思能力和语言运用能力。 任务三：阅读检测——梳理信息，提升阅读理解能力 1. 阅读任务说明：呈现一篇贴合本单元主题的短文（篇幅适中，难度贴合中职学生阅读水平），短文主要介绍中西方饮食文化差异及健康饮食的重要性，包含本单元核心词汇和重点句型，要求学生完成阅读任务，检测阅读理解能力。 2. 具体操作： （1）预读任务：引导学生先浏览短文标题和段落首句，猜测短文的主要内容，提问：“What do you think the passage is about?” 让学生自由发言，激发阅读兴趣，同时培养学生的预测能力。 （2）略读任务：让学生快速阅读短文，完成“找出短文主旨句”的练习，要求学生在短文中划出主旨句，了解短文的核心内容（中西方饮食文化差异及健康饮食的重要性），完成后邀请学生汇报，教师进行核对和讲解，帮助学生掌握略读技巧（快速浏览，捕捉核心信息）。 （3）精读任务：让学生逐段精读短文，完成以下练习：① 划出短文中的核心词汇和重点句型，结合上下文理解词义和句型用法；② 完成细节理解题（选择题），题目围绕短文内容设计，考查学生对细节信息的捕捉能力，如“What do Western people usually eat for breakfast?”“Why is healthy diet important?”；③ 完成句子填空，要求学生运用短文中的词汇或句型，补充完整句子，如“Chinese people like eating rice, not just because it’s tasty, but also because it’s ______.” （4）小组交流：让学生小组内核对精读任务的答案，交流自己在阅读过程中遇到的困难，如“某个词汇不理解”“某个句子读不懂”，小组内成员互相帮助，解决疑问，若小组内无法解决，记录下来，向教师请教。 （5）教师讲解：教师针对学生普遍存在的问题进行重点讲解，如重点词汇的用法、复杂句子的理解、阅读技巧的运用等；同时引导学生梳理短文的结构，帮助学生提升逻辑思维能力，学会梳理文章脉络。 （6）自我反思：让学生结合阅读练习的结果，自主反思自己在阅读方面的不足，如“词汇量不足导致读不懂”“不会运用阅读技巧，阅读速度慢”“对细节信息捕捉不全面”等，记录在任务单上。 设计意图：阅读检测贴合My Progress Check的核心目标，通过预读、略读、精读三个层次的任务，逐步提升学生的阅读理解能力，培养学生的阅读技巧；小组交流环节培养学生的合作探究能力，让学生在互相帮助中解决问题，提升学习效率；教师的重点讲解能帮助学生查漏补缺，梳理知识体系；自我反思环节引导学生主动发现自身不足，培养学习能力和思维品质。 任务四：写作检测——巩固提升，提升书面表达能力 1. 写作任务说明：结合本单元主题和前面的听、说、读任务，要求学生写一篇短文，题目为“My Favorite Food”，要求包含以下内容：① 介绍自己最喜欢的食物；② 描述该食物的特点（如味道、新鲜度等）；③ 说明自己喜欢该食物的原因（可结合健康、口感等）；④ 运用本单元重点句型（至少2个），如“Not just...but also...”“I think...because...”。 2. 具体操作： （1）写作指导：教师结合前面的口语表达和阅读材料，引导学生梳理写作思路，讲解写作技巧：① 开头：直接点明自己最喜欢的食物，如“My favorite food is noodles.”；② 中间：描述食物的特点和喜欢的原因，运用重点句型，补充细节，如“They are not just tasty but also cheap. I like them because they are easy to cook and good for my health.”；③ 结尾：简单总结，如“I eat noodles every week, and I think they are the most delicious food in the world.” 同时提醒学生注意词汇拼写、语法正确、句子连贯，避免出现常见错误（如名词单复数、时态错误等）。 （2）自主写作：学生根据写作指导，自主完成短文写作，教师在教室里巡视，针对学生遇到的问题进行个别指导，如“词汇匮乏时，可提醒学生运用本单元所学词汇”“句型运用不当的，进行针对性纠正”，同时鼓励基础薄弱的学生大胆写作，先完成简单句子，再逐步完善。 （3）小组互评：学生完成写作后，小组内互相交换短文，按照“词汇准确、句型运用、语法正确、表达连贯”四个标准，进行互评，给对方提出改进建议，如“你可以多运用一个‘Not just...but also...’句型，让表达更丰富”“这里有一个语法错误，应该用is而不是are”，同时帮助对方修改拼写错误和语法错误。 （4）展示点评：教师选取几篇典型的短文（包含优秀范文和存在常见错误的短文），在班级内展示，先让学生进行点评，然后教师进行总结点评，肯定优秀范文的优点，引导学生学习；针对存在的常见错误，进行重点讲解，帮助学生避免类似错误，提升书面表达能力。 （5）自我修改：学生结合小组互评和教师点评，自主修改自己的短文，完善内容，纠正错误，同时在任务单上记录自己在写作方面的进步和不足，如“进步：能运用重点句型，表达较连贯；不足：词汇量不够，语法错误较多”。 设计意图：写作任务是对本单元所学知识的综合运用，贴合My Progress Check的检测目标，能有效提升学生的书面表达能力；写作指导环节帮助学生梳理思路，掌握写作技巧，降低写作难度，兼顾基础薄弱的学生；小组互评环节培养学生的合作意识和评价能力，让学生在互相修改中提升写作水平；展示点评和自我修改环节，帮助学生清晰认识自己的写作不足，明确改进方向，同时巩固本单元核心词汇和句型，落实语言能力的培养。 （四）总结提升环节：梳理复盘，明确改进方向 1. 知识梳理：教师引导学生共同梳理本单元的核心知识，包括核心词汇、重点句型、听、说、读、写四项技能的重点，结合My Progress Check的各项任务，总结本单元的学习重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系，如“本单元我们学习了食物相关的词汇，重点掌握了‘Not just...but also...’句型，能运用这些知识进行听、说、读、写练习，了解了中西方饮食文化差异”。 2. 自我复盘：让学生结合本节课的各项检测任务和任务单上的记录，自主进行学习复盘，思考以下问题：① 本单元我掌握了哪些知识和技能？② 我在哪些方面存在不足（如听力、口语、阅读、写作）？③ 针对这些不足，我应该制定怎样的改进计划？ 学生自主思考后，在任务单上填写自己的复盘总结和改进计划，如“不足：口语表达不够流畅，词汇量不足；改进计划：每天背诵5个本单元核心词汇，每周进行1次口语练习，模仿课文对话”。 3. 小组分享：邀请学生小组内分享自己的复盘总结和改进计划，小组内成员互相交流，互相鼓励，针对对方的改进计划提出合理建议，如“你可以结合食物图片进行口语练习，这样更有针对性”“背诵词汇时，可以结合句子背诵，这样更容易记住”。 4. 教师总结：教师对本节课的内容进行总结，肯定学生在My Progress Check中的表现和进步，鼓励学生正视自己的不足，按照制定的改进计划认真落实，同时强调自主学习、反思复盘的重要性，引导学生养成良好的学习习惯，提升学习能力；最后，结合四维核心素养的培养目标，总结本节课的收获，如“通过今天的学习，我们不仅巩固了本单元的知识，提升了语言运用能力，还培养了合作意识、反思能力和文化意识，希望大家在今后的学习中，继续努力，不断进步”。 设计意图：总结提升环节是My Progress Check的核心目的，通过知识梳理，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本单元所学内容；自我复盘环节引导学生主动反思，明确自身不足，制定改进计划，培养学习能力和思维品质；小组分享环节培养学生的合作意识和沟通能力，互相鼓励、互相建议，提升学习积极性；教师的总结和鼓励，能增强学生的学习信心，引导学生养成良好的学习习惯，落实四维核心素养的培养目标。 （五）拓展延伸环节：文化渗透，提升文化意识 1. 文化分享：教师结合本单元主题，介绍中西方饮食文化的差异，如“Chinese people usually eat rice, noodles and vegetables for meals, while Western people usually eat bread, steak and potatoes. Chinese food pays attention to taste and appearance, while Western food pays attention to nutrition and convenience.” 同时展示一些中西方特色美食的图片，引导学生用英语简单介绍自己知道的中西方美食，如“Dumplings are a traditional Chinese food. They are delicious and are usually eaten on festivals.”“Hamburgers are a Western food. They are convenient and popular among young people.” 2. 拓展任务：让学生课后查阅资料，了解一种自己感兴趣的中西方特色美食，用英语写一段简短的介绍（3-5句话），下节课进行分享；同时鼓励学生尝试用英语向家人介绍自己最喜欢的食物，将课堂所学知识运用到生活中。 设计意图：拓展延伸环节贴合文化意识的培养目标，通过介绍中西方饮食文化差异，帮助学生了解多元文化，尊重不同的饮食习俗，提升跨文化交际意识；拓展任务引导学生将课堂所学知识运用到生活中，实现“学以致用”，同时培养学生的自主探究能力和语言运用能力，进一步巩固本单元所学内容。 （六）课后任务 1. 基础任务：复习本单元核心词汇和重点句型，背诵10个核心词汇和3个重点句型，完成任务单上的复盘总结和改进计划，修改课堂上的写作短文。 2. 提升任务：完成拓展延伸环节的任务，查阅资料，用英语介绍一种中西方特色美食；结合自己的改进计划，进行针对性的练习（如口语薄弱的学生，进行口语模仿练习；阅读薄弱的学生，阅读一篇简单的食物相关英文短文）。 3. 预习任务：预习下一单元的核心词汇，了解下一单元的主题，为后续学习做好铺垫。 设计意图：课后任务分层设计，兼顾基础和提升，基础任务帮助学生巩固本节课所学内容，落实复盘和改进计划；提升任务引导学生拓展延伸，将课堂知识运用到生活中，培养自主探究能力和语言运用能力；预习任务帮助学生衔接下一单元的学习，形成良好的学习闭环，提升学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $