2走月亮（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

走月亮 教学设计 教学目标 （1）文化自信：感受文中月夜美景与 “走月亮” 的民俗文化内涵，体会作者对家乡的赞美之情，培养热爱本土文化、认同传统文化习俗的情感。 （2）语言运用：掌握 “鹅、卵” 等生字及 “柔和、鹅卵石” 等词语的写法与含义，积累 “细细的溪水，流着山草和野花的香味” 等优美语句；能有感情地朗读课文，背诵第 4 自然段，体会排比、拟人手法的表达效果。 （3）思维能力：通过联系生活经验想象文中画面，学习作者调动视觉、嗅觉、听觉等多感官观察景物的方法，提升联想与逻辑思维能力，能仿照课文第 6 自然段，描写自己经历的月下情景。 （4）审美创造：感受课文中月光下自然与亲情交融的诗意美，激发热爱祖国山河的情感；通过勾画、品读优美语句，尝试用文字再现月下场景，提升审美体验与创意表达能力。 教学重难点 （1）通过边读边想象课文中描写的画面，感受作者调动多种感官（眼看、耳听、鼻闻、心想）及运用排比、拟人、比喻等手法营造的优美意境，与同学交流印象深刻的场景并尝试用相似表达（如 “流着”“抱着” 等生动动词）进行描述，积累并内化语言。 （2）梳理 “我” 和阿妈走月亮的不同场景（月下溪边、田园、牵星等），学习作者 “以‘走’为线索串联景物与联想” 的写作思路，理解 “走月亮” 的民俗文化内涵，在想象与交流中激发对家乡自然之美与亲情的热爱，增强文化自信与审美体验。 教学难点 （1）学生难以将文本中的多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）转化为连贯的心理画面，特别是对 “流着山草和野花的香味，流着月光” 等通感手法、“小水塘抱着月亮” 等拟人化表达的具象化想象，难以体会情景交融的意境。 （2）学生在理解 “我和阿妈走月亮” 的情感线索基础上，难以将文本中的月下场景与自身生活经验联结，进行个性化的情感表达和审美创造，即如何将 “想象画面” 迁移到 “描述自己的月下情景”。 教学方法 情境导入法、游戏教学法、自主探究法、合作学习法、示范朗读法、仿写训练法 教学过程 一、回忆场景，复习导入 （教师播放课件，展示 “月亮升起图”“月下溪边图”“月下田园图”“月亮牵星图” 四幅动态画面的缩略图，画面下方同步出现关键词：“洱海”“溪水”“稻田”“星星”） 师： 同学们，上节课我们跟着 “我” 和阿妈完成了一次月下漫步，谁能说说这四幅图里，我们的脚步都停驻在哪里？（生：洱海！溪水边！稻田里！天上的星星！ ） 师： 对啦！这四幅画面就像四首月光谱写的诗，每一幅都藏着特别的美。今天，我们不仅要继续 “读” 月光，更要试着用文字 “画” 出月光，用耳朵 “听” 到月光，用鼻子 “闻” 到月光 —— 就像阿妈牵着 “我” 的手那样，把所有的感官都唤醒，好不好？（生齐答 “好！”） 师指向课件上的 “月亮升起图”： “谁还记得‘月亮升起来’时，作者是用哪个词形容它的姿态？”（生：“从洱海那边升起来”！） 师微笑点头： “是的，‘升起来’不是简单的‘上来’，它藏着洱海的水汽、月光的重量。现在，我们就从这幅‘月亮升起图’开始，把每个字里的月光都‘抠’出来，看看它到底有多亮、多柔、多暖。” 二、聚焦 “月亮升起图”，解码月光之美 （1）找句品境，触摸月光的 “质感” （师：请大家默读课文第 1-2 自然段，用 “﹏” 划出描写月亮样子的句子，并用 “？” 标出你觉得最有疑问的词。） （生默读，教师巡视时轻声提醒：“注意 ‘淘洗过’‘照亮了’ 这些词，它们可能藏着作者的小心思哦！”） 师请举手最快的学生分享： “你找到的句子是……”（生：“月亮升起来了，从洱海那边升起来了。” ） 师追问： “为什么作者要写‘从洱海那边’？如果换成‘从山顶那边’，感觉会有什么不同？”（生思考后答：“洱海是水，月亮从水里升起来，好像更柔和，不像山顶那么‘硬’！”） 师赞许点头： “说得好！水是流动的，月光也是流动的。那 ‘是在洱海里淘洗过吗？’ 这个问题，你觉得月亮是被谁‘淘洗’的？”（生：“是月亮自己‘洗’的？” 师：“你说‘洗’，很接近！再想想，‘淘洗’会让月亮变成什么样？”）（生：“变得干干净净，亮晶晶的！”） 师继续引导： “‘淘洗’这个动作，让月亮从 ‘刚洗过的银盘’ 变成了 ‘会呼吸的月亮’ —— 它不仅明亮，还带着水的湿润和清凉。那‘照亮了……’这组排比句，你觉得三个‘照亮了’之间，藏着月光的什么秘密？”（生：“一层一层的，从近到远！”） 师展开双臂做 “展开” 状： “对！就像阿妈把月光轻轻铺在点苍山上，再铺到青树上，最后铺到小路上。我们试着用‘越来越近’的语气读这三个‘照亮了’，好不好？”（生跟读，师板书：洱海→点苍山→青树→小路，形成 “月光漫过” 的空间线索） （2）闭眼想象，把月光 “揉” 进心里 师： 现在，请大家闭上眼睛，跟着我一起 “走” 一遍：想象你的脚踩在微凉的沙滩上，洱海的风带着水汽扑面而来，月亮像一块浸过蓝墨水的银玉盘，慢慢从水面浮起，把 “哗啦” 的水声变成了月光的声音 ——（停顿）你们看到了什么？（生：“月亮像个大银碗！”“点苍山的树影在动！”） 师： “睁开眼睛，把刚才的画面和文字连起来读。谁愿意当‘月光的代言人’，带着我们的想象读？”（生自由朗读后，指名 2 人朗读） 生 1 朗读后，师点评： “你读出了‘淘洗’的清爽，但‘照亮了’三个字可以更有‘流动感’，比如第一个‘照亮了’读得慢一点，像月光先吻上点苍山；第二个‘照亮了’重一点，让青树的影子都亮起来了！”（生模仿练习，再读） （3）音乐沉浸，让月光 “流” 出来 师： 全班同学把课本轻轻放在桌上，我们伴着课前准备的 《月光奏鸣曲》 片段（播放轻柔钢琴曲），想象自己正站在洱海边，月亮从洱海中央升起 ——（师轻合眼，慢启唇）“月亮升起来了，从洱海那边升起来了…… ”（全班齐读，师用手势辅助：读至 “照亮了” 三字时，右手从左至右画弧线，仿佛月光在指尖流淌） 三、自主探究后三幅图，用五感 “拥抱” 月光 （1）自学导航，给想象 “搭脚手架” 师： 现在，请大家用 “五感圈画法” 自学第 4-9 自然段：用△标 “看到的” 景物（如溪水、鹅卵石），○标 “听到的” 声音（如 “潺潺”“泼剌”），□标 “闻到的” 气味（如 “山草香”“稻花香”），波浪线标 “让你心跳的动词”（如 “抱”“流”“牵”）。完成后，小组内每人说一个 “最想和月光做朋友” 的画面细节。（生按要求自学，教师巡视时举例：“当学生圈出‘抱’字时，教师轻敲桌面：‘这个 “抱” 字太有意思了！如果月亮是个调皮的孩子，小水塘会怎么抱它？’”） （2）“月下溪边图”：溪水是会 “流” 香味的 师请小组代表展示： “你们组最心动的句子是……”（生：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。” ） 师追问： “‘流着’是溪水在流，还是香味和月光在流？如果用‘飘着香味’，和‘流着香味’，哪个更让你觉得身临其境？”（生：“流着！因为溪水是动的，香味跟着水走，好像我也在跟着溪水走！”） 师顺势板书： 溪水（△）→香味（○）→月光（△），用 “△○△” 表示流动。 师继续引导： “‘灰白色的鹅卵石布满河床’，你能摸到鹅卵石的温度吗？如果月光洒在上面，鹅卵石会变成什么样？”（生：“像撒了一层白糖！”）“那 ‘每个小水塘都抱着一个月亮’ ，小水塘为什么要‘抱’月亮？”（生：“因为月亮太可爱了，水塘舍不得让它掉下去！”）师： “是呀，小水塘把月亮当宝贝，就像阿妈把‘我’当宝贝，这种温柔的‘抱’，藏着多少爱啊！” （3）“月下田园图”：稻田会 “唱歌” 的银毯 师： 请一位同学读第 6 自然段中描写稻田的句子（生读：“稻田像一块月光镀亮的银毯。” ） 师提问： “‘银毯’上有什么？除了稻穗，你觉得还会有‘会发光的秘密’吗？”（生：“青蛙！青蛙跳起来，会溅起银点！”） 师： “我们来当‘稻田的歌唱家’，想象稻穗在月光下‘沙沙’唱歌，田埂上的青蛙‘呱呱’打拍子，你还能听到什么声音？”（生：“风吹稻叶的声音！”“远处小溪的水声！”） 师： “现在请用‘声音 × 想象’的方式读这一段，比如读到‘沟水汩汩’时，手指轻拍大腿打节奏，读到‘泼剌声里银光一闪’时，突然‘咦’一声 —— 像发现了什么惊喜！”（生模仿，全班共读时，师用手拍桌子模拟 “泼剌” 声，生笑声一片，课堂气氛活跃） （4）“月亮牵星图”：星星是被牵着的小灯笼 师请学生找关键句： “‘美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星’ ，‘牵’这个动作让你想到了生活中的什么？”（生：“阿妈牵我的手！” 师：“对！月亮牵星星，就像阿妈牵‘我’，你觉得星星会对月亮说什么？”（生：“‘月亮姐姐，你慢一点，带我看看远处的星星好吗？’”） 师总结： “这些星星不再是冰冷的光点，它们是阿妈和‘我’的影子，是月光下慢慢生长的幸福。” 四、表格梳理，让月光的 “五感地图” 更清晰 （1）师出示学习单： “请小组合作填写‘五感地图’，把刚才的发现按‘看到的景物、听到的声音、闻到的气味、想到的温暖’分类。注意：每个类别只写 3 个关键词，像这样 ——”（教师在黑板上示范写 “月亮升起图”：看到的：洱海、银盘、青树；听到的：水声、树影晃动声；闻到的：草香、泥土味；想到的：阿妈笑着说‘慢点走’） （2）小组展示后，师生共同验证： “‘月亮升起图’的‘想到的’，我们写了‘阿妈’，其他小组有没有补充？”（生：“我想到‘月光像妈妈的手’！”） 师将这句话写进板书： “月光像妈妈的手”，作为情感升华的伏笔。 五、创意仿写，让月光住进自己的句子里 师： 作者用‘五感魔法’让月光活了起来，现在请你当小魔法师，选一个你喜欢的场景仿写：比如 “在阳台的月光下，我看见……（景物），听见……（声音），闻到……（气味），好像……（温暖的联想）”。（生动笔时，教师提供 “魔法公式”：“在______（地点），（景物）（动词）着______（颜色 / 气味），我______（动作），好像______（温暖的联想）”） 师巡视时指导： “当学生写‘月光在窗台上跳舞’，追问：‘月光是怎么跳舞的？是像小精灵一样蹦跳，还是像妈妈的纱巾一样飘？’”（生修改后分享：“月光在窗台上踮着脚尖旋转，像阿妈跳舞时飘起的裙摆，带着桂花的甜香……”） 六、情感共鸣，让月光变成心里的光 师指着板书： “从‘洱海的银盘’到‘星星牵着手’，我们不仅看见月光，更看见阿妈和‘我’之间流动的爱。回家后，试着把今天的月光和家人的月光画在一起，好吗？”（生点头） 师最后总结： “这节课，我们用眼睛‘读’图，用耳朵‘听’画，用鼻子‘闻’诗，更用心灵‘拥抱’了月光。下节课，我们就带着这份‘五感月光’，去读更多关于‘爱’的故事吧！”（下课铃响，全班伴着《月光》音乐轻合书本，师挥手：“晚安，月光下的小诗人！”） 学科网（北京）股份有限公司 $