Unit 5 We Have Only One Earth!-Around the World教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 5 We Have Only One Earth!-Around the World》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握环保相关核心词汇及简单句型，能读懂Around the World板块短文，初步用英语表达环保相关信息。文化意识：了解不同国家环保举措，尊重多元环保文化，树立“全球共护地球”的理念。思维品质：通过分析短文信息、思考环保问题，培养逻辑分析和辩证思考能力。学习能力：学会自主查阅环保词汇、合作探究学习，养成良好的英语阅读和积累习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握pollution、recycle、protect等核心词汇及“We should.../It’s important to...”等环保句型；读懂Around the World短文，理解不同国家的环保做法，能提取关键信息。难点：在语境中灵活运用环保词汇和句型表达观点；结合短文内容，联系自身实际，用英语简单阐述自己的环保行动；理解短文长难句，提升英语阅读素养。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含全球环境问题图片、环保案例视频、核心词汇句型、课文原文及拓展材料的PPT；准备环保主题卡片（印有核心词汇、句型及环保场景图片）；收集不同国家环保举措的短视频（如日本的垃圾分类、瑞典的循环经济）；设计课堂任务单、小组探究表格及课堂评价表。 2. 学生准备：提前预习本单元核心词汇，借助词典初步了解pollution、recycle、protect、environment等单词的发音和含义；观察身边的环境问题，记录1-2个具体现象（如校园垃圾、水资源浪费）；查阅1个国家的环保相关信息，初步了解其环保做法。 设计意图：课前准备是衔接课内外学习的关键，教师准备丰富的教学资源，能为课堂高效开展提供支撑，同时贴合中职学生直观形象思维的特点，通过图片、视频降低学习难度；引导学生提前预习词汇、观察生活、查阅资料，既能培养学生自主学习能力，又能让学生带着已有经验进入课堂，提升课堂参与度，为后续学习做好铺垫，同时强化“环保源于生活”的理念。 （二）导入新课：情境激趣，引出主题 1. 情境创设：教师播放一段1分钟左右的短视频，内容包含清澈的河流、茂密的森林等美丽自然景观，再切换到污染的河流、堆积的垃圾、灰蒙蒙的天空等环境问题场景，播放结束后提问：“What do you think of the two kinds of scenes? Do you know why we need to protect our Earth?” 引导学生用中文或简单的英语单词回答，鼓励学生大胆表达自己的感受。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，教师出示核心词汇卡片，依次呈现environment、pollution、dirty、clean、protect、recycle，通过图片对比（干净/污染的环境）、简单英文释义（如“pollution means making the air, water or land dirty”）、领读、齐读、个别抽查的方式，帮助学生掌握单词的发音和基本含义，重点纠正pollution、recycle的发音，强调重音位置。 3. 主题引入：教师引导学生思考：“We have only one Earth. Different countries around the world are doing different things to protect it. Today we will learn Around the World and find out what they are doing.” 板书课题：Unit 5 We Have Only One Earth! — Around the World，明确本节课学习目标：读懂短文，了解不同国家的环保举措；掌握核心词汇句型；能简单表达自己的环保观点。 设计意图：导入环节以情境创设为核心，通过视觉冲击强烈的短视频，快速吸引学生的注意力，激发学生的环保情感，让学生直观感受环境问题的严重性和环保的必要性，贴合中职学生情感丰富、易被直观画面打动的特点。词汇铺垫环节结合图片和简单释义，降低学生的词汇学习难度，为后续短文阅读扫清障碍；主题引入自然衔接本节课核心内容，让学生明确学习目标，带着问题进入后续学习，提升学习的针对性。 （三）新知探究：分层阅读，突破重点 本环节围绕Around the World短文展开，采用“泛读—精读—研读”的分层阅读模式，结合小组合作，引导学生逐步理解短文内容，掌握核心词汇和句型，同时培养学生的阅读能力和合作探究能力。 1. 泛读：整体感知，把握主旨 教师出示短文原文，要求学生快速阅读短文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 找出短文主要介绍了哪几个国家的环保举措；② 用一句话概括短文主旨。阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和总结，明确短文主要介绍了日本、瑞典、德国三个国家的环保做法，主旨是不同国家通过不同方式保护地球，我们也应参与其中。 同时，教师结合学生的阅读情况，补充短文中标注的生词（如sort、reuse、reduce、plastic、policy），通过简单的语境释义（如“sort means to put things into different groups”）帮助学生理解，避免学生因生词影响整体阅读。 设计意图：泛读的核心是培养学生快速获取信息的能力，符合中职英语阅读教学“注重实用性、培养基本阅读能力”的要求。让学生找出核心国家和概括主旨，能帮助学生建立短文的整体框架，培养学生的归纳总结能力；补充生词时结合语境，避免孤立讲解词汇，让学生在语境中理解词汇含义，同时为后续精读做好铺垫。 2. 精读：逐段分析，掌握细节 将学生分成3个小组，每组负责一个国家（第一组：日本；第二组：瑞典；第三组：德国），发放小组探究表格（包含“国家、环保举措、核心词汇、关键句型”四个栏目），要求学生逐段精读自己负责的段落，完成表格填写，小组内进行讨论交流，核对答案、解决疑问。教师巡视各小组，对学生的疑问进行针对性指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们理解难句和生词。 各小组完成后，依次派代表上台分享探究成果，教师结合学生的分享，逐段讲解短文，重点突破以下内容： （1）日本段落：重点讲解“sort their rubbish into different groups”“reuse old clothes and plastic bottles”等短语，结合图片展示日本垃圾分类的具体场景，帮助学生理解“sort”的用法；引导学生找出关键句型“We can sort our rubbish to protect the environment.”，分析句型结构，强调“to do sth.”表示目的，带领学生进行句型仿写（如“We can save water to protect the environment.”）。 （2）瑞典段落：重点讲解“reduce waste”“recycle 99% of their waste”“use waste to make energy”等短语，补充“reduce、reuse、recycle”的区别（reduce：减少；reuse：重复使用；recycle：回收利用），通过简单例句帮助学生区分；引导学生找出关键句型“Sweden is good at recycling waste.”，讲解“be good at doing sth.”的用法，让学生结合自身情况仿写（如“I am good at saving electricity.”）。 （3）德国段落：重点讲解“have strict policies to protect the environment”“stop factories from polluting the air and water”“use more clean energy”等短语，讲解“stop sb. from doing sth.”的句型结构，结合例句（如“We should stop people from throwing rubbish everywhere.”）帮助学生理解和运用；补充“clean energy”（清洁能源）的相关例子（如solar energy、wind energy），拓宽学生的知识面。 在逐段讲解过程中，教师带领学生反复朗读段落，采用领读、齐读、分组读的方式，让学生熟悉短文内容和核心词汇句型，同时纠正学生的发音和语调，培养学生的朗读能力。对于短文中的长难句（如“In Sweden, people recycle 99% of their waste and use it to make energy for their homes and factories.”），教师进行拆分讲解，先找出句子主干，再补充修饰成分，帮助学生理解句子含义，突破阅读难点。 设计意图：精读环节采用小组合作探究的方式，符合中职学生“合作学习、互助共进”的学习特点，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。分组负责不同国家的段落，能让学生聚焦重点，提高学习效率；小组探究表格能引导学生有针对性地获取信息，培养学生的细节理解能力。逐段讲解重点词汇、句型和长难句，能帮助学生夯实语言基础，突破阅读重点和难点；反复朗读能让学生巩固所学知识，培养语感，符合英语学习的规律。 3. 研读：深度分析，拓展延伸 （1）小组讨论：教师提出问题，引导学生进行深度思考和讨论：① What do the three countries have in common in protecting the environment? ② What can we learn from these countries? ③ What can we do in our daily life to protect the Earth? 要求各小组结合短文内容和自身生活实际，展开讨论，每组推选1名代表准备发言。 （2）分享交流：各小组代表依次发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结，引导学生明确：三个国家都重视垃圾分类、资源回收和清洁能源的使用，都有明确的环保政策和全民参与的意识；我们可以学习他们的环保理念和做法，从身边的小事做起，参与环保行动。 （3）词汇句型拓展：结合学生的分享，教师拓展相关词汇和句型，如“save water（节约用水）、save electricity（节约用电）、throw rubbish into the dustbin（把垃圾扔进垃圾桶）、plant trees（种树）”等短语，以及“Let’s... to protect our Earth.”“We should... to make our Earth better.”等句型，带领学生进行句型练习，让学生能运用这些词汇和句型表达自己的环保想法。 设计意图：研读环节的核心是培养学生的批判性思维和创新思维，引导学生从“读懂短文”向“理解内涵、联系实际”转变。通过深度讨论，让学生不仅掌握短文内容，更能理解环保的核心意义，将环保理念与自身生活结合起来；词汇句型拓展能丰富学生的语言储备，为后续的语言运用做好铺垫，同时让学生感受到英语在实际生活中的实用性，提升学习英语的兴趣。 （四）巩固练习：分层训练，强化应用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，通过“基础练习—提升练习—拓展练习”的梯度训练，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，同时强化环保理念的渗透。 1. 基础练习：词汇句型巩固 （1）词汇填空：给出短文核心词汇（pollution、protect、recycle、sort、reduce），让学生根据句意填写合适的单词，注意单词的形式变化。如：① We should ______ our rubbish into different groups. ② People in Sweden ______ 99% of their waste. ③ We must ______ the environment from pollution. （2）句型仿写：给出核心句型，让学生结合环保主题进行仿写。如：① 模仿“We can sort our rubbish to protect the environment.”仿写：We can ______ to protect the environment. ② 模仿“Sweden is good at recycling waste.”仿写：I am good at ______. 练习完成后，教师进行核对和讲解，重点纠正单词形式错误和句型结构错误，确保基础薄弱的学生能掌握核心词汇和句型。 设计意图：基础练习聚焦核心词汇和句型，针对性强，能帮助学生夯实基础，巩固本节课的重点知识，同时照顾到基础薄弱的学生，让他们在练习中获得成就感，提升学习信心。 2. 提升练习：阅读 comprehension 教师出示一篇与环保相关的短文（难度略低于课文，包含本节课所学的核心词汇和句型），短文主要介绍了中国的环保举措（如垃圾分类、新能源汽车推广），让学生阅读短文后完成3道选择题和2道简答题：① What is the main idea of the passage? ② What does China do to protect the environment? ③ What can we do to help protect our Earth? 学生独立完成后，小组内核对答案，教师进行点评和讲解，重点指导学生如何快速获取关键信息、如何组织语言回答简答题，培养学生的阅读 comprehension 能力和语言表达能力。 设计意图：提升练习将本节课所学知识与新的阅读材料结合起来，既能巩固学生的阅读能力，又能拓宽学生的环保视野，让学生了解中国的环保举措，增强民族自豪感；简答题的设计能培养学生的语言组织能力，为后续的口语表达和写作做好铺垫。 3. 拓展练习：口语表达与实践 （1）小组情景对话：将学生分成4-5人一组，创设情景：“Suppose you are environmental volunteers, and you are talking about how to protect the Earth in our school.” 要求学生运用本节课所学的词汇和句型，进行3-5分钟的情景对话，对话内容需包含至少3个环保举措。 （2）展示评价：各小组派代表上台展示情景对话，教师进行点评，重点关注学生的词汇句型运用、发音语调以及对话的逻辑性和完整性，同时鼓励学生大胆表达，对表现优秀的小组给予表扬，对存在不足的小组给予指导和鼓励。 （3）实践任务：让学生结合自身生活，制定“我的环保小计划”，用英语列出3-5条自己能做到的环保行动（如“I will sort my rubbish every day.”“I will save water when I wash my hands.”），并在小组内分享自己的计划。 设计意图：拓展练习聚焦语言运用，将词汇句型与口语表达、实践结合起来，符合中职英语“注重实践应用”的教学目标。情景对话能让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语表达能力和合作交流能力；“我的环保小计划”能让学生将环保理念转化为实际行动，实现“学用结合”，同时强化环保教育的育人功能。 （五）课堂小结：梳理知识，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容，包括：① 核心词汇：environment、pollution、protect、recycle、sort、reduce等；② 核心句型：“We can... to protect the environment.”“Sweden is good at recycling waste.”“Stop factories from polluting the air and water.”等；③ 短文内容：日本、瑞典、德国的环保举措，以及我们能从中学到的环保方法。 2. 情感升华：教师引导学生思考：“We have only one Earth. Protecting the environment is not only the responsibility of every country, but also the responsibility of every one of us. No matter where we are, we can do small things to protect our Earth. Let’s work together to make our Earth better.” 鼓励学生将环保理念融入日常生活，从身边的小事做起，做环保的践行者和传播者。 3. 学生反馈：邀请2-3名学生分享本节课的收获和感受，说说自己学到了什么、今后会如何践行环保行动，教师进行总结和鼓励，让学生感受到学习的价值和环保的意义。 设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，形成知识网络；情感升华环节能强化环保教育的育人功能，引导学生树立正确的环保理念，将知识学习与情感教育、实践行动结合起来，实现“立德树人”的教学目标；学生反馈能让教师了解学生的学习情况，同时让学生主动反思自己的学习过程，提升学习效果。 （六）课后作业：分层布置，延伸拓展 结合学生的层次差异，设计分层课后作业，让不同层次的学生都能得到提升，同时延伸课堂学习，强化环保理念的践行。 1. 基础层作业：① 抄写本节课的核心词汇和句型，每个单词抄写5遍，每个句型仿写2句；② 熟读Around the World短文，背诵核心段落（任选一段）；③ 完成“我的环保小计划”的英文书写，不少于5句话。 2. 提升层作业：① 阅读一篇关于环保的英文短文（教师提供拓展材料），写下3个核心信息和1句读后感；② 用本节课所学的词汇和句型，写一段不少于8句话的英文短文，题目为“How to Protect Our Earth”。 3. 拓展层作业：① 小组合作，制作一份环保主题的英文海报，海报内容需包含核心词汇、句型以及环保举措，下节课进行展示；② 查阅更多国家的环保举措，用英文记录下来，下节课分享给同学。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业聚焦知识巩固，帮助基础薄弱的学生夯实基础；提升层作业侧重语言运用，培养学生的阅读和写作能力；拓展层作业注重实践和创新，培养学生的合作能力、创新能力和自主探究能力。同时，作业设计结合环保主题，让学生在课后继续巩固知识、践行环保理念，实现课内外学习的有机结合。 （七）课堂评价 本节课采用多元化评价方式，结合过程性评价和总结性评价，关注学生的学习过程和情感态度，具体评价内容包括：① 课堂参与度：学生是否积极参与课堂提问、小组讨论、展示交流等活动；② 知识掌握情况：学生对核心词汇、句型的掌握程度，以及阅读、口语表达等能力的提升；③ 合作探究能力：小组合作中，学生是否积极参与、主动配合，能否共同完成探究任务；④ 情感态度：学生对环保主题的关注度，是否树立正确的环保理念，是否愿意践行环保行动。 评价方式采用教师评价、小组互评、自我评相结合的方式：教师对学生的课堂表现进行及时点评和鼓励；小组内成员相互评价，评价彼此的参与度和贡献度；学生进行自我评价，反思自己的学习过程和收获，明确自己的不足和改进方向。评价结果以鼓励为主，注重保护学生的学习信心和积极性，同时引导学生不断提升自己。 设计意图：多元化的课堂评价能全面、客观地评价学生的学习情况，不仅关注学生的知识掌握，更关注学生的能力提升和情感态度，符合中职英语“立德树人”的教学目标。教师评价、小组互评、自我评价相结合，能让学生主动参与评价过程，培养学生的反思能力和自我管理能力，同时激发学生的学习积极性和主动性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $