2.1《生态脆弱地区的发展》教学设计 2025-2026学年高二地理鲁教版选择性必修二

2.1《生态脆弱地区的发展》教学设计 课题看潍坊盐碱地变身“聚宝盆” 1.课标分析 课程标准：以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 课标解析： 我国地域辽阔，生态脆弱区类型多样，如黄土高原生态脆弱区、青藏高原生态脆弱区、西南喀斯特生态脆弱区和北方农牧交错生态脆弱区等。这些区域自然生态系统的地理条件比较特殊，稳定性差；同时，随着人类的开发建设，生态承载压力持续增大，出现“环境退化制约发展，发展不当加剧环境问题”的恶性循环。 例如我国黄土高原地区，黄土疏松且垂直节理发育、降水集中于夏季且多暴雨的条件，很大程度决定本区生态脆弱性。暴雨易引发强烈流水侵蚀，地表植被本就易受损，受过度开垦、乱砍滥伐等人类活动影响后，生态系统更易破坏，最终导致严重水土流失，加剧土地退化。 课标将此内容列为学习重点，一方面是为了让学生认识我国生态脆弱区的多样性与复杂性，理解“生态安全是区域发展基础”的重要性；另一方面，通过具体案例分析，引导学生掌握“发现问题—剖析成因—提出对策”的地理思维，培养解决实际生态问题的能力，呼应我国“守住生态保护红线”的发展要求，契合我国“生态文明建设”的国家战略需求，为培养具备生态保护意识的公民奠定基础。 2.教材分析 依据课标要求，教材重点落实“生态脆弱地区存在的环境与发展问题”和“生态脆弱地区的综合治理措施”等内容，方法是以“某生态脆弱区为例”，通过案例进行学习。从教材核心内容与案例选择来看，各版本教材均以“典型案例”为载体落实课标，中图版、鲁教版聚焦黄土高原水土流失，人教版以北方农牧交错带土地退化为案例，湘教版则以荒漠化生态脆弱区为核心。本节课在上述教材案例的基础上，突破“通用案例”的局限，结合本土实际进行教学开发，选取学生身边熟悉的生态脆弱区案例，帮助学生更直观地感知“生态脆弱区环境与发展的问题”，增强学生的地理认知与情感联结，助力培养家国情怀，深化可持续发展观念。 3.学情分析 （1）知识基础 学生在初中阶段已接触我国典型区域的环境问题，如西北地区干旱特征、青藏高原湿地萎缩，初步建立了“区域环境与问题”的关联认知；高一必修一“从圈层作用看地貌与土壤”单元中，学习了西南云贵高原喀斯特地貌及石漠化、西北雅丹地貌及沙漠化等具体案例，对特定区域的生态问题有了感性认知。但此前学习未系统梳理“问题成因—治理措施”的逻辑链条，需在本节课完成从“零散案例”到“系统认知”的过渡。 （2）认知能力 高二学生已具备初步的地理综合思维，面对教材中信息明确、逻辑清晰的良构情境，能结合自然要素与人为因素分析问题成因，提出基础治理思路。但在处理真实场景中的不良情境，难以自主提炼关键信息，无法精准调用“区域认知”分析地理环境特殊性，“理论联系实际”的自主性不足，尤其在“针对不同生态脆弱区设计因地制宜的治理方案”上，缺乏系统性思维。 （3）学习兴趣 高二学生已具备一定的社会关注与探究意识，对“身边的地理问题”兴趣更高。此前学习的生多为跨区域的典型场景，与日常生活关联度较低，易导致学习兴趣局限于理论层面；而本节课引入本土生态脆弱区案例，能有效拉近地理知识与生活的距离，激发学生对“家乡生态治理”的探究热情。 （4）学习习惯 经过高一阶段的地理学习，学生已养成课前预习、课堂记录、课后完成作业的基本习惯，部分学生能主动绘制思维导图梳理知识框架。但在学习过程中，仍存在一些待改进之处：一是对复杂地理问题的分析，易忽略“自然—人文”要素的关联性，陷入单一因素归因的误区；二是在案例探究中，缺乏对“治理措施可行性”的深度思考，多停留在“提出措施”的表层阶段；三是总结归纳能力有胶东破题聚动能，区域提质显活力——《区域发展》大单元教学设计待提升，难以自主提炼不同生态脆弱区治理的共性方法，需教师通过引导性问题与结构化任务帮助其突破。 4.课时目标 （1）区域认知：说出生态脆弱区的概念及在分布规律，了解潍坊滨海区位特征。 （2）综合思维：分析潍坊滨海生态环境问题产生的自然与人为原因。 （3）地理实践力：结合潍坊滨海案例，探讨盐碱化综合治理措施。 （4）人地协调观：通过潍坊滨海盐碱地转型案例，树立可持续发展理念。 教学重难点： 通过图文材料引导学生从自然与人为双维度分析成因，从生态、经济等层面剖析危害。归纳盐碱地治理措施，并通过“先保护生态还是先发展经济”思辨，深化“生态与经济共生”认知，引导学生构建生态脆弱区发展思维模型，结合习近平总书记生态文明论述，激发学生对家乡生态保护的责任意识，落实地理学科核心素养。 5.评价任务 6.学习活动 学生活动 教师活动 环节一：解密滨海——探寻“白霜地”形成由来（自然原因+人为原因） 学生活动 观看土地自述视频。 材料一：生态脆弱区 生态脆弱区是指生态系统的组成结构稳定性较差、抗外来干扰和维持自身稳定的能力较弱，易于发生生态退化且难以自我修复的区域。生态脆弱地区一般位于两种不同类型生态系统的过渡区域。我国生态脆弱地区大多位于农牧、林牧、农林等复合交错带，分布面积大，生态脆弱性表现明显。随着人类的不断开发建设，生态脆弱区生态、经济、社会问题愈发突出。 材料二：潍坊盐碱地 土壤盐碱化又称土壤盐渍化，是指土壤底层或地下水的盐分随毛管水上升到地表，水分蒸发后，使盐分积累在表层土壤且超过正常值的过程。 潍坊是山东盐碱地的主要分布区，约有226万亩盐碱地,约占山东省的,主要分布在寿光、滨海、寒亭、昌邑等地，其中滨海区75%土地为盐碱地，40%属重度盐碱区。当地流行这样一句话，“春天白茫茫，夏天雨汪汪，十年九不收，糠菜半年粮”。20世纪中后期，潍坊北部农业开发中，尤其寿光、寒亭等地曾采用“大水漫灌”方式灌溉。近年来，潍坊通过暗管排盐、淡水压盐等工程技术，搭配耐盐作物培育，构建起盐碱地综合利用体系。如今已形成农、果、牧、种、养一体的治理模式，使土地产出大幅提升。 潍坊属于沿海水陆交接带，生态环境脆弱，土壤盐 碱化严重。 (1)自然原因： ①春季降水少，气温回升快，蒸发旺盛； ②地势低洼，径流缓慢； ③地下水位埋藏浅。 (2)人为原因： ①不合理的灌溉方式，如大水漫灌，只灌不排的灌溉措施，使得土壤中的盐分向地表积聚； ②沿海地区过度开采地下水，引起海水倒灌。 教师活动 介绍潍坊，世界风筝之都、国际动力之城、农业产业化摇篮...... 生态脆弱区分布特点、成因以及我国的分布特点。 引导学生从自然和人文两个方面分析盐碱化产生的原因。 引导学生从对农业、对经济、对生态等多个角度分析盐碱化的危害。 活动意图说明：以“土地的自述”视频为情境切入点，通过拟人化的视角让潍坊土地“主动发声”，将抽象的盐碱化问题转化为具象的“土地困境”，快速激发学生的共情与探究兴趣，自然引出潍坊滨海地区的土地盐碱化问题。依托图文、等材料，引导学生对盐碱化产生的原因展开分析，帮助学生建立“区域问题需结合自然条件与人类活动”的分析逻辑。另一方面从生态、经济多层面剖析盐碱化的危害，让学生直观感知问题对区域发展的综合影响。 环节二：破局治碱——求索潍坊“改土”之策 学生活动 材料三：在寒亭禹王湿地，盐碱地综合开发利用让这里成为“潍北江南”。一方面运用深沟排碱技术，通过挖掘深沟降低地下水位，引导盐分随水流排出；另一方面与袁隆平院士海水稻团队合作引入耐盐碱水稻品种，实现了每亩粮食产量翻一番，土壤盐碱度由5.9‰降至2.8‰。 材料四：潍坊滨海区经过多年选种、试验，培育 出了新树种——“鲁柽一号”，柽柳根系能吸收土壤盐 分，且抗逆性强。并且该地首创“柽柳+肉苁蓉”林下套种模式。肉苁蓉原本生活在西北干旱盐碱环境，可以寄生在柽柳根部，且生产成本较低、产量大、效益好，既能改善生态环境，又能产生经济效益和社会效益。 材料五：昌邑市柳疃镇青阜村，过去盐碱地广布，农业生产效益低下。当地以青阜农业综合体为依托，开展盐碱地治理与综合利用项目。在水利设施建设上，从潍河引水，建设蓄水库，解决水源短缺与海水倒灌问题。 在土壤改良上，自研肥料提高土壤养分、降低盐分，添加促生抗盐物质增强作物抗逆性，利用秸秆还田形成循环肥料。在种植模式上，探索“前三年种苜蓿、四至五年种棉花、之后种小麦玉米”轮作模式。 材料六：潍坊滨海经济技术开发区的盐场制卤区，是典型高盐碱滩涂，过去因生态脆弱、难以耕种长期处于低效利用状态。当地依托盐碱地，建设“滨海风光储智慧能源示范基地”，采用“盐光互补”模式，在原位直接铺设光伏组件进行发电。这种“不改造土壤、直接利用”的方式，既盘活了盐碱地资源，又通过光伏与盐场原有制卤产业协同，提升土地综合效益，为高盐碱区非农化直接利用提供了地理实践样本。 思辨：生态脆弱区既面临生态退化风险，又可能是人类生产生活的重要区域，你觉得应该先“保护生态”还是先“发展经济”？ 根据本节所学对潍坊盐碱地案例的学习，构建生态脆弱区发展的一般思维模型。 教师活动 引导学生分类归纳总结盐碱地综合治理的措施。 盐碱地开发利用有两种途经：一种是经过土地改良，再进行开发利用；一种是不 改良，直接进行开发利用。基于此引出所有生态脆弱区，其实都绕不开这样的核 心矛盾：一边是生态容易退化的风险，一边是人类发展的需求。 对于学生表达的观点进行归纳总结。引导学生建构生态 脆弱区发展的一般思维模型。 活动意图说明：以“生态脆弱区应优先保护生态还是优先发展经济”为思辨核心，通过引导学生主动表达、碰撞观点。一是帮助学生深化“生态是经济发展的基础，经济是生态发展的保障”的认知，打破“非此即彼”的片面思维，理解二者共生共荣的关系。二是助力学生树立科学发展观念，引导学生关注“因地制宜”“因时制宜”的实践原则，以及“科技赋能“对提升生态保护能力与经济发展质量的关键作用，逐步建立“可持续发展”的系统性认知。三是推动学生构建迁移性思维模型，以潍坊生态脆弱区的发展为起点，引导学生提炼生态脆弱区发展的通用分析框架，实现“通过一个案例掌握一类问题分析方法”的目标，提升地理学科的区域认知与综合思维素养。 环节三：蝶变新生——见证盐碱“绿岸聚宝” 学生活动 观看图片，欣赏潍坊现在的美景。 习近平总书记在全国生态环境保护大会上强调，要协同推进“降碳、减污、扩绿、增长”，把高质量发展与高水平保护统一起来，以美丽中国建设推进人与自然和谐共生的现代化。 思考个人可以为生态脆弱区的发展做什么？ 教师活动 总结升华，绿色答卷”的续写，需要我们每个人的参与。 活动意图说明：一是深化认知，具象化“可持续发展”内涵。让学生直观理解“绿水青山就是金山银山”并非理论口号，而是能落地的实践路径。二是价值引领，激发家国情怀与责任意识。让学生意识到自身在美丽中国建设中的主体地位，树立“生态保护人人有责”的责任意识。 作业 我国生态脆弱地区面积大、类型多、分布广，例如北方农牧交错生态脆弱区、西北荒漠绿洲交接生态脆弱区、南方红壤丘陵山地生态脆弱区、西南岩溶山地石漠化生态脆弱区、青藏高原生态脆弱区等，结合课堂所学的“生态脆弱区发展思路”，任选1个你感兴趣的区域，绘制区域发展思维导图。 学科网（北京）股份有限公司 $