第8课 良师相伴 亦师亦友 教学设计-2025-2026学年中职政治高教版（2023）心理健康与职业生涯

第8课 良师相伴 亦师亦友 教学目标 本课四维核心素养聚焦中职学生成长需求：政治认同上，引导学生认同尊师重教的优良传统，树立正确的师生交往价值观；科学精神上，帮助学生理性认识师生关系的多样性，学会用科学方法处理师生矛盾；法治观念上，引导学生明确师生交往的行为边界，尊重彼此权利与人格；公共参与上，鼓励学生主动参与师生交往实践，学会与老师良性互动，提升人际交往能力，为未来职业交往奠定基础。 教学重难点 教学重点：理解良好师生、师徒关系的特征与重要意义，认识到良师对个人心理健康和职业生涯发展的助力作用，树立尊师爱生的理念。教学难点：引导学生摒弃对师生关系的片面认知，掌握化解师生冲突的科学方法，学会主动搭建亦师亦友的师生关系，将尊师重教的理念转化为实际行动，适配中职学生的认知特点和交往需求。 教学过程 （一）导入新课：情境唤醒，引发共鸣 1. 情境展示：播放短视频《情·与人民教师在一起》，呈现不同场景下的师生互动——课堂上老师耐心答疑、实训中师傅悉心指导、困境中老师暖心鼓励，同时展示3组对比图片：和谐融洽的师生相处场景、疏远冷漠的师生互动画面、发生冲突的师生瞬间。 2. 互动提问：“看完视频和图片，大家回忆一下，在你的求学或实训过程中，有没有让你印象深刻的老师或师傅？你们之间发生过哪些难忘的故事？你心中理想的师生关系是什么样子的？” 邀请3-4名学生分享自身经历，教师认真倾听，适时点头回应，引导学生大胆表达真实感受，不回避负面体验。 3. 导入小结：老师是我们成长路上的引路人，无论是课堂上传授知识的文化课老师，还是实训中传授技能的专业师傅，都在以不同的方式陪伴我们成长。良好的师生关系能为我们的心理健康保驾护航，也能为未来的职业生涯助力；而不和谐的师生关系，可能会成为我们成长路上的阻碍。今天，我们就一同走进第8课《良师相伴 亦师亦友》，一起探讨如何认识师生关系、化解师生矛盾、建立和谐融洽的亦师亦友关系。 设计意图：结合中职学生注重直观体验、情感丰富的特点，通过短视频和对比图片创设真实情境，快速吸引学生注意力，激发学生的情感共鸣。让学生分享自身经历，既能拉近师生距离，又能让教师了解学生对师生关系的真实认知和困惑，为后续教学针对性突破重难点奠定基础，同时自然引出本课主题，实现“以情导入、以境激趣”的效果。 （二）新课讲授：层层递进，突破重点 第一目：良师相伴，助力成长 1. 认识师生、师徒关系的类型 教师引导学生阅读教材第63页“阅读与思考”栏目，分组讨论以下问题：“材料中呈现了哪些师生关系？这些师生关系有什么不同？结合自身经历，你还遇到过哪些类型的师生、师徒关系？” 每组推选1名代表发言，教师结合学生发言，总结归纳师生、师徒关系的两种主要类型： 和谐型师生、师徒关系：师生之间相互尊重、相互理解、相互信任，教师（师傅）悉心指导，学生主动请教，相处融洽，能够实现教学相长、共同进步。这种关系不仅体现在课堂和实训中，也延伸到日常交往中，老师既是知识和技能的传授者，也是学生的倾听者和陪伴者。 不和谐型师生、师徒关系：师生之间存在疏远、冷漠、误解甚至冲突，学生对教师（师傅）产生抵触情绪，不愿沟通、不愿配合，教师（师傅）的指导难以发挥作用，既影响学生的学习和技能提升，也不利于学生的心理健康。 补充案例：结合中职专业特点，分享案例——某中职汽修专业学生，因觉得师傅严格、经常批评自己，便故意消极怠工，不认真学习维修技能，导致技能提升缓慢；而另一名同学主动听从师傅指导，遇到问题及时请教，师傅也耐心讲解，最终该同学不仅熟练掌握了维修技能，还获得了师傅的推荐，顺利入职心仪企业。通过案例对比，让学生直观感受不同师生、师徒关系的影响。 设计意图：引导学生自主阅读教材、分组讨论，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。结合中职学生的专业实训经历补充案例，让抽象的“师生关系类型”变得具体可感，贴合学生的实际生活，帮助学生快速区分不同类型的师生关系，为后续理解良好师生关系的重要性做好铺垫。 2. 良好师生、师徒关系的特征 教师引导学生结合刚才的讨论和案例，思考“良好的师生、师徒关系应该具备哪些特征？” 学生自由发言后，教师结合教材第64页“相关链接”内容，总结良好师生关系的四大特征： （1）尊师爱生：学生尊重教师（师傅）的人格、劳动成果和专业能力，主动听从指导；教师（师傅）关爱学生，尊重学生的个性差异和人格尊严，耐心包容学生的不足，用爱心和责任心陪伴学生成长。这是良好师生关系的基础，也是中华民族尊师重教优良传统的体现。 （2）教学相长：教师（师傅）在指导学生的过程中，不断总结经验、提升自身的教学和技能水平；学生在学习和实践中，主动思考、大胆质疑，也能激发教师（师傅）的教学灵感。这种双向促进、彼此成就的关系，是师生共同成长的动力。 （3）心理相容：师生之间能够相互理解、相互体谅，建立起情感上的共鸣和信任。学生愿意向教师（师傅）倾诉内心的困惑和烦恼，教师（师傅）能够换位思考，理解学生的处境和想法，营造温暖、包容的交往氛围。 （4）民主平等：师生之间地位平等，教师（师傅）不再是单纯的“权威者”，而是学生学习和成长的合作者、引导者；学生也不再是被动的“接受者”，而是主动参与学习、积极沟通的主体。双方能够平等交流、坦诚相待，尊重彼此的意见和想法。 互动活动：“对照这四大特征，反思一下你与老师、师傅的关系，哪些方面做得比较好，哪些方面还需要改进？请在练习本上简单记录下来，同桌之间相互交流分享，互相提出改进建议。” 教师巡视指导，对学生的反思和交流进行适时点评，鼓励学生正视自身不足，主动改进。 设计意图：通过“思考—总结—反思—交流”的环节，让学生深入理解良好师生关系的四大特征，避免单纯的理论讲解，引导学生将理论知识与自身实际结合起来。同桌交流分享的形式，既能让学生相互启发、共同进步，也能培养学生的反思能力和人际交往能力，进一步强化学生对“尊师爱生、教学相长”的认知。 3. 良好师生、师徒关系的重要意义 教师引导学生阅读教材第65页“阅读与思考”栏目中孔子与弟子的故事，提问：“孔子与弟子的师生关系体现了哪些良好特征？这种良好的师生关系对孔子的弟子有什么影响？” 学生发言后，教师进行小结：孔子与弟子之间尊师爱生、教学相长、心理相容、民主平等，这种良好的师生关系让弟子们在学习知识的同时，也学会了为人处世的道理，最终很多弟子成为了知名学者，传承了孔子的思想文化。 结合中职学生的成长需求和职业生涯发展，从三个维度讲解良好师生、师徒关系的重要意义： （1）对心理健康的意义：良好的师生关系能让学生感受到温暖、信任和支持，缓解学习和实训中的压力，减少孤独感和抵触情绪，培养积极乐观的心态，促进心理健康发展。反之，不和谐的师生关系会让学生产生焦虑、自卑、叛逆等负面情绪，影响身心健康。 （2）对学习和技能提升的意义：在和谐的师生、师徒关系中，学生愿意主动请教问题、接受指导，能够更好地掌握知识和专业技能；教师（师傅）也能根据学生的特点和需求，制定更具针对性的教学和指导方案，提高教学效果，助力学生提升专业素养。 （3）对职业生涯的意义：中职学生未来将步入职场，与师傅、同事的交往能力至关重要。良好的师生、师徒关系能帮助学生学会尊重他人、主动沟通、换位思考，培养良好的职业素养和人际交往能力，为未来职场交往奠定坚实基础，甚至能通过老师、师傅的推荐，获得更多的职业发展机会。 补充案例：分享某中职护理专业学生的经历——该学生在实训期间，与带教老师建立了良好的师徒关系，带教老师不仅悉心指导她护理技能，还教会她如何与患者沟通、如何应对工作中的突发情况。在带教老师的帮助和推荐下，该学生毕业後顺利进入医院工作，很快适应了职场环境，得到了领导和同事的认可。 设计意图：结合经典案例和中职学生的专业特点，让学生深刻认识到良好师生、师徒关系的重要性，将抽象的“意义”转化为具体可感的实例，贴合学生的职业生涯发展需求，激发学生主动建立良好师生关系的意识，突破本课教学重点。同时，通过案例分享，进一步强化学生的职业认同感，助力学生树立正确的职业生涯观。 第二目：化解冲突，促进和谐 1. 师生、师徒冲突产生的原因 教师提问：“在与老师、师傅的相处过程中，我们难免会产生矛盾和冲突，大家回忆一下，你曾经与老师、师傅发生过冲突吗？是什么原因导致的？” 邀请学生自愿分享自身经历，教师引导学生梳理冲突产生的原因，结合教材第66页“阅读与思考”栏目中的情境案例，总结归纳主要原因： （1）认知差异：学生与教师（师傅）的年龄、经历、立场不同，对问题的看法和理解存在差异。例如，学生认为老师（师傅）要求过于严格，而老师（师傅）则认为严格要求是为了学生更好地成长；学生觉得老师（师傅）不理解自己的想法，而老师（师傅）则可能忽略了学生的个性需求。 （2）沟通不畅：学生不愿主动向老师（师傅）表达自己的想法和困惑，或者表达方式不当；老师（师傅）也可能因工作繁忙，缺乏与学生的有效沟通，导致误解加深，进而引发冲突。例如，学生因害怕被批评，不敢向师傅请教技能问题，导致操作失误，师傅不知情而批评学生，引发学生抵触情绪。 （3）行为不当：学生可能出现不尊重老师（师傅）、不遵守纪律、消极怠工等行为，引发老师（师傅）的批评；老师（师傅）也可能出现批评方式不当、过于严厉、忽视学生人格尊严等情况，伤害学生的自尊心，引发冲突。 （4）期望差异：老师（师傅）对学生的学习和技能提升有较高的期望，而学生自身的能力和努力程度未能达到期望，导致老师（师傅）失望，进而产生矛盾；学生对老师（师傅）的指导方式有一定的期望，当期望未得到满足时，也可能产生抵触情绪。 小组讨论：“针对这些冲突原因，我们可以采取哪些措施，避免冲突的发生？” 每组围绕一个冲突原因展开讨论，推选代表发言，教师对学生的建议进行梳理和肯定，引导学生认识到，冲突的产生往往是双方的原因，需要双方共同努力，才能有效避免。 设计意图：让学生结合自身经历分享冲突案例，既能激发学生的参与积极性，又能让教师准确把握学生在师生交往中存在的问题。通过梳理冲突原因、小组讨论解决措施，引导学生理性分析冲突的本质，摒弃“冲突都是老师的错”或“冲突都是学生的错”的片面认知，培养学生的理性思维和问题分析能力，为后续学习化解冲突的方法做好铺垫。 2. 理性化解师生、师徒冲突的方法 教师结合学生分享的冲突案例和教材内容，讲解化解师生、师徒冲突的三大核心方法，每个方法结合具体案例和实操建议，确保学生能够理解和运用： （1）换位思考，理解老师（师傅）：当与老师（师傅）发生冲突时，首先要冷静下来，学会换位思考，站在老师（师傅）的角度思考问题，理解老师（师傅）的良苦用心。老师（师傅）的批评和严格要求，本质上是为了帮助学生改正不足、提升自己，而不是故意针对学生。例如，学生因操作失误被师傅批评，不要急于反驳，而是想一想师傅为什么批评自己，是不是自己的操作确实存在问题，师傅的批评是为了让自己避免以后出现更大的失误。 实操建议：当情绪激动时，先深呼吸3-5次，平复情绪，告诉自己“老师（师傅）是为了我好”；然后回忆老师（师傅）平时对自己的关心和指导，梳理自己的行为是否存在不当之处，主动反思自身问题。 （2）保持理性，避免冲动：冲突发生时，学生容易被情绪左右，出现顶撞、反抗等冲动行为，这样只会加剧冲突，伤害师生、师徒感情。因此，要保持理性，控制自己的情绪，不冲动、不偏激，不做伤害老师（师傅）人格尊严的事情，也不消极逃避。 实操建议：如果情绪难以控制，可以暂时离开现场，找一个安静的地方冷静一段时间，等情绪平复后，再主动找老师（师傅）沟通；沟通时，语气要平和，态度要诚恳，不指责、不抱怨，客观表达自己的想法和感受。 （3）坦诚相待，彼此信任：化解冲突的关键是主动沟通、坦诚相待。学生要主动找老师（师傅），说明自己的想法和困惑，承认自己的不当之处；老师（师傅）也要耐心倾听学生的心声，理解学生的处境，调整自己的指导方式和态度。通过坦诚沟通，消除误解，重建信任，促进师生、师徒关系的和谐。 实操建议：沟通时，可以采用“我觉得……”“我希望……”的句式，表达自己的感受和需求，例如“老师，我知道您批评我是为了我好，我也知道自己的操作有问题，我希望您以后能多给我一些指导，我会努力改进的”；同时，要认真倾听老师（师傅）的意见和建议，虚心接受批评，主动改正不足。 情境模拟：设置3个典型的师生、师徒冲突情境，让学生分组进行模拟演练，运用所学的化解方法解决冲突： 情境1：学生因上课迟到被老师批评，情绪激动，当场顶撞老师，引发冲突。 情境2：实训中，学生操作不规范，师傅多次提醒仍未改正，师傅严厉批评了学生，学生产生抵触情绪，消极怠工。 情境3：学生认为老师布置的作业过多、难度过大，不愿完成，老师批评学生态度不认真，双方产生矛盾。 每组抽取一个情境，进行5分钟的模拟演练，演练结束后，每组代表分享演练过程和解决思路，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生进一步掌握化解冲突的方法，确保学生能够将理论知识转化为实际行动。 设计意图：结合具体案例和实操建议，让学生清晰掌握化解冲突的方法，避免理论讲解的空洞性。情境模拟环节贴合中职学生的实际生活，能够让学生在实践中锻炼沟通能力和问题解决能力，将所学知识灵活运用到实际交往中，有效突破本课教学难点。同时，通过小组演练和教师点评，进一步强化学生的理性思维和沟通技巧，培养学生的人际交往能力。 3. 真诚促进师生、师徒关系和谐 教师引导学生阅读教材第67页“阅读与思考”栏目中毛泽东与老师的相处之道，提问：“毛泽东与老师的相处之道，给了你哪些启发？我们应该如何主动促进师生、师徒关系的和谐？” 学生发言后，教师结合教材内容和中职学生的特点，从学生的角度，讲解促进师生、师徒关系和谐的具体做法： （1）尊重老师（师傅），践行尊师重教：尊重老师（师傅）的人格尊严，不顶撞、不辱骂老师（师傅）；尊重老师（师傅）的劳动成果，认真听讲、按时完成作业和实训任务，不敷衍、不偷懒；尊重老师（师傅）的专业能力，主动听从指导，虚心请教问题，不骄傲、不浮躁。尊师重教是中华民族的优良传统，也是学生应具备的基本道德素养。 （2）主动沟通，增进彼此了解：主动与老师（师傅）沟通交流，分享自己的学习、实训情况和内心的想法、困惑，让老师（师傅）了解自己的需求和特点；同时，也主动了解老师（师傅）的工作和生活，理解老师（师傅）的辛苦，增进彼此的情感联结。沟通的方式可以多样化，比如课堂上积极发言、课后主动问候、实训中及时请教等。 （3）积极配合，助力教学相长：在学习和实训中，主动配合老师（师傅）的教学和指导，积极参与课堂互动和实训活动，大胆表达自己的想法和见解，激发老师（师傅）的教学灵感；同时，主动反思自身不足，及时改正错误，在老师（师傅）的指导下不断提升自己，实现教学相长。 （4）学会感恩，传递温暖：老师（师傅）的付出是为了学生的成长，学生要学会感恩，用实际行动回报老师（师傅）的关爱和指导。一句真诚的问候、一份认真完成的作业、一次熟练的实训操作、一张小小的贺卡，都能让老师（师傅）感受到温暖。同时，当老师（师傅）遇到困难时，主动关心、提供帮助，增进师生、师徒之间的感情。 补充案例：分享“程门立雪”的典故，让学生感受古人尊师重教的传统美德；结合中职学生的实际，分享某学生主动给老师送感谢信、帮助老师整理教学资料，进而促进师生关系和谐的案例，引导学生认识到，促进师生关系和谐，需要从身边的小事做起，从自身做起。 互动活动：“结合今天所学，想一想，你打算从哪些方面入手，改善与老师、师傅的关系？请制定一个‘我的师生交往计划’，明确具体的做法和目标，同桌之间相互监督、相互鼓励。” 教师巡视指导，帮助学生完善计划，鼓励学生将计划落实到实际行动中。 设计意图：结合名人典故和中职学生的实际案例，引导学生传承尊师重教的优良传统，明确促进师生关系和谐的具体做法，让学生知道“怎么做”，进一步强化学生的行动意识。制定“师生交往计划”的环节，能够让学生将所学知识转化为具体的行动目标，增强学生的主动性和责任感，同时培养学生的规划能力，助力学生建立亦师亦友的师生、师徒关系。 （三）巩固提升：深化理解，学以致用 1. 案例分析：呈现2个中职学生师生交往的典型案例，让学生分组分析，回答问题： 案例1：某中职计算机专业学生，平时性格内向，不善于与人沟通，遇到学习上的问题，不愿向老师请教，导致学习成绩不理想，与老师的关系也比较疏远。请分析该学生与老师关系疏远的原因，结合本课所学，给出改善师生关系的建议。 案例2：某中职烹饪专业学生，在实训中多次违反操作规范，师傅多次批评教育，但该学生不仅不改正，还顶撞师傅，导致师徒关系紧张，影响了实训进度。请分析该学生的行为存在哪些问题，应该如何化解与师傅的冲突，促进师徒关系和谐。 每组抽取一个案例，进行10分钟的讨论，推选代表发言，分享分析结果和建议，教师进行点评，引导学生运用本课所学的知识分析问题、解决问题，深化对知识的理解和运用。 2. 知识梳理：教师引导学生回顾本课所学内容，梳理知识框架： （1）良师相伴，助力成长：师生、师徒关系的类型、良好师生关系的特征、良好师生关系的重要意义。 （2）化解冲突，促进和谐：师生冲突产生的原因、化解冲突的方法、促进师生关系和谐的做法。 学生结合知识框架，自主回顾本课重点内容，同桌之间相互提问、相互巩固，确保学生掌握本课核心知识。 3. 情感升华：教师总结：“良师是人生路上的灯塔，陪伴我们成长，指引我们前行。作为中职学生，我们既要认识到良好师生、师徒关系的重要性，树立尊师爱生的理念，也要学会理性化解师生冲突，主动搭建亦师亦友的师生关系。希望大家能将今天所学运用到实际生活中，尊重每一位老师和师傅，主动沟通、真诚相待，让良师成为我们心理健康成长和职业生涯发展的强大助力，在良师的陪伴下，努力成长为有理想、有本领、有担当的新时代中职生。” 设计意图：案例分析环节，让学生运用本课所学知识解决实际问题，检验学生的学习效果，培养学生的问题分析能力和解决能力，实现“学以致用”的教学目标。知识梳理环节，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识，强化记忆。情感升华环节，进一步激发学生的尊师爱生情感，引导学生将理论知识转化为实际行动，深化教学效果，呼应本课主题。 （四）课后拓展：延伸实践，强化行动 1. 实践任务：让学生结合自己制定的“师生交往计划”，开展实践活动：① 主动找一位自己关系不够融洽的老师或师傅，进行一次坦诚的沟通，表达自己的想法和歉意（如果有），争取改善师生、师徒关系；② 为自己喜欢的老师或师傅做一件力所能及的小事（如送一句问候、整理教学资料、认真完成一次实训任务等），表达自己的感恩之情；③ 记录自己的实践过程、感受和收获，下周课堂上分享交流。 2. 拓展阅读：让学生阅读教材配套学习用书“我会更多”栏目中的材料《她，支撑我们跨过一个又一个难关》，进一步思考良好师生关系对学生成长的作用；同时，搜集1个尊师重教的名人故事，下节课分享给同学们。 3. 反思总结：让学生课后反思自己在师生交往中的表现，总结自己的优点和不足，完善“师生交往计划”，明确后续的改进方向，将尊师爱生的理念转化为长期的实际行动。 设计意图：课后实践任务能够让学生将课堂所学延伸到实际生活中，强化学生的行动意识，让学生在实践中体会师生交往的技巧，感受良好师生关系的温暖，进一步巩固教学效果。拓展阅读和反思总结环节，能够拓宽学生的视野，培养学生的反思能力，促进学生的持续成长，实现“课堂教学+课后实践”的有机结合，助力学生建立长期和谐的师生、师徒关系。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $