Unit 4 How Can I Get There-My Progress Check教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 4 How Can I Get There-My Progress Check》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本单元My Progress Check围绕“问路与指路”核心话题，落实四维核心素养：语言能力上，巩固问路、指路的核心句型与交通相关词汇，提升口语交际和简单读写能力；文化意识上，了解不同文化中问路礼仪的差异，培养跨文化交际意识；思维品质上，通过情景模拟、问题解决，锻炼逻辑思维和灵活应变能力；学习能力上，引导学生自主梳理知识、合作探究，掌握实用英语学习方法，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握问路（How can I get there?/Could you tell me the way to...?）和指路（Go straight/Turn left/right...）的核心句型，熟记交通、方位相关基础词汇；能在简单情景中运用句型完成问路与指路的口语交际，能完成基础的读写练习。难点：方位词（left, right, straight等）在实际语境中的准确运用；情态动词can和could在问路中的用法区别；在真实场景中灵活、连贯地进行问路与指路交际。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 师生互动，破冰激趣：教师以亲切的英语问候开场，结合中职学生活泼好动、乐于互动的特点，开展简单的日常对话，如“How are you today?”“What did you do last weekend?”，引导学生主动回应，快速进入英语学习状态。随后，教师出示校园、超市、公交站等学生熟悉的场所图片，用英语提问：“Do you know these places?”“How do you get to these places from our school?”，鼓励学生用简单的英语或中英文结合的方式回答，激发学生的表达欲望。 2. 词汇回顾，铺垫基础：结合学生的回答，教师板书本单元已学的核心词汇，包括交通方式类（bus, subway, bike, on foot）、方位类（left, right, straight, turn, block）、场所类（school, supermarket, bus stop, hospital），带领学生集体跟读、分组朗读，纠正发音误区，重点强调turn left/right、go straight的发音和拼写，确保学生能准确认读和理解词汇含义。同时，教师通过简单提问“Which word means ‘左转’?”“How do you say ‘步行’ in English?”，快速检测学生对旧知词汇的掌握情况，为后续句型学习和交际练习做好铺垫。 设计意图：热身导入环节贴合中职学生的认知特点，从日常对话和熟悉场景入手，降低学生的英语学习焦虑，激发学习兴趣。词汇回顾环节聚焦本单元核心词汇，通过跟读、提问等方式，帮助学生巩固旧知，为后续教学环节的开展奠定坚实的词汇基础，同时培养学生的语言认读能力和快速反应能力。 （二）知识梳理：聚焦重点，突破难点 本环节围绕My Progress Check的核心要求，梳理本单元的重点句型和语法知识，结合实例讲解，帮助学生理清知识脉络，突破学习难点，同时引导学生自主总结，提升学习能力。 1. 核心句型梳理与讲解：教师结合学生熟悉的场景，呈现本单元的核心句型，分“问路”和“指路”两大类进行梳理，每类句型搭配简单易懂的例句，结合动作演示，帮助学生理解和记忆。 （1）问路句型：① How can I get to...? （我怎样才能到达……？），例句：How can I get to the bus stop? ② Could you tell me the way to...? （你能告诉我去……的路吗？），例句：Could you tell me the way to the supermarket? ③ Where is...? （……在哪里？），例句：Where is the hospital? 教师重点讲解Could you tell me...? 比How can I...? 更礼貌，适合在陌生场景中使用，结合中职学生未来可能的职场和生活场景，强调礼貌用语的重要性，引导学生根据不同场景选择合适的问路句型。 （2）指路句型：① Go straight. （直走。）② Turn left at the first crossing. （在第一个十字路口左转。）③ Turn right on Main Street. （在主街右转。）④ It’s next to the school. （它就在学校旁边。）⑤ It’s about five minutes’ walk. （步行大约五分钟。）教师结合肢体动作演示turn left/right、go straight，让学生直观理解方位表达的含义；同时，讲解crossing（十字路口）、next to（在……旁边）、minutes’ walk（步行分钟数）等相关短语，补充常见的指路细节表达，帮助学生丰富指路内容。 讲解过程中，教师采用“教师示范—学生跟读—分组朗读—个别抽查”的方式，确保每个学生都能准确掌握句型的发音和用法，针对发音不标准、句型运用不熟练的学生，进行个别指导，及时纠正错误，增强学生的学习信心。 2. 难点突破：方位词与情态动词用法辨析。 （1）方位词难点突破：针对学生容易混淆left和right、难以在实际场景中准确运用方位词的问题，教师设计“方位小游戏”，让学生面向黑板，跟随教师的指令做动作，如“Turn left!”“Go straight!”“Turn right and clap your hands!”，通过肢体动作强化学生对方位词的记忆和理解。同时，教师出示简单的路线图，标注起点、终点和关键方位，引导学生根据路线图，用方位词和指路句型描述路线，将抽象的方位概念转化为具体的实践操作，帮助学生突破方位词运用的难点。 （2）情态动词can和could用法辨析：教师通过对比例句，引导学生自主发现两者的区别：can语气较直接，常用于熟悉的人之间；could语气更委婉、礼貌，常用于向陌生人问路或请求帮助。随后，教师给出不同的场景，如“向同学问路去教室”“向陌生人问路去公交站”，让学生选择合适的情态动词完成句子，通过练习巩固两者的用法，突破难点。 3. 语法补充：形容词/副词比较级的简单运用。结合本单元交通方式的话题，补充形容词/副词比较级的基础用法，如fast—faster, slow—slower, convenient—more convenient，例句：Taking the subway is faster than taking the bus. （坐地铁比坐公交快。）Walking is more convenient than driving here. （在这里步行比开车更方便。），帮助学生丰富语言表达，为后续的读写练习和拓展延伸做好铺垫，同时落实思维品质中逻辑思维的培养要求。 4. 自主梳理：教师引导学生以小组为单位，梳理本单元的核心词汇、句型和语法知识，完成简单的知识思维导图（可由教师提供模板，学生补充内容）。小组内互相交流、补充，教师巡视指导，帮助学生理清知识脉络，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。梳理完成后，邀请2-3个小组展示自己的思维导图，分享梳理成果，教师进行点评和补充，强化学生对知识的系统掌握。 设计意图：知识梳理环节聚焦本单元的重难点，采用“讲解—示范—练习—自主梳理”的流程，符合中职学生“直观感知—模仿练习—巩固提升”的认知规律。通过肢体动作、小游戏、小组合作等方式，将抽象的语言知识转化为具体的实践活动，帮助学生突破难点，同时引导学生自主梳理知识，培养学生的学习能力和逻辑思维能力。礼貌用语和比较级的补充，贴合单元主题和学生的实际需求，为后续的交际和读写练习奠定基础。 （三）分层练习：巩固提升，学以致用 本环节结合My Progress Check的检测要求，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，从词汇、句型、口语、读写四个维度开展练习，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，同时落实四维核心素养的培养目标。练习过程中，教师巡视指导，及时发现学生的问题，进行针对性讲解和辅导。 1. 基础层练习：聚焦词汇和句型的基础运用，适合基础薄弱的学生，帮助其巩固核心知识，建立学习信心。 （1）词汇练习：① 单词拼写：根据句意和汉语提示，填写正确的单词，如“Please turn ______ (右) at the corner.”（right）、“I go to school ______ (步行) every day.”（on foot）、“The ______ (公交站) is next to the park.”（bus stop）。② 短语匹配：将左边的短语与右边的汉语意思进行匹配，如turn left（左转）、go straight（直走）、next to（在……旁边）、five minutes’ walk（步行五分钟），帮助学生巩固词汇和短语的对应关系。 （2）句型练习：① 句型转换：将下列句子改为礼貌的问路句型，如“How can I get to the hospital?”改为“Could you tell me the way to the hospital?”；② 完成句子：根据句意，用所学句型补充完整句子，如“______ ______ I get to the supermarket?（我怎样才能到达超市？）”（How can）、“______ ______ at the first crossing, and you will see the school.（在第一个十字路口左转，你就会看到学校。）”（Turn left）。 2. 提高层练习：聚焦句型的灵活运用和口语交际，适合基础中等的学生，帮助其提升语言运用能力。 （1）句型仿写：结合给出的场景，仿写问路和指路句型，如给出场景“从学校到图书馆”，让学生仿写：“How can I get to the library? Go straight, turn right at the second crossing. It’s on your left.”；结合交通方式，仿写比较级句子，如“Taking the bike is slower than taking the subway.”。 （2）口语对话练习：两人一组，模拟问路与指路的场景，场景设置为学生熟悉的场所，如学校、超市、公交站、医院等，要求运用本单元所学的核心句型，结合方位词和交通方式，完成连贯的对话。教师给出对话示例，如： A: Excuse me, could you tell me the way to the bus stop? B: Sure. Go straight along this street, turn left at the first crossing. It’s next to the supermarket. You can get there on foot. A: Thank you very much. B: You’re welcome. 学生分组练习时，教师巡视指导，提醒学生注意语气礼貌、发音准确，及时纠正对话中的错误，鼓励学生丰富对话内容，加入交通方式、步行时间等细节。练习完成后，邀请3-4组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升口语交际能力。 3. 提升层练习：聚焦读写结合和知识拓展，适合基础较好的学生，帮助其提升综合语言运用能力和思维品质。 （1）阅读练习：给出一篇简短的短文，围绕“问路与指路”展开，内容包含不同的交通方式和指路细节，如： My name is Tom. I’m a student. My school is near my home, but I often go to the library after school. The library is not far from my school. To get to the library, I go straight along School Street, turn right at the bookstore, then go straight for two blocks. It’s on my left. I usually go there by bike. Sometimes I walk there. It takes about ten minutes on foot. 阅读后，完成下列问题：① Where does Tom often go after school? ② How does Tom usually get to the library? ③ How long does it take Tom to walk to the library? ④ Can you describe the way from Tom’s school to the library? 要求学生通过略读、扫读等阅读策略，获取文章主旨和细节信息，完成问题回答，同时培养学生的阅读能力和信息提取能力。 （2）写作练习：结合阅读短文和自身实际，写一篇50-80词的短文，题目为“How to Get to My School”，要求包含以下内容：① 你的学校在哪里；② 从你家到学校的路线；③ 你常用的交通方式；④ 交通方式的优点。教师给出写作提示和常用句型，帮助学生梳理写作思路，鼓励学生运用所学的词汇、句型和比较级知识，丰富写作内容，注意句子的连贯性和语法的正确性。 4. 练习反馈：练习完成后，教师针对不同层次的练习进行反馈，基础层练习采用集体订正的方式，重点讲解易错点；提高层和提升层练习采用小组互评和教师点评相结合的方式，让学生互相指出错误，分享优点，教师针对共性问题进行集中讲解，个性问题进行个别辅导。同时，引导学生总结练习中的不足，明确后续的复习重点，培养学生的反思能力。 设计意图：分层练习环节兼顾了不同层次学生的学习需求，遵循“因材施教”的原则，基础层练习帮助基础薄弱的学生巩固核心知识，建立学习信心；提高层和提升层练习帮助基础中等和较好的学生提升语言运用能力，实现“学以致用”。练习内容涵盖词汇、句型、口语、读写，全面落实语言能力的培养目标，同时通过阅读策略的运用、写作思路的梳理，培养学生的思维品质和学习能力。小组互评和反馈环节，让学生主动参与，提升合作能力和反思能力。 （四）情景模拟：强化应用，提升素养 情景模拟环节以真实生活场景为依托，结合中职学生的生活和未来职场需求，设计贴近实际的问路与指路场景，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语交际能力，同时培养文化意识和思维品质。 1. 情景设置：结合学生的生活场景和未来可能的出行场景，设计4个不同的情景，分组进行模拟，每个情景设置不同的角色和任务，确保学生都能参与其中： 情景1：校园场景——新生问路去教学楼。角色：新生（问路者）、老生（指路者），任务：新生向老生询问去教学楼的路线，老生用所学句型和方位词，清晰、准确地指路，同时介绍校园的相关场所。 情景2：生活场景——去超市购物问路。角色：路人（问路者）、店员（指路者），任务：路人向店员询问去附近超市的路线，店员热情、礼貌地指路，告知交通方式和步行时间。 情景3：职场场景——去公司面试问路。角色：面试者（问路者）、路人（指路者），任务：面试者向路人询问去某公司的路线，路人礼貌地指路，面试者表达感谢，注重职场礼仪。 情景4：拓展场景——去景点游玩问路。角色：游客（问路者）、当地人（指路者），任务：游客向当地人询问去某景点的路线，当地人介绍路线的同时，简单介绍景点的相关信息，体现跨文化交际中的礼貌和热情。 2. 模拟要求：① 语言：必须运用本单元所学的核心句型和词汇，语气礼貌、发音准确，句子连贯；② 动作：结合肢体动作，直观地表达方位和路线；③ 细节：加入交通方式、步行时间、场所特征等细节，让对话更真实、完整；④ 礼仪：注重问路和指路中的礼貌用语，如Excuse me, Thank you, You’re welcome等，培养学生的文明素养。 3. 分组模拟：将学生分成4个小组，每个小组对应一个情景，小组内分工合作，分配角色，讨论对话内容，完善对话细节。教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，补充对话内容，纠正语言错误，鼓励学生大胆表达，发挥想象力，丰富对话场景。小组讨论结束后，给每个小组一定的时间进行排练，确保对话流畅、自然。 4. 展示评价：每个小组上台展示情景模拟对话，其他小组认真观看，从语言运用、语气礼貌、动作配合、对话完整性等方面进行评价，教师进行总结点评，肯定每个小组的优点，如“对话连贯、语气礼貌”“细节丰富、动作到位”，同时指出不足，如“方位词运用不够准确”“句型单一”，并给出改进建议。展示结束后，评选“最佳交际小组”，颁发小奖励，激发学生的参与热情和学习积极性。 5. 文化拓展：在情景模拟结束后，教师补充不同文化中问路礼仪的差异，如在西方国家，问路时通常会先礼貌地说“Excuse me”，结束后表达感谢，而在一些亚洲国家，指路时会更详细、更热情，引导学生了解不同文化的交际习惯，尊重文化差异，培养跨文化交际意识，落实文化意识的核心素养目标。 设计意图：情景模拟环节将语言知识与真实生活场景结合起来，让学生在“学中用、用中学”，有效提升口语交际能力和语言运用能力。不同场景的设置，贴合中职学生的生活和未来职场需求，体现了“实用为主、够用为度”的中职英语教学理念。小组合作和展示评价，培养了学生的合作能力、表达能力和评价能力，同时通过文化拓展，培养学生的跨文化交际意识，落实四维核心素养的培养目标。 （五）总结反思：梳理收获，明确方向 本环节引导学生自主总结本单元的学习内容，反思学习中的收获和不足，明确后续的学习方向，同时教师进行总结升华，强化学生对知识的掌握，培养学生的反思能力和学习能力。 1. 学生自主总结：教师引导学生以个人为单位，梳理本单元My Progress Check的学习内容，思考以下问题：① 本单元我掌握了哪些核心词汇和句型？② 我能熟练运用问路和指路的句型进行口语交际吗？③ 我在学习中遇到了哪些困难，如何解决？④ 我在口语表达和读写练习中还有哪些不足？学生结合自身的学习情况，认真思考，写下自己的学习收获和反思，然后小组内互相交流，分享自己的总结和反思，互相学习、互相启发。 2. 小组代表分享：邀请2-3个小组的代表上台，分享小组的学习收获和反思，如“我们掌握了How can I get there?等核心句型，能完成简单的问路与指路对话，但在方位词的运用上还不够熟练，后续会加强练习”，教师针对学生的分享，进行补充和点评，肯定学生的收获，鼓励学生正视自己的不足，积极改进。 3. 教师总结升华：教师结合学生的总结和反思，对本单元的核心知识进行系统梳理，强调重点：问路和指路的核心句型、交通和方位相关词汇，以及情态动词can和could的用法区别；再次强调难点：方位词在实际语境中的准确运用，以及口语交际的连贯性和礼貌性。同时，教师结合四维核心素养的培养目标，引导学生认识到：英语不仅是一门语言，更是一种交际工具，学好本单元的知识，能帮助我们在生活和职场中更好地与人沟通，同时要尊重不同文化的交际习惯，提升自身的综合素养。最后，教师鼓励学生在课后多练习口语，多运用所学知识，不断提升自己的英语能力。 4. 布置作业：结合本单元的学习内容和学生的反思情况，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固所学知识，提升语言运用能力： （1）基础层：① 抄写本单元核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；② 完成My Progress Check的基础练习题，巩固词汇和句型。 （2）提高层：① 与家人或朋友模拟问路与指路的对话，录制简短的口语视频（1-2分钟）；② 仿写一篇短文，题目为“How to Get to My Home”，不少于50词。 （3）提升层：① 搜集不同国家问路礼仪的相关资料，写一篇简短的介绍（不少于80词）；② 结合本单元知识，设计一个“校园问路指南”，包含校园主要场所的路线描述和交通方式建议。 设计意图：总结反思环节引导学生自主梳理学习内容，反思学习不足，培养学生的反思能力和自主学习能力。小组交流和代表分享，让学生互相学习、互相启发，提升合作能力和表达能力。教师的总结升华，帮助学生系统巩固所学知识，明确学习重点和方向，同时结合核心素养目标，引导学生树立正确的学习观念。分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课后得到巩固和提升，实现“学有余力者拔高、基础薄弱者巩固”的教学目标。 （六）拓展延伸：丰富积累，提升能力 拓展延伸环节结合本单元的主题，拓展相关的语言知识和文化内容，丰富学生的知识积累，提升学生的综合语言运用能力和文化素养，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质和学习能力。 1. 语言拓展：补充更多与交通、问路相关的词汇和句型，丰富学生的语言积累，如交通方式类（train, plane, taxi, ship）、方位类（opposite, between...and..., in front of）、问路句型（Is there a...near here? 附近有……吗？）、指路句型（Go down this street until you see... 沿着这条街一直走，直到你看到……）。同时，结合中职学生的专业特点，补充与专业相关的出行场景词汇，如护理专业的“hospital, clinic, ambulance”，汽修专业的“gas station, repair shop”，让英语学习与专业学习相结合，体现中职英语的实用性。 2. 文化拓展：进一步介绍不同国家的交通文化和问路礼仪，如在英国，人们靠左行驶，指路时会常用“left”“right”和“roundabout”（环岛）等词汇；在美国，人们常用“block”（街区）来描述距离，问路时语气亲切、直接；在日本，人们指路时会非常详细，甚至会亲自带领问路者到目的地。通过图片、短视频等形式，让学生直观了解不同国家的文化差异，引导学生尊重文化多样性，提升跨文化交际能力。 3. 实践拓展：布置实践任务，让学生在课后走进生活，运用所学知识解决实际问题，如“周末和同学一起外出，用英语向路人问路，记录下问路的过程和收获”“观察校园或社区的交通标识，用英语标注出来，制作一份简单的‘交通标识英语手册’”。实践任务完成后，下次课让学生分享自己的实践经历和收获，培养学生的实践能力和语言运用能力，让英语学习真正服务于生活。 4. 趣味拓展：开展“英语问路知识竞赛”，设置必答题、抢答题、情景题等环节，必答题考查词汇和句型的掌握情况，抢答题考查学生的快速反应能力和知识积累，情景题考查学生的口语交际能力。竞赛过程中，鼓励学生积极参与，为小组争光，通过趣味竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，提升语言运用能力。 设计意图：拓展延伸环节丰富了学生的语言知识和文化积累，将英语学习与生活、专业相结合，体现了中职英语“实用为主、够用为度”的教学理念。实践拓展任务让学生走出课堂，在生活中运用英语，提升实践能力和语言运用能力；趣味竞赛激发了学生的学习兴趣，培养了学生的竞争意识和合作能力。同时，文化拓展环节进一步落实了文化意识的核心素养目标，帮助学生树立跨文化交际意识，提升综合素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $