Unit 4 How Can I Get There-Listening&Speaking教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 4 How Can I Get There-Listening&Speaking》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握问路、指路核心词汇及句型，能听懂简短交通对话、清晰表达出行路线。文化意识：了解中外交通礼仪差异，培养文明出行素养。思维品质：通过情境分析、逻辑推理，提升语言运用的灵活性和问题解决能力。学习能力：在互动操练中养成自主探究、合作交流的习惯，能主动积累交通类英语表达，为后续职场相关沟通奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握“问路、指路”核心句型（如How can I get there? Go straight and turn right.）及交通方式词汇（subway, bus, on foot等）；能听懂对话中的关键信息（路线、交通方式），进行简单的听说互动。教学难点：在真实情境中灵活运用句型，准确表达具体路线；克服口语表达胆怯，做到发音标准、语气自然，兼顾句式多样性和表达准确性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 日常问候与话题引入：教师以亲切的口语问候学生，“Good morning, everyone! How do you come to school today?” 引导学生用简单的英语回答，如“I come to school by bike.”“I come to school on foot.” 对于回答积极的学生及时给予表扬，如“Very good!”“Great job!” 随后追问：“If you want to go to the post office, but you don’t know the way, what will you do?” 引导学生说出“Ask others for help.”，自然过渡到本课核心话题——问路与指路。 设计意图：中职学生英语基础相对薄弱，从日常熟悉的“上学交通方式”切入，能降低学生的学习焦虑，激活学生已有的简单英语表达储备。通过生活化的追问，引导学生思考“问路”这一实际场景，激发学生的学习兴趣和参与意愿，为后续新知学习做好情感和认知铺垫，同时培养学生的语言表达能力和思维连贯性。 2. 词汇预热：展示交通方式及地点相关图片（如bus, subway, taxi, post office, hospital, bookstore, crossroads），结合图片逐一呈现单词，教师示范发音，带领学生跟读、齐读，强调重点单词的发音要点（如subway /ˈsʌbweɪ/、crossroads /ˈkrɒsrəʊdz/），纠正学生的发音错误。随后开展“单词配对”游戏：将单词卡片和对应的图片卡片分发给不同学生，让学生快速找到匹配的伙伴，完成配对后大声朗读单词及对应中文释义。 设计意图：采用“图片+发音+游戏”的方式，将抽象的词汇具象化，符合中职学生直观形象思维的特点，帮助学生快速识记核心词汇，夯实语言基础。单词配对游戏能活跃课堂氛围，调动学生的积极性，让学生在互动中巩固词汇记忆，同时培养学生的反应能力和合作意识，为后续听说训练扫清词汇障碍。 3. 情境铺垫：播放一段简短的英文情景片段（内容为学生问路、路人指路），片段中融入本节课即将学习的核心句型，播放结束后提问：“What did the student ask?”“How did the passer-by answer?” 引导学生尝试回忆片段中的句子，无论回答是否准确，都给予鼓励，随后告知学生：“Today we will learn how to ask for and give directions in English, so we can help others or get help when we don’t know the way.”，明确本节课的学习目标。 设计意图：通过情景片段，让学生初步感知问路、指路的英文表达，激发学生的学习好奇心，同时让学生明确本节课的学习价值——解决实际生活中的出行问题，体现英语的工具性。结合提问环节，培养学生的听力感知能力和信息提取能力，为后续听力训练做好过渡。 （二）新知学习：突破重点，夯实基础 1. 核心句型教学：结合导入环节的情景片段，提炼本节课的核心句型，分“问路”和“指路”两类进行讲解，结合简单的手势和动作辅助学生理解。 （1）问路句型：① How can I get to + 地点?（我怎样才能到达……？）② Where is + 地点?（……在哪里？）③ Could you tell me the way to + 地点?（你能告诉我去……的路吗？）教师逐一示范句型的发音和用法，强调语气的礼貌性（如Could you... 比How can I... 更委婉），结合例句讲解：“How can I get to the bookstore?”“Could you tell me the way to the hospital?” 带领学生跟读、分组读、个别读，确保每个学生都能准确发音、熟练朗读。 （2）指路句型：① Go straight.（直走。）② Turn left/right at the crossroads.（在十字路口左转/右转。）③ It’s on your left/right.（它在你的左边/右边。）④ It’s next to the...（它紧挨着……。）⑤ You can take the No.1 bus.（你可以乘坐1路公交车。）讲解时，教师用手势模拟“直走、左转、右转”，结合教室环境举例，如“Go straight, turn right at the door. It’s on your left.” 让学生直观理解句型的含义和用法，同时带领学生进行句型跟读，纠正发音和语气，强调指路时的清晰性和简洁性。 设计意图：核心句型是本节课的教学重点，采用“提炼—示范—讲解—跟读”的步骤，符合中职学生“由浅入深、循序渐进”的学习规律。结合手势、教室环境举例，将抽象的句型与具体场景结合，帮助学生快速理解和记忆，同时培养学生的语言表达能力，为后续的听说操练奠定基础。强调礼貌用语，渗透文明交际的素养，契合四维核心素养中的文化意识培养。 2. 句型操练：开展“师生互动—生生互动”的分层操练，巩固核心句型的运用。 （1）师生互动：教师扮演“问路者”，学生扮演“指路者”，教师用核心问路句型提问，如“How can I get to the post office?”，引导学生用所学指路句型回答，教师及时纠正学生的表达错误，如句型误用、发音不准等，对于回答正确、流畅的学生给予肯定和表扬。随后交换角色，学生提问，教师回答，进一步强化学生对句型的掌握。 （2）生生互动：将学生分成若干小组（每组4-5人），每组发放一张简单的路线图（标注常见地点和十字路口），小组内两人一组，分别扮演“问路者”和“指路者”，运用所学句型进行对话练习。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生运用句型，鼓励学生大胆开口，避免出现“不敢说、不会说”的情况。操练结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，师生共同点评，肯定优点，指出不足并加以改进。 设计意图：分层操练遵循“从易到难”的原则，师生互动帮助学生初步运用句型，建立学习信心；生生互动让学生在合作交流中巩固句型，提升语言运用能力。小组合作的形式培养学生的合作意识和沟通能力，上台展示环节则锻炼学生的表达能力和自信心，同时通过师生点评，及时发现问题、解决问题，夯实教学重点，契合学习能力和语言能力的培养目标。 3. 词汇拓展：结合核心句型，补充拓展相关词汇和短语，如“go along this street（沿着这条街走）”“turn left at the second crossing（在第二个十字路口左转）”“far from（离……远）”“near（靠近）”“get off（下车）”，结合例句讲解用法，如“Go along this street and turn left at the second crossing. The hospital is near there.” 带领学生跟读、记忆，随后开展“句型拓展”练习，让学生用拓展词汇替换核心句型中的简单词汇，如将“Go straight.” 拓展为“Go along this street.”，丰富学生的表达。 设计意图：拓展词汇和短语，能丰富学生的语言表达，避免句型运用的单一性，为后续的听力和口语拓展奠定基础。结合例句讲解，让学生掌握词汇的用法，同时通过替换练习，锻炼学生的思维灵活性，提升语言运用的能力，契合思维品质的培养要求。 （三）听力训练：分层递进，提升能力 听力训练遵循“初听—再听—精听”的分层原则，结合本节课的核心内容，设计不同难度的听力任务，逐步提升学生的听力理解能力，突破教学难点中的“听懂关键信息”。 1. 初听感知：播放教材听力材料（简短对话，围绕“问路、指路”展开）第一遍，要求学生认真听，不做任何记录，听完后提问：“What is the main topic of the conversation?”（对话的主要话题是什么？）“Where does the speaker want to go?”（说话者想去哪里？）引导学生结合听到的内容，尝试回答问题，教师不急于纠正错误，重点关注学生的听力感知能力，让学生初步把握对话的主旨大意。 设计意图：初听的目的是让学生感知对话的整体内容，培养学生的听力整体感知能力，降低听力难度，避免学生因一开始就关注细节而产生焦虑情绪，同时为后续的细节听力做好铺垫。 2. 再听理解：播放听力材料第二遍，要求学生结合听力任务单（任务1：判断对错；任务2：填空），捕捉对话中的关键信息（地点、路线、交通方式）。任务1的判断对错题目围绕核心句型和关键信息设计，如“ The speaker wants to get to the bookstore.（ ）”“ The passer-by tells him to turn left at the crossroads.（ ）”；任务2的填空题目为“ The speaker can get to the bookstore by ______. Go straight and turn ______ at the crossroads. It’s on his ______.” 播放结束后，让学生小组内核对答案，教师巡视指导，随后全班核对，针对错误较多的题目，再次播放对应的听力片段，帮助学生理解，讲解听力技巧（如重点听疑问词、方位词、交通方式词汇）。 设计意图：再听环节聚焦关键信息，通过判断对错和填空的任务，引导学生关注对话中的细节，提升学生的听力细节理解能力。小组核对答案的形式，让学生在合作中交流学习，互相补充，培养合作意识；针对易错点重复播放听力片段，帮助学生突破听力难点，掌握基本的听力技巧，契合学习能力和语言能力的培养目标。 3. 精听模仿：播放听力材料第三遍，要求学生逐句跟读，模仿录音中的发音、语调和语气，教师暂停录音，逐句示范，纠正学生的发音和语调错误，重点强调问路和指路时的语气（问路委婉、指路清晰）。随后，让学生分组跟读，每组推选一名代表进行跟读展示，师生共同点评，肯定优点，纠正不足。 设计意图：精听模仿环节，既能巩固学生的听力理解能力，又能提升学生的口语发音和语调水平，为后续的口语表达奠定基础。逐句跟读、分组展示的形式，让每个学生都能参与其中，锻炼学生的模仿能力和表达能力，同时培养学生的自信心，克服口语表达的胆怯心理。 4. 听力拓展：播放一段难度稍高的听力材料（对话中包含多种交通方式和复杂一点的路线描述），要求学生听完后，完成“信息匹配”任务（将地点与对应的路线、交通方式匹配）。播放结束后，全班核对答案，教师讲解听力材料中的难点句子和词汇，帮助学生理解，进一步提升学生的听力理解能力和信息提取能力。 设计意图：听力拓展环节，适当提高听力难度，挑战学生的听力能力，培养学生的思维灵活性和信息处理能力。通过信息匹配任务，让学生学会整合听力中的关键信息，提升听力应用能力，同时为后续的口语拓展做好铺垫，契合思维品质的培养要求。 （四）口语操练：情境模拟，学以致用 口语操练是本节课的重点，也是难点，结合中职学生的学习特点和生活实际，设计多样化的情境模拟任务，让学生在真实的情境中灵活运用所学的词汇和句型，突破“灵活表达路线”的难点，提升口语表达能力。 1. 基础情境操练：“校园问路”模拟。展示校园平面图（标注教室、图书馆、食堂、操场、校门口等地点），将学生分成若干小组，每组两人一组，分别扮演“新生”和“老生”，新生向老生问路（如“How can I get to the library?”“Could you tell me the way to the cafeteria?”），老生用所学句型指路，要求对话中包含至少两种指路句型和一种交通方式（如on foot, by bike）。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生组织语言，鼓励学生大胆开口，丰富对话内容。操练结束后，邀请3-4组学生上台展示，师生共同点评，重点关注学生的句型运用、发音和语气，纠正表达错误，提出改进建议。 设计意图：校园情境是学生熟悉的场景，能降低口语表达的难度，让学生更容易融入情境，大胆开口。基础情境操练聚焦核心句型的运用，帮助学生巩固所学知识，提升口语表达的准确性和流畅性，同时培养学生的合作意识和沟通能力，体现英语的工具性。 2. 提升情境操练：“城市出行”模拟。展示城市简易路线图（标注邮局、医院、书店、公交站、地铁站等地点），设置不同的出行场景，如“从公交站到书店”“从医院到地铁站”“从书店到邮局”，每个小组抽取一个场景，小组内分工合作，编写一段简短的对话（3-5句话），对话中需包含问路、指路、交通方式等核心内容，同时融入拓展词汇和短语。小组内排练对话，教师巡视指导，帮助学生优化对话内容，纠正表达错误，引导学生注意语气的自然和礼貌。排练结束后，各小组上台展示对话，其他小组认真倾听，点评优点和不足，教师进行总结点评，肯定学生的创意和努力，针对共性问题（如句型误用、表达不流畅）进行集中讲解。 设计意图：城市出行情境贴近学生的生活实际，能让学生感受到英语的实用价值，激发学生的口语表达兴趣。小组分工合作编写对话，培养学生的合作意识、创新能力和语言组织能力，同时让学生在实践中灵活运用所学知识，突破口语表达的难点，提升语言运用能力。点评环节既能让学生互相学习、共同进步，又能培养学生的倾听能力和评价能力，契合思维品质和学习能力的培养目标。 3. 拓展情境操练：“职场相关”模拟。结合中职学生的职业发展需求，设置职场相关的问路情境，如“从公司到客户单位”“从地铁站到职场实训基地”，要求学生扮演“职场新人”和“老员工”，进行问路、指路对话，对话中需体现职场礼仪（如礼貌用语的运用），同时准确表达路线和交通方式。操练结束后，教师引导学生思考：“In the workplace, what should we pay attention to when asking for and giving directions?” （在职场中，问路和指路时应注意什么？），引导学生总结职场沟通中的礼貌礼仪，渗透职业素养教育。 设计意图：结合中职学生的职业需求，设置职场情境，让英语学习与职业发展相结合，体现中职英语的职业性特点。通过职场情境模拟，不仅能提升学生的口语表达能力，还能培养学生的职场礼仪和职业素养，为学生未来的职场沟通奠定基础，契合四维核心素养中的文化意识和学习能力培养。 4. 口语纠错与提升：针对学生在口语操练中出现的共性问题（如发音错误、句型误用、表达不流畅），进行集中讲解和纠正，如“turn left”发音不准、“How can I get to...”句型误用为“How can I get there to...”等。随后，开展“口语接龙”游戏：教师说出一个地点，如“post office”，第一个学生用问路句型提问，第二个学生用指路句型回答，第三个学生继续提问另一个地点，依次接龙，确保每个学生都能参与其中，进一步巩固口语表达能力，提升表达的流畅性。 设计意图：集中纠错能帮助学生及时发现并改正自己的错误，避免错误积累，夯实口语基础。口语接龙游戏能活跃课堂氛围，调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识，提升口语表达的流畅性和反应能力，同时培养学生的合作意识和竞争意识。 （五）拓展延伸：文化渗透，提升素养 1. 文化对比：展示中外问路、指路礼仪的差异，如“在国外，问路时通常会先问候对方，再说明自己的需求，语气更加委婉；在我国，问路时也注重礼貌，但表达相对简洁”，结合具体的例句对比，如国外常用“Excuse me, could you tell me the way to the...?”，国内常用“Excuse me, how can I get to the...?”。引导学生讨论：“Why are there such differences?”（为什么会有这样的差异？），培养学生的文化意识，尊重不同国家的文化习俗，学会文明交际。 设计意图：文化渗透是四维核心素养中文化意识的重要体现，通过中外文化对比，让学生了解不同国家的交际礼仪，拓宽文化视野，培养尊重多元文化的意识，同时提升学生的文明交际素养，让英语学习不仅是语言知识的积累，更是文化素养的提升。 2. 生活拓展：引导学生思考“在生活中，除了用英语问路、指路，我们还可以用英语表达哪些与交通相关的内容？”，如交通规则（Don’t cross the street when the light is red.）、交通方式的优缺点（Taking the subway is fast and cheap.）等，鼓励学生分享自己知道的相关英语表达，教师补充拓展，丰富学生的知识储备。随后，让学生分组讨论：“What’s the best way to get around our city? Why?”（我们城市最好的出行方式是什么？为什么？），引导学生结合生活实际，用简单的英语表达自己的观点，培养学生的思维能力和语言表达能力。 设计意图：生活拓展环节，将英语学习与生活实际紧密结合，让学生感受到英语的实用价值，激发学生的学习兴趣和自主学习意识。分组讨论能培养学生的合作意识和思维能力，让学生在交流中提升语言表达能力，同时引导学生关注生活中的交通问题，培养文明出行的素养，契合四维核心素养的整体要求。 3. 职业拓展：结合中职学生的专业特点，如旅游专业、物流专业、轨道交通专业等，引导学生思考“在自己的专业领域，如何用英语进行问路、指路相关的沟通？”，如旅游专业的学生可能需要为外国游客指路，物流专业的学生可能需要为客户指引货物运输路线。让学生结合自己的专业，编写一句与专业相关的问路或指路句子，如旅游专业：“Excuse me, could you tell me the way to the scenic spot?”（打扰一下，你能告诉我去景点的路吗？），轨道交通专业：“Go straight and you will find the subway station.”（直走，你就会找到地铁站。）。 设计意图：结合中职学生的专业特点，进行职业拓展，让英语学习与专业发展相结合，体现中职英语的职业性和实用性，帮助学生树立“英语服务于专业、服务于职业”的意识，为学生未来的职业发展奠定基础，同时培养学生的职业素养和语言运用能力。 （六）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括：① 核心词汇（交通方式、地点、方位相关词汇）；② 核心句型（问路句型和指路句型）；③ 听力和口语技巧（听力中捕捉关键信息、口语中注意语气和礼貌）。可以采用“学生回顾、教师补充”的方式，让学生主动梳理知识，强化记忆，形成完整的知识体系。 设计意图：知识梳理环节，能帮助学生回顾本节课所学内容，理清知识脉络，强化记忆，避免知识碎片化。让学生主动回顾，能培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，契合学习能力的培养目标。 2. 课堂小结：教师对本节课的学习情况进行总结，肯定学生的进步和努力，如“Today everyone did a great job! You can use the key sentences to ask for and give directions, and your listening and speaking skills have improved a lot.” 同时，指出学生存在的不足，如“Some students are still not confident in speaking English, and some make small mistakes in sentence patterns.”，并提出改进建议，如“Practice more after class, and don’t be afraid to make mistakes.” 最后，强调本节课的学习意义：“Learning how to ask for and give directions in English can help us solve practical problems in life and work, and it’s also an important part of our English learning.” 设计意图：课堂小结既能肯定学生的学习成果，增强学生的学习信心，又能让学生明确自己的不足，明确后续的努力方向。强调学习意义，能让学生感受到英语的实用价值，激发学生的后续学习动力，同时升华本节课的教学目标，契合四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $