Unit 3 Sports Are Good For You-My Progress Check教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 3 Sports Are Good For You-My Progress Check》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本单元My Progress Check围绕“运动有益健康”主题，落实四维核心素养。语言能力上，巩固运动类词汇与相关句型，提升听、说、读、写综合运用能力；文化意识上，了解中西方运动文化差异，培养跨文化交际意识；思维品质上，通过任务探究培养逻辑推理与归纳总结能力；学习能力上，引导学生掌握自主检测、合作纠错的学习方法，树立终身学习理念，同时渗透健康生活的情感态度。 教学重难点 重点：掌握table tennis、volleyball等运动类词汇及“Sports are good for...”等核心句型，能运用所学进行简单的运动话题交流、完成自我检测任务。难点：准确运用形容词描述运动感受，能结合自身实际梳理单元知识漏洞，在合作探究中主动纠错提升；克服口语表达紧张感，做到发音准确、表达自然，实现知识与能力的有效迁移。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含单元核心词汇、句型、听力材料、练习题的多媒体课件；准备运动类图片（乒乓球、篮球、太极等）、词汇卡片；设计自我检测表、小组任务单；收集校园运动会视频、中西方运动文化相关短片。 2. 学生准备：回顾本单元所学词汇、句型及对话内容，梳理自己在学习中遇到的疑问；提前思考自己喜欢的运动，简单记录运动相关的感受；预习My Progress Check部分的练习题，尝试自主完成基础题型。 设计意图：课前准备是衔接单元学习与检测提升的关键，教师准备丰富的教学资源，能为课堂高效开展提供保障；引导学生提前回顾、预习，既能唤醒学生已有知识储备，又能让学生明确自身知识漏洞，带着问题参与课堂，提升学习针对性，同时培养学生自主学习的意识和能力，契合中职英语核心素养中学习能力的培养要求。 （二）课堂导入：情境激趣，回顾旧知 1. 情境创设：教师播放校园运动会精彩片段，提问学生：“What sports can you see in the video? Do you like doing sports? Why?” 引导学生用简单的英语或汉语回答，调动学生的学习积极性，营造轻松的课堂氛围。随后，教师展示运动类图片，随机抽取学生说出对应的英语词汇，如table tennis、basketball、jog、Tai Chi等，对于发音不准确的学生，教师及时纠正，强化词汇记忆。 2. 句型回顾：教师引导学生回顾本单元核心句型，通过师生互动、生生互动的方式巩固运用。如教师说：“I like playing basketball. It makes me strong.” 让学生模仿句式，用自己喜欢的运动进行表达；再通过“句子接龙”游戏，让学生依次说出“Sports are good for our health.”“Playing ping-pong is interesting.”等句型，强化对核心句型的掌握。 3. 导入课题：教师总结学生的表现，引出本节课主题：“Today we will do My Progress Check to review what we have learned in Unit 3. We will check our learning results, find out the problems and improve ourselves together.” 明确本节课的学习目标，引导学生进入检测提升环节。 设计意图：中职学生活泼好动，对直观、有趣的情境充满兴趣，通过校园运动会视频和运动图片，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。回顾旧知环节采用互动游戏、句式模仿等形式，避免了枯燥的机械背诵，既能帮助学生巩固单元核心词汇和句型，又能为后续的检测任务奠定基础，同时培养学生的口语表达能力，落实语言能力核心素养。 （三）第一环节：词汇检测，夯实基础 本环节主要针对单元核心词汇进行检测，分为基础过关、能力提升两个层次，兼顾不同基础学生的学习需求，确保每位学生都能在检测中有所收获。 1. 基础过关：采用“词汇配对”和“单词拼写”两种形式。首先，教师展示词汇卡片（英文）和对应的图片或中文释义，让学生进行配对，如将“volleyball”与排球图片配对，“refreshed”与“精神焕发的”配对，配对完成后，邀请学生上台展示，教师进行点评和纠错，重点强调易混淆词汇的拼写和发音，如“jog”与“job”、“fit”与“fat”的区别。随后，进行单词拼写练习，教师读出单词，学生在练习本上拼写，教师随机抽查学生的拼写情况，对拼写错误较多的单词，带领学生反复朗读、拼写，强化记忆。 2. 能力提升：开展“词汇造句”活动，教师给出核心词汇（如jog、focused、healthy、fun），让学生结合自身实际，用每个词汇造一个完整的句子，要求句子符合语法规则，且与运动主题相关。例如，学生可以说：“I jog every morning to keep healthy.”“Playing sports makes me focused in class.” 对于造得好的句子，教师及时给予表扬和鼓励；对于存在语法错误的句子，教师耐心引导学生纠正，帮助学生掌握词汇的用法。 3. 总结反馈：教师对本环节的检测情况进行总结，肯定学生的进步，指出学生在词汇掌握中存在的共性问题，如某些词汇拼写不熟练、词性混淆等，并引导学生将易错词汇记录在笔记本上，便于课后复习巩固。 设计意图：词汇是语言学习的基础，中职学生英语基础相对薄弱，词汇积累不足是影响其英语学习的重要因素。本环节设计基础过关和能力提升两个层次，遵循“循序渐进”的教学原则，既能帮助基础薄弱的学生巩固词汇基础，又能满足基础较好的学生的提升需求。通过配对、拼写、造句等多种形式，丰富词汇检测的趣味性，避免枯燥乏味，同时培养学生的词汇运用能力，落实语言能力核心素养，引导学生掌握“及时记录易错点”的学习方法，提升学习能力。 （四）第二环节：句型检测，提升运用能力 本环节聚焦单元核心句型，通过听力理解、口语表达、句型转换三种形式，检测学生对句型的掌握和运用能力，同时培养学生的听、说综合能力，落实核心素养要求。 1. 听力理解：教师播放两段听力材料，第一段材料是关于不同学生喜欢的运动及运动感受的简短对话，第二段材料是关于运动益处的短文。播放前，教师引导学生阅读听力题目，明确听力任务，如“Listen and choose the correct sports each student likes”“Listen and fill in the blanks with the correct words”。播放过程中，允许学生记录关键信息，播放两遍，确保学生能准确获取听力内容。播放结束后，邀请学生核对答案，对于错误较多的题目，教师再次播放相关片段，引导学生分析错误原因，帮助学生掌握听力技巧，如抓住关键词、理解上下文语境等。 2. 口语表达：开展“小组讨论”活动，将学生分成4-6人一组，给出讨论话题：“What sports do you like best? Why? How often do you do it? What benefits can you get from it?” 要求学生运用本单元核心句型，如“Sports are good for...”“I like...because...”“I do...twice a week.”等，进行小组讨论，每人发言时间不少于30秒。讨论过程中，教师巡回指导，及时纠正学生的口语错误，引导学生规范表达，鼓励基础薄弱的学生大胆发言，给予他们更多的鼓励和支持。讨论结束后，每个小组推选一名代表上台展示讨论成果，教师进行点评，重点关注学生的句型运用、发音准确性和表达流畅度，肯定学生的优点，提出改进建议。 3. 句型转换：教师给出若干个基础句型，让学生进行句型转换练习，如将肯定句改为否定句、一般疑问句，对划线部分提问等。例如，将“He likes playing football.”改为否定句“He doesn’t like playing football.”；将“Sports are good for our health.”改为一般疑问句“Are sports good for our health?”；对“I jog every morning.”中的“every morning”提问“How often do you jog?”。学生完成后，同桌之间相互核对答案，教师针对共性错误进行讲解，帮助学生掌握句型转换的规则，提升句型运用的灵活性。 设计意图：句型是语言表达的核心，本环节通过听力、口语、句型转换三种形式，全面检测学生对核心句型的掌握和运用能力，符合中职英语“听说领先、读写跟上”的教学理念。听力练习培养学生的听力理解能力和信息提取能力；小组讨论活动既能培养学生的口语表达能力，又能培养学生的合作学习能力和沟通能力，落实学习能力和语言能力核心素养；句型转换练习帮助学生巩固语法知识，提升句型运用的灵活性，为后续的读写练习奠定基础。同时，教师的巡回指导和点评，能及时发现学生的问题，给予针对性的指导，帮助学生不断提升。 （五）第三环节：读写检测，综合提升 本环节结合My Progress Check部分的读写任务，检测学生的读、写综合能力，同时引导学生梳理单元知识，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，落实思维品质和语言能力核心素养。 1. 阅读理解：教师给出一篇与运动主题相关的短文，短文内容围绕“不同运动的益处”展开，难度贴合中职基础模块1的要求，包含本单元核心词汇和句型。学生阅读短文后，完成相关练习题，如选择题（考查细节理解）、判断题（考查推理判断）、回答问题（考查信息提取和语言表达）。学生完成后，教师引导学生核对答案，逐题讲解，重点分析易错题目，帮助学生掌握阅读理解的技巧，如略读抓主旨、细读找细节、推理判断要结合上下文等。同时，引导学生找出短文中的核心词汇和句型，进一步巩固单元知识。 2. 书面表达：要求学生根据提示，写一篇不少于60词的短文，题目为“My Favorite Sport”，提示内容包括：你最喜欢的运动是什么、你多久做一次这项运动、这项运动能给你带来什么益处。写作前，教师引导学生梳理写作思路，列出写作提纲，如开头介绍自己最喜欢的运动，中间说明运动的频率和益处，结尾表达自己坚持运动的决心。同时，提醒学生运用本单元核心词汇和句型，注意语法正确、语句通顺、书写规范。写作过程中，教师巡回指导，对于写作困难的学生，给予针对性的帮助，如提示词汇、句型的运用；对于书写不规范的学生，及时提醒纠正。写作结束后，开展“同桌互改”活动，让学生按照“语法正确、语句通顺、词汇运用恰当、书写规范”的标准，互相批改作文，找出对方的优点和不足，并提出改进建议。随后，教师抽取几篇典型作文（优秀作文和存在问题较多的作文）进行展示和点评，肯定优秀作文的优点，引导学生学习；针对存在的问题，如语法错误、句型单一、词汇匮乏等，进行详细讲解，帮助学生提升书面表达能力。 3. 知识梳理：教师引导学生结合本节课的检测内容，梳理本单元的核心知识，包括核心词汇、句型、语法点等，让学生自主填写自我检测表，记录自己在各个知识点上的掌握情况，明确自己的知识漏洞。随后，小组内相互交流自我检测表，互相分享学习经验，帮助同伴弥补知识漏洞，共同提升。 设计意图：读写能力是英语综合能力的重要组成部分，本环节通过阅读理解和书面表达练习，全面检测学生的读、写能力，同时引导学生梳理单元知识，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，落实思维品质核心素养。阅读理解练习帮助学生提升信息提取、推理判断的能力，积累语言素材；书面表达练习让学生将所学知识运用到实际写作中，提升语言运用能力，同时培养学生的书写规范意识；同桌互改和小组交流活动，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在纠错中提升自己，落实学习能力核心素养。 （六）第四环节：文化拓展，提升素养 本环节结合运动主题，开展文化拓展活动，让学生了解中西方运动文化的差异，培养学生的跨文化交际意识，落实文化意识核心素养，同时进一步深化学生对“运动有益健康”的认识，渗透健康生活的情感态度。 1. 文化展示：教师播放中西方运动文化相关短片，展示中西方特色运动项目，如中国的太极、武术，西方的篮球、足球、网球等，介绍不同运动项目的起源、特点和文化内涵。例如，介绍太极时，强调其“天人合一”的文化理念，是中国传统文化的重要组成部分；介绍篮球时，介绍其起源于美国，是西方流行的团队运动，注重团队协作和竞争意识。 2. 小组讨论：引导学生结合短片内容，开展小组讨论：“What are the differences between Chinese and Western sports? Which sport do you prefer? Why?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，运用所学英语词汇和句型进行交流，培养学生的跨文化交际意识和口语表达能力。讨论过程中，教师巡回指导，引导学生尊重不同文化，学会包容文化差异。 3. 情感渗透：教师总结学生的讨论成果，引导学生认识到，无论是中国的传统运动，还是西方的流行运动，都能给人们带来健康和快乐，运动是无国界的，是促进文化交流的重要桥梁。同时，鼓励学生坚持运动，养成健康的生活习惯，培养坚韧不拔、永不放弃的体育精神，树立积极向上的人生态度。 设计意图：中职英语核心素养强调文化意识的培养，引导学生了解中西方文化差异，尊重多元文化，是英语教学的重要任务。本环节通过文化展示和小组讨论，让学生在了解中西方运动文化的同时，提升跨文化交际意识和口语表达能力，落实文化意识和语言能力核心素养。同时，渗透体育精神和健康生活理念，帮助学生树立正确的价值观，落实情感态度与价值观的培养要求。 （七）第五环节：总结回顾，布置作业 1. 总结回顾：教师带领学生回顾本节课的检测内容，梳理本单元的核心知识，总结学生在检测中存在的共性问题和进步，再次强调易错词汇、句型和语法点，帮助学生巩固所学知识。同时，引导学生反思自己的学习过程，总结学习方法，如如何记忆词汇、如何提升口语表达能力、如何进行阅读理解等，培养学生的自主学习能力和反思能力。 2. 分层作业：结合学生的基础差异，布置分层作业，确保每位学生都能在作业中有所提升，同时培养学生的自主学习能力。 （1）基础层：整理本节课的易错词汇和句型，抄写并背诵；完成My Progress Check部分的剩余练习题；用3-5个核心句型描述自己喜欢的运动。 （2）提高层：完善课堂上的书面表达作文，修改同桌指出的问题，字数提升至80词左右；查阅资料，用英语简单介绍一项自己感兴趣的中西方特色运动，下节课上台展示。 （3）拓展层：结合自己的运动习惯，制定一份简单的英语运动计划，包含运动项目、运动频率、运动目标等；与同学合作，编写一段关于运动话题的简短对话，下节课进行角色扮演。 3. 课堂小结：教师对本节课进行总结，鼓励学生在课后认真完成作业，主动弥补知识漏洞，坚持练习英语，同时鼓励学生坚持运动，养成健康的生活习惯，最后宣布下课。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力和反思能力。分层作业的设计，兼顾了不同基础学生的学习需求，避免了“一刀切”的作业模式，既能让基础薄弱的学生巩固基础，又能让基础较好的学生得到提升，同时培养学生的自主学习能力和探究能力，落实学习能力核心素养。作业布置与单元主题和课堂内容紧密结合，既能强化学生对知识的掌握，又能将英语学习与生活实际结合起来，提升学生的语言运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $