Unit 3 Sports Are Good For You-For Better Performance教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 3 Sports Are Good For You-For Better Performance》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本单元围绕“运动有益健康”主题，落实四维核心素养。语言能力上，培养学生掌握运动类词汇、句型，能听懂、谈论运动相关话题；文化意识上，引导学生了解中西方运动文化差异，尊重多元体育文化；思维品质上，通过讨论、探究，提升逻辑表达和问题分析能力；学习能力上，指导学生掌握自主、合作学习方法，激发英语学习兴趣，树立终身学习和健康生活理念。 教学重难点 教学重点：掌握table tennis、volleyball等运动类词汇，以及“play+运动”“be good for”等核心句型，能运用所学词汇和句型简单谈论喜爱的运动、运动的好处。教学难点：灵活运用目标句型描述运动感受、制定简单运动计划，克服口语表达时的紧张感，做到发音准确、表达自然，实现语言知识向实际运用的有效转化。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含运动图片、音频、视频的多媒体课件，涵盖本单元核心词汇、句型及听力材料；准备运动类词汇卡片（正面英文、背面中文及图片）、小组任务单、评价表；收集校园运动会视频、不同国家运动文化相关素材，结合中职学生专业特点，融入与专业相关的运动场景（如护理专业的康复运动、汽修专业的体能运动）。 2. 学生准备：提前观察身边的运动场景，记录自己或他人喜爱的运动，尝试用简单的英语单词或短语描述；预习课本中出现的运动类词汇，借助音标或翻译软件初步掌握发音；小组分工，每组推选1名组长，负责课堂活动的组织和展示。 设计意图：课前准备是衔接课内外学习的重要环节，教师准备贴合学情和主题的素材，能为课堂教学高效开展奠定基础；引导学生提前观察、预习，培养自主学习意识，同时让学生带着已有经验进入课堂，降低新知识的学习难度，激发学习主动性。结合中职专业特点融入相关运动场景，能让学生感受到英语与专业、生活的紧密联系，提升学习实用性认知。 （二）导入新课：情境激趣，引出主题 1. 情境创设：教师播放一段充满活力的运动混剪视频，包含篮球、足球、乒乓球、太极、慢跑等多种运动场景，搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现句子“Sports Are Good For You”。播放结束后，教师用简单的英语提问：“Do you like sports? What sports can you see in the video?” 引导学生用中文或简单的英语单词回答，鼓励学生大胆发言，不局限于语言表达的准确性。 2. 互动游戏：开展“动作猜词”游戏，教师邀请学生上台，通过肢体动作模仿不同的运动，其他学生猜测对应的英文单词（如swimming、basketball、weightlifting等），猜对的学生获得小奖励。游戏过程中，教师适时出示词汇卡片，纠正发音，帮助学生初步感知核心词汇的拼写和发音。 3. 主题引入：教师结合学生的回答，总结不同的运动项目，引出本单元主题“Sports Are Good For You”，告诉学生本节课将一起学习运动相关的英语词汇、句型，学会用英语谈论运动、表达运动的好处，同时引导学生思考“运动对我们有哪些好处”，自然过渡到新课学习。 设计意图：中职学生活泼好动，对游戏和视觉素材兴趣浓厚，通过运动视频创设情境，能快速吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围。“动作猜词”游戏贴合学生特点，既能激发学生的参与热情，又能让学生在互动中初步感知核心词汇，突破词汇学习的枯燥感。从学生熟悉的运动场景入手，引导学生主动思考，能自然衔接新课内容，培养学生的观察能力和表达意愿。 （三）新知讲授：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 （1）词汇呈现：教师结合多媒体课件，逐一呈现本单元核心运动类词汇，包括名词（table tennis、volleyball、basketball、football、badminton、Tai Chi、jog）、动词（play、jog、do）、形容词（refreshed、focused、healthy、strong）。每个词汇搭配对应的图片和发音音频，教师示范发音，强调重音和发音要点（如“volleyball”的重音在第一个音节，“jog”的发音要轻快），引导学生跟读、分组读、个别读，确保每位学生都能准确发音。 （2）词汇辨析与拓展：针对易混淆词汇进行辨析，如“play+球类运动”（play basketball、play table tennis）、“do+体操/太极类运动”（do Tai Chi、do morning exercises）、“go+户外类运动”（go jogging、go swimming），结合具体例子帮助学生理解用法差异。同时，拓展相关词汇，如“athlete”（运动员）、“fitness”（健身）、“exercise”（锻炼），丰富学生的词汇量，为后续表达奠定基础。 （3）词汇巩固：开展“词汇接龙”游戏，以小组为单位，每组从核心词汇中任选一个开始，依次接龙说出相关词汇（可是同类运动词汇、反义词或近义词），接龙失败的小组表演一个简单的运动动作。同时，发放词汇练习单，让学生完成“单词与图片匹配”“根据句意填单词”等练习，教师巡视指导，及时纠正错误，强化词汇记忆。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合图片、音频等多媒体素材，能帮助学生建立“音、形、义”的联系，提升词汇记忆效率。分层呈现词汇、辨析用法，符合中职学生“由浅入深”的学习规律，能帮助学生准确掌握词汇用法。游戏和练习结合，既能调动学生的积极性，又能及时巩固所学词汇，避免词汇学习的单一枯燥，培养学生的词汇运用能力。 2. 核心句型教学 （1）句型呈现：结合词汇教学，自然引出本单元核心句型，重点讲解以下句型及用法： ① 询问喜爱的运动：“What sports do you like? I like playing... / I often play...” ② 表达运动的好处：“Sports are good for our health. / Playing... makes me strong/refreshed/focused.” ③ 邀请他人运动：“Would you like to play... with me? / Let’s play... together.” ④ 描述运动感受：“It’s a lot of fun. / It’s enjoyable.” 教师结合具体场景，用简单易懂的语言讲解句型结构，示范造句，强调句型中的重点语法（如like doing sth.的用法），引导学生跟读、模仿造句，确保学生理解句型的含义和用法。 （2）句型辨析与运用：针对重点句型进行拓展辨析，如“be good for”与“be bad for”的对比，通过例句“Playing sports is good for us. Eating too much is bad for us.”帮助学生理解反义词组的用法。同时，结合学生的实际生活，引导学生用核心句型谈论自己喜爱的运动、运动的好处，如“我喜欢打篮球，打篮球让我变得强壮”，教师及时纠正表达中的错误，引导学生规范使用句型。 （3）句型巩固：开展“句型配对”活动，教师准备句型卡片，将问句和答句分开，让学生分组配对，配对正确的小组获得积分。之后，进行“情景对话”练习，给出具体场景（如课间邀请同学打球、谈论周末运动计划），让学生两人一组，运用所学句型完成对话，教师巡视指导，鼓励学生灵活运用句型，丰富对话内容。 设计意图：句型是语言表达的核心，结合生活场景讲解句型，能让学生感受到句型的实用性，降低理解难度。辨析句型、模仿造句、情景对话等活动，遵循“输入—输出”的语言学习规律，能帮助学生从理解句型到灵活运用句型，逐步提升语言表达能力。小组活动的形式，能培养学生的合作意识，让基础薄弱的学生在同伴的帮助下提升学习效果。 3. 听力教学 （1）听前准备：教师呈现听力材料相关的图片（如Joe和Wu Lin谈论运动的场景），引导学生观察图片，猜测听力内容的主题，提问：“What do you think they are talking about?” 同时，复习听力中可能出现的核心词汇和句型，如“badminton、basketball、It’s a lot of fun、be good at”，帮助学生做好听力准备，降低听力难度。 （2）听中练习：播放听力音频，分两步进行练习：第一步，让学生听大意，完成“选择对话主题”的练习，了解听力材料的主要内容；第二步，再次播放音频，让学生听细节，完成“补全句子”“选择正确答案”的练习，捕捉听力中的关键信息（如人物喜爱的运动、运动的感受）。播放音频时，根据学生的听力水平，适当调整播放速度，确保大部分学生能跟上节奏。 （3）听后巩固：播放听力原文，让学生跟随音频跟读，纠正发音和语调，熟悉听力材料的语言表达。之后，开展“听力复述”活动，让学生分组复述听力内容，可采用“你一句，我一句”的形式，鼓励学生尽量使用听力中的核心词汇和句型。教师对学生的复述进行点评，肯定优点，纠正不足，强化听力理解和语言表达能力。 设计意图：听力是语言输入的重要途径，听前准备能帮助学生激活已有知识，做好听力铺垫；听中分层练习，符合中职学生的听力水平，能逐步提升学生的听力理解能力，培养学生捕捉关键信息的能力；听后跟读和复述，能将听力输入转化为语言输出，强化核心词汇和句型的运用，同时提升学生的口语表达能力和语感。 （四）巩固提升：任务驱动，学以致用 1. 小组任务一：“我的运动分享会” （1）任务要求：将学生分成4-5人小组，每组围绕“我喜爱的运动”展开分享，每位学生用所学词汇和句型介绍自己喜爱的运动、经常进行的运动、运动的好处以及运动感受，分享时间每人1-2分钟。组长负责组织小组讨论，记录每位学生的分享要点，确保每位学生都能参与其中。 （2）任务实施：学生分组讨论、准备，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱的学生组织语言，鼓励学生大胆表达，不局限于固定句型，可适当拓展内容。准备结束后，每组推选1名代表上台展示小组分享成果，其他小组认真倾听，记录亮点和不足。 （3）评价反馈：教师对各小组的展示进行点评，从语言表达的准确性、流畅度、内容丰富度以及小组参与度等方面进行评价，肯定优点，针对存在的问题（如句型使用不灵活、发音不准确）进行指导和纠正。同时，组织学生互评，让学生互相打分，培养学生的评价能力和倾听习惯。 设计意图：任务驱动教学能激发学生的学习主动性，让学生在完成任务的过程中灵活运用所学知识。“运动分享会”贴合学生的生活实际，能让学生有话可说，增强语言表达的自信心。小组合作的形式，能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在交流中互相学习、共同进步。评价反馈环节，既能帮助学生发现自身不足，又能强化所学知识，提升语言运用能力。 2. 小组任务二：“制定我的运动计划” （1）任务要求：结合本单元所学内容，每组围绕“健康运动”主题，为自己制定一份简单的周运动计划。计划内容需包含运动项目、运动时间、运动频率，并用所学句型描述运动计划的目的（如“我每周打两次篮球，因为篮球能让我变得强壮”）。每组发放任务单，学生分工合作，共同完成计划制定，可搭配简单的图片或图标，让计划更直观。 （2）任务实施：学生分组讨论，结合自身实际和专业特点，制定合理的运动计划（如护理专业学生可加入康复运动，汽修专业学生可加入体能训练）。教师巡视指导，引导学生合理安排运动时间，规范使用所学句型，确保计划内容具体、可行。同时，鼓励学生在计划中加入自己的创意，如“周末和同学一起打羽毛球，既锻炼了身体，又增进了友谊”。 （3）展示交流：各小组上台展示自己的运动计划，介绍计划的具体内容和制定目的，其他小组可提出疑问或建议（如“这个运动计划太密集了，可能会累”），小组之间进行交流互动。教师对各小组的计划进行点评，肯定计划的合理性和创意，针对存在的问题提出修改建议，引导学生树立健康的运动理念。 设计意图：制定运动计划，能将英语学习与生活实践紧密结合，让学生感受到英语的实用性，同时引导学生养成健康的生活习惯，落实核心素养中的“健康生活理念”。结合中职专业特点制定计划，能让学生感受到英语与专业的联系，提升学习的实用性和针对性。小组分工合作，能培养学生的团队协作能力和问题解决能力，展示交流环节能让学生互相学习、共同提升。 3. 拓展延伸：中西方运动文化对比 （1）文化呈现：教师播放多媒体课件，呈现中西方不同的运动项目，如中国的太极、乒乓球，西方的篮球、足球、网球，介绍不同运动项目的文化背景和特点（如太极是中国传统运动，注重修身养性；篮球起源于美国，注重团队协作）。同时，讲解中西方人们运动习惯的差异（如中国人喜欢晨练、打太极，西方人喜欢健身房锻炼、户外运动）。 （2）讨论交流：引导学生分组讨论“中西方运动文化有哪些差异”“我们应该如何看待这些差异”，鼓励学生结合自己的了解，大胆表达自己的观点。教师适时引导，让学生认识到不同运动文化的魅力，培养学生的跨文化意识，尊重多元文化。 （3）总结提升：教师总结中西方运动文化的差异和共性，强调运动是无国界的，既能锻炼身体，又能促进文化交流，引导学生积极参与各种运动，了解不同的文化，提升跨文化交际能力。 设计意图：拓展延伸环节，能丰富教学内容，拓宽学生的视野，落实核心素养中的“文化意识”。通过中西方运动文化对比，让学生了解不同文化的差异，培养学生的跨文化尊重和包容意识，同时激发学生对中国传统运动文化的热爱，增强文化自信。讨论交流环节，能提升学生的逻辑思维和语言表达能力，让学生在交流中深化对主题的理解。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，让学生主动发言，总结本节课学到的核心词汇、句型、听力技巧以及运动文化相关知识，分享自己的学习收获和体会（如“我学会了用英语谈论自己喜爱的运动，知道了运动对我们的好处”）。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，对本节课的核心内容进行梳理和补充，强调重点词汇和句型的用法，回顾课堂上的重点活动和知识点，帮助学生构建完整的知识体系。同时，鼓励学生在课后坚持学习英语，积极参与运动，将所学知识运用到生活中，树立健康的生活理念和终身学习的意识。 设计意图：课堂小结环节，能帮助学生梳理本节课所学知识，强化记忆，构建完整的知识体系。让学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为学习的主体。教师的补充总结，能突出重点、突破难点，引导学生明确学习目标，巩固学习成果，同时升华主题，落实核心素养目标。 （六）课后作业：分层布置，巩固提升 1. 基础作业（必做）：① 抄写本单元核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型造句2个；② 完成课后练习册中的听力、词汇和句型练习，巩固本节课所学知识；③ 用英语向家人介绍自己喜爱的运动和运动的好处，录制1分钟左右的口语视频，上传至班级群。 2. 提升作业（选做）：① 完善课堂上制定的运动计划，并用英语补充运动注意事项（如“运动前要热身，避免受伤”）；② 查阅资料，了解一种自己感兴趣的西方运动项目，用英语写一段50-80词的介绍；③ 与同学合作，编写一段关于运动的英文小对话，下次课进行展示。 3. 实践作业（必做）：按照自己制定的运动计划，坚持进行一项运动，记录自己的运动感受，下次课用英语分享自己的运动经历。 设计意图：分层布置作业，符合中职学生的学习水平差异，能让基础薄弱的学生巩固基础知识，让基础较好的学生得到提升，实现“因材施教”。基础作业注重基础知识的巩固，提升作业注重知识的拓展和运用，实践作业将英语学习与生活实践结合，既能巩固所学知识，又能引导学生养成健康的运动习惯，落实核心素养目标。口语视频、英文介绍等作业，能提升学生的口语和写作能力，激发学生的学习兴趣。 （七）教学评价 1. 过程性评价：贯穿整个课堂教学过程，主要评价学生的课堂参与度、小组合作表现、词汇和句型的运用能力、听力理解能力以及发言情况。教师通过观察、提问、点评等方式，及时给予学生肯定和鼓励，对表现优秀的学生给予小奖励，对基础薄弱的学生给予指导和帮助，激发学生的学习积极性。 2. 终结性评价：主要通过课后作业、课堂展示、单元测试等方式进行，评价学生对本单元知识的掌握情况和语言运用能力。重点评价学生的词汇记忆、句型运用、口语表达、听力理解以及写作能力，同时评价学生的合作意识、跨文化意识和健康生活理念的落实情况。 3. 学生自评与互评：在课堂展示、小组任务完成后，组织学生进行自评和互评，让学生自己评价自己的学习表现和收获，互相评价对方的优点和不足，培养学生的自我评价能力和倾听习惯，促进学生互相学习、共同进步。 设计意图：教学评价是提升教学效果的重要环节，过程性评价能及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略，同时激发学生的学习积极性；终结性评价能全面了解学生的学习成果，检验教学目标的落实情况；学生自评与互评，能让学生成为学习的主体，培养学生的自我反思和评价能力，促进学生的全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $