2.2地域文化与城乡景观教学设计-2025-2026学年下学期鲁教版高中地理必修2

2.2《地域文化与城乡景观》教学设计 课题品泉城韵味析文化之脉——探索泉城密码 1.课标分析 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 要求紧密契合地理、美术及历史等多学科课程标准中“文化传承与理解”、“人地协调观”等核心素养，旨在引导学生通过观察与分析具体城乡景观实例，理解地域文化作为自然与人文要素共同作用的产物，是如何在景观的空间布局、建筑形态、色彩符号及功能用途上得以物化体现的，从而培养学生认识家乡、理解文化多样性并树立文化自信的综合能力。 2.教材分析 本节教材承担着连接自然地理与人文地理、贯通地理学“人地关系”核心主线的重要任务。它帮助学生理解，城乡景观不仅是经济活动的产物，更是长期历史积淀下地域文化的物质载体和空间表达。学习本节内容对于培养学生综合思维、区域认知和人地协调观等地理核心素养具有不可替代的作用。 3.学情分析 具备自然地理和人文地理基础知识，对“文化”有生活化理解，具备初步的小组合作与读图能力。存在不足：缺乏将“地域文化”作为地理概念进行系统分析的经验，对“人地关系”的理解多停留在感性层面，抽象概括能力有待加强。 教学切入点：利用学生对济南泉水的好奇心，通过典型案例，引导其从地理视角分析文化景观的成因及人地矛盾，提升综合思维与辩证分析能力。 4.课时目标 1.综合思维：能够综合分析济南泉文化的形成原因、表现及其对城乡景观的塑造作用。 2.区域认知：通过对济南这一特定区域的案例探究，理解地域文化的独特性。 3.人地协调观：能够辩证分析“保泉”与“发展”之间的矛盾关系，树立可持续发展理念。 4.地理实践力：通过小组讨论，提升学生解决真实地理问题的能力与合作探究能力。 教学重难点： 通过多种教学手段和方法，引导学生深入探究泉文化的形成、内涵及其对城乡景观的影响，旨在培养学生综合思维、区域认知和人地协调观等地理学科核心素养。 5.评价任务 《品泉城韵，析济南脉》——“城镇与乡村”大单元教学设计 通过课堂表现（如参与讨论、回答问题等）评估学生的思维与表达能力，占30%；作业（制定泉水资源可持续利用规划）考察学生对知识的综合运用与创新能力，占40%；随堂练习检测知识掌握程度，占30%。评价注重学生对泉文化形成、影响及可持续发展的理解，以及地理核心素养的体现。 6.学习活动 学习活动 教师活动 设计意图 学生们看视频思考回答。 1.播放济南泉水景观短片。 2.提问：视频当中为我们展现了济南的哪种典型的文化呢？ 那么，这些泉水是如何形成的？它们又如何塑造了济南独特的城乡风貌和文化特质？ 通过观看视频思考，培养学生的深度思考能力，同时提高学生的学习兴趣。 阅读并理解概念，对地域文化与城乡景观具有初步认知 地域文化是人类在特定的地域范围内，在不同的地理环境下，经过长期生产生活实践创造的，具有显著特色的文化。 城乡景观是在特定的地域范围和文化背景下，形成并留存至今的文化景观，是人类历史的记录和文化传承的载体，具有重要的历史和文化价值。 1.仔细阅读材料，记录关键信息。 2.同桌讨论，完成任务单。 3.代表进行发言，其他组补充完善。 4.通过补充到的知识点“岩溶发育、地下水运移”等概念，思考趵突泉喷涌的原因，并记录笔记。 仔细阅读材料，结合“聚落形成原因”和材料内容，分析问题，并对泉文化的内涵加以总 结。 1.阅读材料，提取关键问题：便民服务、传统文化、与交通发展相冲突。 2.小组讨论，从政府、企业、公众等角度出发，提出策略。 展示核心概念：地域文化、城乡景观引导学生分析地域文化的特点并介绍泉文化 泉文化是以遍布城市的泉水为核心，衍生出的关于自然生态、历史人文、城市风貌和市民生活的总和。它是一种从自然景观升华为精神寄托和生活哲学的独特文化形态。 【探究一】：探秘泉源——泉水成因探究 1.展示材料：出示"济南泉水形成示意图"和"地质剖面图"（标注南部山区石灰岩层和市区不透水岩层） 2.提出问题："补给区在哪里？为什么？泉水为何在市区出露？" 3.引导分析：指导学生分析材料中的关键信息（石灰岩透水性、火成岩隔水性、地势南高北低） 4.讲解点拨：补充说明岩溶发育、地下水运移等概念，邀请学生尝试解释"趵突泉为何能喷涌" 【探究二】：品读泉韵——泉水孕育的地域文化与城乡景观 1.展示材料： 济南老城区地图（展示四大泉群与街巷布局关系）传统建筑图片（突出防潮结构和青灰色调）市民汲泉烹茗的描述 2.提出问题链： "老城区为何依泉而建？" "建筑为何要特别防潮？如何实现防潮？" "汲泉烹茗反映了怎样的地域文化特点？" 材料一：济南别称“泉城”,境内拥有“七十二名泉”，趵突泉被誉为“天下第一泉”。泉水源自南部山区石灰岩岩层，经过长期溶蚀和过滤，水质清澈甘冽，硬度较低，富含多种矿物质和微量元素。 材料二：“汲泉烹茗”是济南传承已久的民俗。济南人素爱用泉水冲泡茶叶，认为“泉好茶更香”。在黑虎泉、琵琶泉等取水点，每日打水泡茶的市民络绎不绝，形成了独特的城市风景线。此外，用泉水酿造的啤酒、烹制的鲁菜也享有盛名。 1.结合材料一，分析济南泉水水质优良的自然原因。 ①补给区环境好：泉水主要补给区为南部山区，植被覆盖较好，污染少，水源洁净。 ②岩层过滤作用强：地下水在石灰岩岩层中经过长距离运移和充分溶滤，岩层起到了天然的净化作用，去除了杂质。 ③矿物质丰富：流经石灰岩层，使得泉水溶解了适量的矿物质和微量元素，口感甘冽。 简述“汲泉烹茗”这一民俗所体现的济南地域文化内涵。 ①体现了人地和谐的生态观念：人们因地制宜，直接利用优质的自然资源（泉水）来提升生活品质。 ②体现了开放共享的市民文化：泉水是公共资源，市民在公共取水点打水、交流，形成了开放、包容、共享的社区氛围。③体现了悠闲自得的生活态度：热衷于泡茶、品茶，反映了当地生活节奏舒缓、追求闲适生活的人文性格。④体现了历史悠久的文化传承：“汲泉烹茗”作为民俗代代相传，是地方传统文化的重要组成部分。 3.引导归纳：从建筑、民俗、饮食等方面总结泉文化表现 【探究三】：续写泉章——济南泉水可持续发展的未来篇章 1.呈现案例材料：正面案例："泉水直饮工程"文字介绍及图片矛盾案例："地铁建设与保泉冲突"新闻报道摘要 2.提出探究问题： "如何平衡'保泉'与'发展'的矛盾？" "假如你是水资源规划师，你会提出哪些建议？" 运用人地协调观，为济南实现以泉文化为特色的可持续发展提出合理化建议。 ①严格水资源管理，保障生态基底。 ②发展节水产业，优化经济结构。 ③深化文旅融合，打造特色品牌。 ④加强公众参与，弘扬生态文化。 3.引导讨论：提示从技术、管理、规划、公众参与等角度思考 4.点评总结：选取典型方案点评，强调人地协调的重要性 培养学生的理解能力与信息提取能力 培养地理信息提取和分析能力，训练综合思维能力，理解自然地理要素的 相互作用。 从宏观城市结构到微观建筑设计再到居民生活习俗，引导学生分析泉文化的具体体现，落实人地协调观的初步认知。 以真实案例为载体，引导学生将学习内容与实际问题结合，提出解决方 案，培养地理实践力和人地协调观，体现“学习对生活有用的地理”。 随堂练习 沙特阿拉伯拥有丰富的骆驼题材岩画资源。在青铜时代以前的石器时代，沙特阿拉伯岩画中的动物图像以牛为主，从未出现过骆驼；青铜时代以后，特别是到了距今3000年左右时，骆驼作为当时最重要的交通工具，开始在岩画中大量出现。此后，骆驼题材岩画成为这个国家最具特色的图像类型。据此完成下面小题。 1．推测影响沙特阿拉伯岩画图像主体发生变化的主要自然因素是（） A．植被B．地形C．气候D．土壤 2．骆驼题材岩画成为沙特阿拉伯最具特色的图像类型，主要原因有（） ①沙漠面积广大②战乱频繁③商贸活动频繁④多石质崖壁 A．①②B．①③C．②④D．③④ 地名作为历史时期人类活动与地理环境相互作用形成的“活态遗产”，既可以表征特定区域的自然地理环境，又承载着地方情感记忆、文化兴衰、经济生产、政治权力等地域人文信息。黎族作为海南岛最早的居民，其传统聚居区随历史进程发生变化——中原汉人迁入后，平原和丘陵地区逐渐成为汉人的主要聚居地。下图示意目前海南岛河流水系类自然景观型黎语村落地名空间核密度分布，核密度能直观地反映出测量值在连续区域内的分布情况。据此完成下面小题。 3．下列我国不同地区的地名及其所蕴含的文化涵义对应正确的是（） A．宁夏中卫市地名蕴含了边塞与移民文化 B．北京烧酒胡同地名折射出原料配比情况 C．南海诸岛土地名可反映农耕文化的迁徙 D．城市地名文化演变与城市演进关联不大 4．海南岛河流水系类自然景观型黎语村落主要分布的地形区为（） A．山地B．高原C．平原D．盆地 5．影响目前河流水系类自然景观型黎语村落分布格局的先决因素最可能是（）。 A．交通因素B．水质因素C．历史因素D．气候因素 参考答案1-5CBAAC 绘制本节课的思维导图，派代表进行梳理。 1.用思维导图梳理本节知识结构（成因-文化-可持续发展） 2.强调"人地协调是泉文化可持续发展的核心"。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 7.作业设计 假如我是水资源规划师——制定《济南市泉水资源可持续利用规划（2025-2030）》 内容需包括以下四个部分： 现状分析（简要说明济南泉水资源的优势与面临的威胁）； 规划目标（提出2-3个具体可衡量的目标，如“保持趵突泉全年喷涌”、“降低单位GDP耗水量”等）； 重点任务（至少提出3项任务，例如：在农业与工业中推广节水技术；建设“海绵城市”增强地下水补给；开发泉水文化研学旅行路线）； 保障措施（如何落实规划？可从政策、技术、公众参与等角度提出建议）。 学科网（北京）股份有限公司 $