Unit 3 Sports Are Good For You-Listening&Speaking教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 3 Sports Are Good For You-Listening&Speaking》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本课时聚焦四维核心素养，语言能力上培养学生听懂运动相关对话、运用核心词句交流运动话题的能力；文化意识上引导学生了解中西方运动文化差异，尊重多元体育文化；思维品质上通过观察、推理、表达，培养逻辑思维和语言组织能力；学习能力上指导学生掌握听前预测、听中捕捉信息、合作交流的学习方法，激发自主学习兴趣，树立终身学习意识，同时渗透健康生活理念。 教学重难点 重点：掌握运动类核心词汇（如table tennis, volleyball, jog等）及句型（如I like... because..., It makes me...），能听懂关于运动喜好、运动益处的简短对话，能运用所学词句进行简单的口语交流。难点：在真实语境中自然运用目标句型表达个人运动感受和观点，克服口语表达时的紧张情绪，准确捕捉听力中的细节信息，同时能结合自身实际合理描述运动计划。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up） 1. 情境创设，激活兴趣 教师播放一段包含多种体育运动的短视频（如篮球、乒乓球、跑步、太极等），视频搭配轻快的英文背景音乐，画面清晰、节奏明快，展示不同人群参与运动的活力场景。播放结束后，教师用简单的英文提问：“Do you like sports? What sports do you see in the video?” 同时配合肢体动作，引导学生用中文或简单的英文单词回答。随后，开展“动作猜运动”游戏，教师或学生做出运动相关动作（如打篮球、跑步、打乒乓球），其他学生猜测对应的英文表达，猜对的学生给予口头表扬（如“Great! Perfect!”）。 设计意图：中职学生活泼好动，对直观、有趣的情境接受度高，通过短视频和动作游戏，快速吸引学生注意力，激活学生对运动话题的已有认知，缓解英语学习的紧张情绪，营造轻松愉悦的课堂氛围。同时，自然引出本节课的核心主题——Sports，为后续听说学习做好铺垫，也能初步调动学生的参与积极性，培养其观察能力和反应能力。 2. 词汇铺垫，扫清障碍 结合游戏中出现的运动，教师逐一呈现本节课核心运动词汇：table tennis, basketball, football, volleyball, jog, swim, Tai Chi，通过图片、音标、领读等方式，帮助学生掌握词汇的发音和含义。教师先示范每个单词的正确发音，强调重音和连读（如table tennis /ˈteɪbl ˈtenɪs/），然后带领学生集体跟读、分组跟读、个别抽查，确保每位学生都能准确发音。同时，简单讲解词汇的用法，如“jog”可构成短语“go jogging”，“Tai Chi”是中国传统运动，可补充简单的文化小知识，让学生了解太极在西方的传播，渗透文化意识。 设计意图：词汇是听说学习的基础，中职学生词汇量相对薄弱，提前铺垫核心词汇，能帮助学生在后续听力和口语练习中减少障碍，增强学习信心。通过图片辅助和多样化的跟读练习，符合中职学生直观形象的学习特点，同时融入简单的文化知识，兼顾文化意识的培养，让词汇学习不再枯燥。 （二）听力训练（Listening） 1. 听前预测，明确目标 教师呈现听力任务相关的图片（如教材中Joe和Wu Lin谈论运动的场景图），引导学生观察图片，提问：“Look at the picture. Who are they? What are they talking about?” 鼓励学生大胆猜测，结合图片中的人物动作和场景，预测听力内容围绕运动喜好、运动益处展开。随后，教师明确本节课的听力目标：听懂对话的主要内容，捕捉关键信息（如人物的运动喜好、运动带来的好处），完成对应的听力任务。同时，向学生讲解简单的听前预测技巧：结合图片、话题，猜测对话可能涉及的词汇和句型，为听力理解做好准备。 设计意图：听前预测是提高听力效率的重要策略，引导学生进行预测，能培养其逻辑思维能力和推理能力，让学生在听力过程中有明确的目标，避免盲目倾听。结合图片预测，符合中职学生的认知特点，能帮助学生快速进入听力情境，降低听力难度，同时渗透学习策略，培养学生的学习能力。 2. 听中捕捉，分层训练 （1）第一遍听力：整体感知，把握大意。教师播放第一遍听力录音，要求学生不急于作答，专注倾听对话的整体内容，了解对话主要谈论的话题，然后提问：“What is the dialogue about?” 引导学生用简单的句子回答（如“It’s about their favorite sports and the benefits of sports.”）。对于回答正确的学生给予肯定，对于回答不完整的学生，教师进行引导和补充，帮助学生梳理听力大意。 设计意图：第一遍听力注重整体感知，符合听力理解的规律，能帮助学生建立对对话的整体认知，避免一开始就关注细节而忽略整体，同时培养学生把握主旨大意的听力能力，增强学生的听力自信心。 （2）第二遍听力：聚焦细节，完成任务。教师呈现教材中的听力任务一（如选择对话主题、匹配信息），播放第二遍听力录音，要求学生专注捕捉关键信息，完成任务。播放结束后，教师邀请学生逐一展示答案，对于易错点，教师再次播放相关片段，进行针对性讲解，帮助学生理解。例如，若学生在捕捉“Wu Lin likes playing badminton”这一信息时出错，教师可重复播放该片段，引导学生关注关键词“badminton”，并结合语境理解句子含义。 设计意图：第二遍听力聚焦细节，针对性强，能帮助学生巩固核心词汇和句型，培养捕捉细节信息的能力。通过易错点讲解和片段重复播放，兼顾不同层次学生的需求，确保基础薄弱的学生也能跟上教学节奏，同时培养学生的专注力和信息提取能力。 （3）第三遍听力：精听细辨，强化理解。教师播放第三遍听力录音，要求学生逐句倾听，模仿录音中的发音、语调和语气，同时在课本上标注出核心句型和关键词（如“I like... because it’s...”, “It makes me feel...”, “It’s good for my health”）。播放结束后，教师带领学生逐句跟读录音，纠正学生的发音和语调，重点强调句型的停顿和语气变化，如陈述句的降调、疑问句的升调。对于难度较大的句子，教师进行拆分讲解，帮助学生理解句子结构和含义。 设计意图：第三遍精听训练，既能帮助学生进一步巩固听力内容，又能为后续的口语表达奠定基础，实现“以听促说”。模仿录音能培养学生的语音语调，纠正发音错误，同时让学生感受地道的英语表达，渗透语言运用能力的培养。拆分讲解难句，符合中职学生的语法基础现状，帮助学生突破理解难点。 3. 听后总结，梳理知识 听力训练结束后，教师引导学生总结本节课听力中出现的核心词汇和句型，师生共同梳理：核心词汇（table tennis, badminton, jog, refreshed, focused等），核心句型（I like doing... because...; It makes me...; Sports are good for...）。同时，教师引导学生回顾听力中的对话内容，提问：“What benefits of sports are mentioned in the dialogue?” 引导学生总结出运动的益处（如keep healthy, feel refreshed, stay focused），进一步深化对话题的理解，同时渗透健康生活理念。 设计意图：听后总结能帮助学生梳理所学知识，形成知识体系，强化记忆。引导学生总结运动益处，既能巩固听力内容，又能引导学生树立健康的生活方式，实现学科素养与生活教育的结合，同时培养学生的归纳总结能力，提升学习能力。 （三）口语训练（Speaking） 1. 句型模仿，夯实基础 教师呈现听力中出现的核心句型，结合具体的运动场景，进行句型示范和讲解。例如，教师示范：“I like playing basketball because it’s exciting. It makes me feel strong.” 然后讲解句型结构：“I like doing sth. because + 原因；It makes sb. + 形容词”，说明句型的用法和含义，强调“like”后接动词-ing形式，“make”后接形容词作宾语补足语。随后，引导学生结合自己喜欢的运动，模仿句型进行造句练习，先集体模仿，再分组练习，最后个别展示。教师对学生的造句进行点评，纠正语法错误和发音问题，对于优秀的句子给予表扬和鼓励。 设计意图：句型模仿是口语表达的基础，中职学生口语基础薄弱，通过示范、讲解和模仿，能帮助学生掌握核心句型的用法，夯实口语基础。结合学生自身的运动喜好造句，能激发学生的表达欲望，让口语练习更具针对性和实用性，同时培养学生的语言运用能力。 2. 情境对话，提升能力 （1）小组练习：教师创设真实的口语情境——“Talk about your favorite sports”，将学生分成4-5人一组，每组发放情境提示卡（提示内容：What’s your favorite sport? Why do you like it? What benefits does it bring you?），要求学生结合提示卡，运用所学词汇和句型进行小组对话练习。在学生练习过程中，教师巡视指导，及时帮助学生解决表达中遇到的问题，如词汇匮乏、句型运用不当等，引导学生自然、流畅地进行交流，鼓励学生大胆表达自己的观点，同时提醒学生注意发音和语调。 设计意图：小组合作学习符合中职学生的学习特点，能激发学生的参与积极性，培养学生的合作意识和沟通能力。创设真实的口语情境，能让学生将所学知识运用到实际交流中，实现“学以致用”，提升语言运用能力。教师的巡视指导，能兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能参与到对话练习中，增强学习信心。 （2）班级展示：小组练习结束后，邀请2-3组学生上台进行情境对话展示，其他学生认真倾听，然后进行点评，指出优点和不足（如发音、句型运用、表达流畅度等）。教师对每组的展示进行总结点评，肯定优点，针对存在的问题进行针对性指导，如提醒学生注意句型的正确运用、表达时要自然连贯等。对于展示优秀的小组，给予口头表扬和小奖励（如贴纸），激发学生的展示欲望。 设计意图：班级展示能为学生提供展示自我的平台，锻炼学生的口语表达能力和自信心，同时通过学生互评和教师点评，帮助学生发现自身的不足，及时改进。小奖励的设置，能进一步激发学生的学习积极性和参与热情，营造良性的课堂竞争氛围。 3. 拓展延伸，深化运用 教师创设拓展情境——“Make a sports plan”，引导学生结合自身实际，制定自己的运动计划，并用英语进行表达。教师先进行示范：“My sports plan: I will go jogging every morning. I like jogging because it’s easy and good for my health. It makes me feel refreshed. On weekends, I will play table tennis with my friends.” 然后引导学生分组讨论自己的运动计划，结合所学词汇和句型，完善自己的表达。讨论结束后，邀请学生上台分享自己的运动计划，教师进行点评和指导，鼓励学生制定合理、可行的运动计划，同时引导学生认识到坚持运动的重要性，树立健康的生活理念。 设计意图：拓展延伸环节能进一步深化学生对所学知识的运用，将口语表达与生活实际相结合，提升学生的语言运用能力和实践能力。制定运动计划，既能巩固核心词汇和句型，又能引导学生养成良好的运动习惯，实现学科素养与生活教育的融合，同时培养学生的规划能力和逻辑思维能力。 此外，教师补充中西方运动文化差异的小知识，如西方流行的运动（篮球、足球、高尔夫）和中国传统运动（太极、乒乓球），引导学生讨论不同文化中运动的价值和地位，了解运动作为文化交流的一种形式，对于增进国际友谊的作用，培养学生的文化意识和跨文化交际意识。例如，教师提问：“What sports are popular in Western countries? What about in China? Do you know the differences between them?” 引导学生积极思考，大胆表达自己的观点，拓宽文化视野。 设计意图：结合话题渗透文化知识，能丰富教学内容，拓宽学生的文化视野，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，符合四维核心素养的培养要求。同时，能激发学生对不同文化的兴趣，培养学生尊重多元文化的态度。 （四）巩固练习（Consolidation） 1. 词汇巩固：开展“词汇接龙”游戏，教师说出一个运动类词汇（如basketball），学生依次接龙，说出其他运动类词汇，不能重复，接不上来的学生可以求助小组同学，最终完成接龙的小组给予表扬。同时，呈现一些词汇填空练习，如“Fill in the blanks with the right words: 1. I like ______ (jog) every morning. 2. Playing table tennis makes me ______ (focused).” 学生完成后，教师核对答案，讲解易错点，强化词汇和语法的运用。 设计意图：词汇接龙游戏能增加练习的趣味性，激发学生的参与积极性，帮助学生巩固所学运动类词汇，同时培养学生的反应能力和合作意识。词汇填空练习，能强化学生对核心词汇和语法的运用，夯实语言基础，提升语言运用能力。 2. 句型巩固：呈现一些情境句子，要求学生用所学句型进行改写或补充，如“Rewrite the sentence with ‘because’: I like playing volleyball. It’s fun. → I like playing volleyball because it’s fun.” 同时，开展“句型配对”练习，将句子的前半部分和后半部分进行配对，如“I like swimming”配对“because it’s cool in summer”，帮助学生进一步巩固核心句型的用法。 设计意图：句型改写和配对练习，能针对性地强化学生对核心句型的运用，帮助学生熟练掌握句型结构，提升语言组织能力和语法运用能力，为后续的口语表达和书面表达奠定基础。 3. 听说结合：教师播放一段简短的运动相关听力材料（与本节课主题相关，难度适中），要求学生听完后，用英语复述听力内容的主要信息，并谈谈自己的感受。学生完成后，教师进行点评，鼓励学生大胆表达，同时纠正发音和表达中的问题，实现“听”与“说”的有机结合。 设计意图：听说结合练习，能进一步提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养学生的语言综合运用能力，符合听说课的教学目标。复述听力内容，能帮助学生巩固听力知识，同时锻炼学生的语言组织能力和表达能力。 （五）总结升华（Summary） 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心知识，包括运动类核心词汇、核心句型，以及听力和口语练习的重点内容。师生共同梳理：本节课我们学习了table tennis, basketball等运动词汇，掌握了“I like doing... because...”, “It makes me...”等核心句型，学会了听懂关于运动喜好和运动益处的对话，能够运用所学知识进行简单的口语交流和运动计划制定。教师强调重点和难点，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课所学内容，形成完整的知识体系，巩固所学知识，同时培养学生的归纳总结能力，提升学习能力。强调重点和难点，能帮助学生明确学习重点，突破学习难点，为后续的复习和学习做好准备。 2. 素养升华：教师引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己的收获和不足，鼓励学生在今后的学习中，多听、多说、多练，不断提升自己的英语听说能力。同时，再次强调运动的重要性，引导学生树立健康的生活理念，养成坚持运动的好习惯，培养积极向上的生活态度。此外，鼓励学生主动了解不同文化中的运动文化，尊重多元文化，提升跨文化交际意识。 设计意图：素养升华环节，能帮助学生反思自己的学习过程，明确自己的优点和不足，树立正确的学习态度，培养自主学习能力。同时，将学科知识与生活教育、文化教育相结合，实现四维核心素养的全面培养，让学生在学习英语的同时，提升自身的综合素养。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：背诵本节课所学的核心词汇和核心句型，模仿听力录音，跟读对话，录制一段1-2分钟的跟读音频，下节课进行展示。同时，完成教材课后的听力和口语练习，巩固所学知识。 2. 提升作业：结合自己制定的运动计划，用英语写一段50-80词的短文，介绍自己的运动计划、运动喜好和运动益处，下节课与同学分享。 3. 拓展作业：课后查阅资料，了解一种西方流行的运动，用简单的英语记录下来，下节课进行分享，拓宽自己的文化视野。 设计意图：作业布置遵循分层设计的原则，基础作业注重巩固本节课所学知识，帮助学生夯实基础；提升作业注重培养学生的语言综合运用能力，将口语表达与书面表达相结合；拓展作业注重培养学生的自主学习能力和文化意识，拓宽学生的视野。分层作业能兼顾不同层次学生的需求，让每位学生都能在作业中有所收获，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $