Unit 2 We are Friends-For Better Performance教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 2 We are Friends-For Better Performance》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本单元围绕“友谊”主题，立足中职学生学情，落实四维核心素养。语言能力上，培养学生运用交友相关词汇、句型进行听说读写的能力；文化意识上，引导学生理解中西方交友文化差异，尊重多元交往方式；思维品质上，通过讨论、探究，提升学生辩证思考交友问题的能力；学习能力上，指导学生掌握分组记忆、情境运用等学习策略，培养自主学习与合作探究的能力，实现语言学习与素养发展的有机结合。 教学重难点 教学重点：掌握volunteer、humorous、be fond of等交友相关核心词汇及句型，能听懂并谈论人物特质、个人爱好；能运用略读、扫读策略获取阅读主旨与细节，初步运用目标语言进行简单写作。教学难点：灵活运用目标句型谈论交友困惑、提出解决建议；理解主谓一致等语法知识并在语境中正确运用；结合自身实际，实现语言知识向交际能力的迁移。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活主题，唤醒旧知 1. 情境创设：教师展示多张朋友相处的温馨图片（如一起学习、运动、互助的场景），结合自身交友故事，用简单的英语+中文混合表达，向学生分享：“I have a good friend. She is kind and helpful. We often go to the library together and help each other with our study. Do you have good friends? What do you do with your friends?” 引导学生主动发言，分享自己的交友经历和与朋友的日常。 2. 词汇唤醒：根据学生的发言，教师在黑板上板书学生提到的相关简单词汇（如friend、good、help、play等），再自然过渡到本单元核心词汇的初步呈现，如humorous、considerate、volunteer等，通过简单的中文释义和肢体语言，让学生初步感知词汇含义，避免过度讲解，降低学生学习压力。 3. 导入课题：在学生充分参与分享、初步感知主题后，教师明确本单元主题——We are Friends，告知学生本单元将一起学习如何用英语描述朋友、谈论友谊，解决交友中的小困惑，激发学生的学习兴趣和参与意愿。 设计意图：立足中职学生活泼、乐于分享的特点，通过真实情境创设和教师自身故事分享，拉近师生距离，消除学生英语表达的畏难情绪。同时，唤醒学生已有的语言知识和生活经验，为后续单元学习搭建知识桥梁，让学生在轻松的氛围中自然进入学习状态，初步感知“友谊”主题的核心内涵，为后续语言学习和素养培养奠定基础。 （二）新知探究一：核心词汇与短语学习 本环节聚焦本单元核心词汇和短语，结合中职学生形象思维为主、注意力集中时间较短的特点，采用“情境感知—分层练习—巩固运用”的方式，帮助学生扎实掌握词汇，同时培养学生的词汇学习策略。 1. 核心词汇教学：逐一呈现本单元重点词汇，结合具体情境和多样化方式，帮助学生理解、记忆和发音。 （1）描述人物特质的词汇：humorous（幽默的）、considerate（体贴的）、helpful（乐于助人的）、honest（诚实的）、outgoing（外向的）、patient（有耐心的）。教师结合学生熟悉的人物（如同学、老师、明星）进行举例：“Li Ming is humorous. He often tells funny stories and makes us happy.” 同时，配合夸张的肢体语言和表情，让学生直观感受词汇含义；引导学生用这些词汇描述自己的朋友，如“My friend is helpful. She often helps me carry books.” 对于发音较难的词汇（如considerate），教师进行拆分示范，逐音节教读，带领学生反复跟读，纠正发音误区，确保每位学生都能准确发音。 （2）交友相关动作短语：be fond of（喜欢）、be similar to（与……相似）、quarrel with（与……争吵）、apologize to（向……道歉）、forgive sb.（原谅某人）、do volunteer work（做志愿工作）。教师通过情景模拟的方式，让学生直观理解短语含义：如邀请两位学生模拟“争吵”和“道歉”的场景，教师引导学生说出“ They quarrel with each other. He apologizes to her, and she forgives him.”；结合学生的兴趣爱好，引导学生用“be fond of”造句，如“I am fond of listening to music. My friend is fond of playing basketball.”，让学生在真实语境中感知短语的用法。 （3）其他核心词汇：pressure（压力）、topic（话题）、detail（细节）、respect（尊重）。教师结合生活场景进行讲解，如“Students may have pressure from study. We should help each other to reduce pressure.”，让学生结合自身经历理解词汇含义，避免机械记忆。 2. 词汇分层练习：设计由浅入深的练习，兼顾不同基础的学生，落实“因材施教”，培养学生的自主学习能力。 （1）基础练习：匹配题——将词汇与对应的中文释义匹配，帮助基础薄弱的学生巩固词汇含义；跟读模仿——播放词汇录音，学生跟随录音跟读，纠正发音，培养语音语调。 （2）提升练习：选词填空——给出简单的句子，让学生选择合适的词汇或短语填空，如“My best friend is very ______ (humorous/considerate). She always cares about my feelings.”；造句练习——让学生结合自身实际，用每个核心词汇或短语造一个句子，鼓励学生大胆表达，教师进行针对性点评和指导，对于错误的表达，耐心纠正，保护学生的学习积极性。 （3）拓展练习：小组合作——每组抽取3-4个词汇，编一段简短的对话或句子，描述自己的朋友，小组内展示后，推选代表在全班展示，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。 3. 词汇学习策略指导：教师总结词汇记忆方法，引导学生采用“主题分组记忆”策略，将描述人物特质的词汇、交友动作短语分别归类记忆，帮助学生形成系统的词汇体系；同时，提醒学生结合语境记忆词汇，避免孤立记忆，鼓励学生在日常交流中主动运用所学词汇，培养自主学习能力。 设计意图：中职学生英语基础薄弱，词汇量有限，且对机械记忆兴趣不高。本环节通过情境创设、情景模拟、分层练习等方式，将词汇学习与学生的生活实际紧密结合，让学生在“学中用、用中学”，扎实掌握核心词汇和短语。同时，注重词汇学习策略的指导，帮助学生掌握科学的记忆方法，提升自主学习能力，为后续的听说读写教学奠定坚实的词汇基础。 （三）新知探究二：核心句型学习 本环节聚焦本单元核心句型，结合听力材料和情境对话，帮助学生理解句型含义、掌握用法，同时培养学生的听力理解能力和语言表达能力，落实语言能力核心素养。 1. 核心句型呈现：结合本单元听力材料（对话：Wu Lin and Lyn谈论朋友和兴趣爱好），播放听力录音，让学生初步感知对话内容和核心句型，然后提炼出本单元重点句型，逐一讲解和练习。 （1）谈论人物特质：“My friend is + 形容词.” “She/He is fond of + 动名词.” “She/He is similar to me in + 名词.” 教师结合听力材料中的句子进行讲解：“In the dialogue, Wu Lin says ‘My friend Lyn is humorous. She is fond of reading.’” 然后引导学生替换词汇，进行造句练习，如“My friend is outgoing. She is fond of dancing. She is similar to me in hobbies.” （2）谈论交友活动：“We often + 动词原形 + together.” “I’d like to + 动词原形 + with my friends.” “We joined in + 名词 + last week.” 结合听力材料中的场景，教师引导学生模仿造句，如“We often watch films together. I’d like to do volunteer work with my friends. We joined in a conversation just now.” （3）谈论交友困惑与建议：“I have a problem with my friend. We quarrel with each other because of…” “You should apologize to her/him.” “Why don’t you talk to her/him and forgive each other?” 教师通过创设交友困惑的情境（如“我的朋友忘记了我的生日，我们吵架了，我该怎么办？”），引导学生运用这些句型提出建议，让学生在真实的交际情境中掌握句型用法。 （4）语法渗透：结合句型学习，渗透主谓一致的语法知识，如讲解句子“My friend is humorous.” 和 “My friend and I are fond of reading.” 时，引导学生观察主语的单复数与谓语动词的一致性，简单讲解主谓一致的基本规则（由and连接的两个名词作主语时，谓语动词用复数；单个名词或代词作主语时，谓语动词用单数），结合具体例句让学生理解，避免复杂的语法讲解，注重在语境中运用。 2. 句型练习：采用“听力输入—模仿练习—情境运用”的流程，层层递进，帮助学生巩固句型用法，提升语言表达能力。 （1）听力练习：再次播放本单元听力录音，让学生逐句跟读，模仿语音语调，同时找出录音中的核心句型，加深对句型的理解和记忆；然后设计听力任务，如填空、选择，让学生捕捉听力材料中的关键信息，如“Wu Lin’s friend Lyn is fond of ______ (reading/watching films).”，培养学生的听力理解能力和细节捕捉能力。 （2）模仿练习：学生分组，模仿听力对话，替换核心词汇和句型，编一段新的对话，如谈论自己的朋友、兴趣爱好或交友困惑，小组内反复练习，教师巡视指导，及时纠正错误的句型表达和发音，确保学生能正确运用句型。 （3）情境运用：创设多样化的交际情境，让学生运用所学句型进行表达，如“介绍自己的好朋友”“向同学倾诉自己的交友困惑并寻求建议”“讨论如何与朋友友好相处”等。每个情境设置具体的任务，如“请你向同桌介绍你的好朋友，包括他/她的特质、兴趣爱好，以及你们经常一起做的事情”，让学生在完成任务的过程中，灵活运用核心句型，提升语言交际能力。 3. 句型拓展：引导学生结合自身实际，拓展句型的用法，如在谈论交友建议时，除了已学的句型，还可以引导学生说出“I think you should… ” “This way, you can… ” 等表达，丰富学生的语言表达，培养学生的思维品质。 设计意图：句型学习是语言运用的基础，结合听力材料和交际情境，让学生在输入（听力）和输出（模仿、表达）的过程中，理解和掌握核心句型，避免机械的句型背诵。同时，渗透简单的语法知识，注重在语境中运用语法，符合中职英语“实用为主、够用为度”的教学原则。情境运用环节，让学生将所学句型与生活实际结合，提升语言交际能力，落实语言能力和思维品质的培养。 （四）新知探究三：阅读教学 本环节聚焦本单元阅读文本（围绕友谊主题的短文，如Wang Li和作者的友谊故事），采用“读前预测—读中探究—读后拓展”的流程，培养学生的阅读策略和阅读理解能力，同时引导学生感悟友谊的真谛，落实文化意识和情感态度的培养。 1. 读前预测：教师展示阅读文本的图片（如两位朋友相处的场景），引导学生观察图片，预测文本内容，如“Who are the two people in the picture? What is their relationship? What may the passage talk about?” 同时，回顾之前所学的核心词汇和句型，让学生带着问题去阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的预测阅读策略。 2. 读中探究：分层次开展阅读活动，引导学生运用略读、扫读等阅读策略，逐步深入理解文本内容，培养学生的阅读理解能力和思维品质。 （1）略读（Skimming）：让学生快速阅读文本，不纠结于生词和细节，找出文本的主旨大意，回答问题：“What is the passage mainly about?” 引导学生总结文本核心内容——作者与Wang Li的友谊故事，以及他们的相处准则。教师点评时，引导学生学会抓住文本的主题句（如开头句或结尾句），掌握略读的技巧，提升快速获取主旨信息的能力。 （2）扫读（Scanning）：让学生再次阅读文本，快速查找具体的细节信息，完成细节理解题，如：① How long have Wang Li and the writer been friends? ② What do they have in common? ③ Do they ever quarrel with each other? ④ What are their friendship rules? 学生完成后，小组内核对答案，教师进行针对性讲解，引导学生学会快速定位细节信息，掌握扫读的策略。同时，针对文本中的生词和难句，教师进行简单讲解，如“have … in common”“quarrel with …”“pay attention to …”等，帮助学生扫除阅读障碍，夯实语言知识。 （3）精读（Intensive Reading）：引导学生逐段阅读文本，深入分析文本的逻辑结构和语言特征，理解句子之间的逻辑关系。例如，分析文本中“Although we sometimes quarrel, we always forgive each other quickly.” 这句话，引导学生理解让步状语从句的含义，感受朋友之间相互包容的重要性；分析文本中的友谊准则，如“Respect each other’s hobbies.”“Listen to each other’s problems.”，引导学生思考这些准则对友谊的重要意义。同时，引导学生关注文本中的主谓一致用法，如“Wang Li and I have been close friends for over 10 years.”，巩固之前所学的语法知识。 3. 读后拓展：结合文本内容，开展多样化的活动，引导学生深化对友谊的理解，提升语言运用能力和思维品质，落实情感态度和文化意识的培养。 （1）文本复述：让学生结合文本的细节信息，用自己的话复述文本内容，可采用小组合作的方式，每组推选代表进行复述，教师进行点评，鼓励学生运用所学的核心词汇和句型，提升语言表达能力和逻辑思维能力。 （2）小组讨论：设计讨论话题，引导学生结合文本内容和自身实际，展开讨论：① What do you think of their friendship rules? ② What are your friendship rules with your best friend? ③ How do you solve quarrels with your friends? 讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，运用所学的英语词汇和句型表达自己的观点，培养学生的合作学习能力、辩证思维能力和语言表达能力。讨论结束后，每组推选代表分享讨论成果，教师进行总结点评，引导学生树立正确的交友观念，学会珍惜友谊、尊重朋友。 （3）词汇和句型巩固：让学生从文本中找出自己喜欢的句子，抄写下来，并替换其中的词汇，进行造句练习，如从文本中找出“She is similar to me in hobbies.”，替换为“My friend is similar to me in character.”，进一步巩固所学的词汇和句型，实现知识的迁移运用。 （4）文化渗透：引导学生思考中西方交友文化的差异，如“中西方朋友之间的相处方式有哪些不同？”“中西方对友谊的理解有什么异同？”，结合简单的例子进行讲解，如西方人更注重朋友之间的独立和尊重，中国人更注重朋友之间的互助和包容，引导学生尊重多元文化，提升跨文化交际意识，落实文化意识核心素养。 设计意图：阅读教学是培养学生阅读理解能力和语言运用能力的重要环节。本环节通过分层阅读（略读、扫读、精读），引导学生掌握基本的阅读策略，逐步深入理解文本内容，夯实语言知识。读后拓展环节，结合讨论、复述等活动，让学生将阅读所学与自身实际结合，深化对友谊的理解，同时提升语言表达能力和思维品质。文化渗透环节，引导学生了解中西方交友文化差异，培养跨文化意识，落实四维核心素养的协同发展。 （五）新知探究四：写作教学 本环节聚焦本单元写作任务——写一篇介绍自己好朋友的短文，结合阅读文本的结构和所学的核心词汇、句型，采用“范文引路—技巧指导—写作实践—点评修改”的流程，培养学生的写作能力，落实语言能力和思维品质的培养。 1. 范文引路：展示一篇介绍好朋友的范文（结合本单元阅读文本的结构，融入所学的核心词汇和句型），如： My Best Friend I have a best friend. Her name is Li Na. She is 17 years old. She is outgoing and considerate. She is fond of reading and doing volunteer work. We are similar to each other in hobbies, so we often go to the library together and do volunteer work on weekends. Li Na is very helpful. When I have trouble with my study, she always helps me. Sometimes we quarrel with each other because of small things, but we always apologize to each other and forgive each other quickly. We have some friendship rules: respect each other, listen to each other’s problems, and help each other. I am very lucky to have Li Na as my friend. She makes my life happier. I hope our friendship will last forever. 引导学生分析范文的结构：开头介绍朋友的基本信息（姓名、年龄、特质），中间介绍朋友的兴趣爱好、相处日常和友谊准则，结尾表达对友谊的珍惜和祝福。同时，找出范文中的核心词汇和句型，如“is outgoing and considerate”“is fond of”“are similar to”“quarrel with”“apologize to”等，让学生明确写作的思路和语言表达方向。 2. 写作技巧指导：结合范文，向学生讲解写作技巧，帮助学生掌握写作方法，提升写作能力。 （1）结构指导：明确短文的三段式结构，开头简洁明了，介绍朋友的基本信息和整体特质；中间部分详细描述朋友的兴趣爱好、相处日常、友谊准则等，可适当运用具体的例子，让短文更生动；结尾表达对友谊的感受和祝福，升华主题。 （2）语言指导：引导学生运用本单元所学的核心词汇和句型进行写作，避免使用过于简单或错误的表达；提醒学生注意主谓一致、时态等语法知识的正确运用，如描述朋友的特质和兴趣爱好时，使用一般现在时；描述过去的相处经历时，使用一般过去时；鼓励学生适当运用连接词（如and、but、so、because等），使短文的逻辑更清晰、连贯。 （3）细节指导：引导学生加入具体的细节描写，如描述朋友的特质时，可加入具体的事例（“She is helpful. When I was ill, she helped me take notes and look after me.”），让短文更具感染力；提醒学生注意书写规范，避免拼写错误和语法错误，养成良好的写作习惯。 3. 写作实践：布置写作任务，让学生结合自身实际，写一篇介绍自己好朋友的短文，要求包含以下内容：① 朋友的基本信息（姓名、年龄）；② 朋友的特质；③ 朋友的兴趣爱好；④ 你们的相处日常和友谊准则；⑤ 你对友谊的感受。学生写作过程中，教师巡视指导，针对基础薄弱的学生，给予针对性的帮助，如提醒他们运用所学的词汇和句型，指导他们梳理写作思路；对于写作能力较强的学生，鼓励他们加入更多的细节描写，丰富短文内容。 4. 点评修改：采用“学生自评—小组互评—教师点评”的方式，对学生的作文进行点评和修改，帮助学生发现问题，提升写作能力。 （1）学生自评：让学生对照写作要求和范文，检查自己的作文，找出拼写错误、语法错误和表达不当的地方，进行自我修改，培养学生的自主学习能力和反思能力。 （2）小组互评：将学生分成小组，每组4-5人，互相阅读对方的作文，根据写作要求，从结构、语言、细节等方面进行点评，提出修改建议，如“你的作文结构清晰，但可以加入更多具体的事例，让内容更生动”“这里的主谓一致用错了，应该用is而不是are”，培养学生的合作学习能力和评价能力。 （3）教师点评：教师选取几篇具有代表性的作文（优秀作文、中等作文、存在明显问题的作文），进行全班点评。对于优秀作文，肯定其优点，如词汇丰富、句型多样、细节生动，让学生学习借鉴；对于中等作文，指出其优点和不足，给出具体的修改建议；对于存在明显问题的作文，耐心指出错误，引导学生进行修改，保护学生的学习积极性。同时，总结学生写作中存在的共性问题（如主谓一致错误、词汇运用不当、逻辑不连贯等），进行集中讲解和巩固，帮助学生避免类似错误。 5. 作文修改与完善：让学生根据自评、小组互评和教师点评的意见，修改自己的作文，完善内容和表达，然后将修改后的作文提交，教师进行二次批阅，确保学生掌握写作技巧，提升写作能力。 设计意图：写作是语言输出的重要形式，结合范文引路和技巧指导，降低学生的写作难度，帮助学生明确写作思路和语言表达方向。写作实践环节，让学生结合自身实际，运用所学的词汇和句型进行写作，实现知识的迁移运用；点评修改环节，采用多元化的评价方式，培养学生的自主反思能力、合作学习能力和评价能力，同时帮助学生发现问题、解决问题，不断提升写作能力，落实语言能力和思维品质的培养。 （六）综合实践：情境交际与成果展示 本环节聚焦本单元所学知识的综合运用，设计多样化的情境交际活动和成果展示活动，让学生在实践中巩固所学知识，提升语言交际能力和综合素养，实现“学用结合、学以致用”。 1. 情境交际活动：创设真实的交际情境，让学生分组完成任务，综合运用所学的词汇、句型和阅读、写作知识，提升语言交际能力和合作学习能力。 （1）任务一：“交友分享会”。每组推选1-2名学生，向全班分享自己的好朋友（结合自己写的作文），分享内容包括朋友的特质、兴趣爱好、相处日常和友谊准则，分享结束后，其他学生可以用英语提问，如“What does your friend like to do in his/her free time?” “How do you solve quarrels with your friend?”，分享者进行回答，培养学生的语言表达能力和交际能力。 （2）任务二：“交友困惑求助站”。创设不同的交友困惑情境（如“我的朋友总是不尊重我的想法，我该怎么办？”“我和朋友因为兴趣不同吵架了，如何和好？”“我想结交新朋友，但不知道如何开口”），每组抽取一个情境，讨论解决办法，然后小组内进行情景模拟，用英语表演如何解决交友困惑，运用所学的句型提出建议，如“You should talk to him/her and tell him/her your feelings.” “Why don’t you try to understand his/her hobbies?” 表演结束后，全班进行点评，教师总结交友的正确方式和技巧，引导学生学会换位思考、关心朋友，落实情感态度的培养。 （3）任务三：“友谊宣言”。小组合作，结合本单元所学的友谊相关词汇和句型，编写一段简短的友谊宣言，如“We are friends. We respect each other, help each other and forgive each other. We will cherish our friendship forever.”，然后小组全体成员一起朗读宣言，强化对友谊的理解和珍惜，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。 2. 成果展示活动：收集学生的优秀作文、友谊宣言、情境表演视频等，在班级内进行展示，如将优秀作文张贴在班级学习园地，播放情境表演视频，让学生互相学习、借鉴，增强学生的学习成就感和自信心。同时，评选“最佳表达奖”“最佳合作小组”“优秀作文奖”等，激励学生积极参与，提升学习兴趣。 3. 知识回顾与梳理：在活动结束后，引导学生回顾本单元所学的核心词汇、句型、阅读策略和写作技巧，梳理知识体系，让学生明确本单元的学习重点，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力。 设计意图：综合实践环节是落实“学以致用”的重要载体，结合真实的交际情境和多样化的任务，让学生综合运用本单元所学知识，提升语言交际能力和综合素养。成果展示活动，增强学生的学习成就感和自信心，激发学生的学习兴趣；知识回顾与梳理，帮助学生形成系统的知识体系，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力，实现语言学习与素养发展的有机结合。 （七）总结与拓展 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本单元的学习内容，包括核心词汇、句型、阅读策略、写作技巧和综合实践活动，总结本单元的学习重点和收获，同时引导学生反思自己的学习过程，找出自己的优点和不足，明确后续的学习方向。教师强调，友谊是珍贵的，希望学生能够运用所学的英语知识，大胆表达对朋友的情感，同时学会珍惜友谊、尊重朋友、帮助朋友，树立正确的交友观念，提升人际交往能力。 2. 拓展延伸：布置课后拓展任务，让学生将课堂学习延伸到课外，巩固所学知识，提升综合素养。 （1）基础任务：背诵本单元核心词汇和句型，复习阅读文本和范文，修改完善自己的作文，巩固课堂所学知识。 （2）提升任务：用英语给好朋友写一张贺卡，表达对朋友的感谢和祝福，运用本单元所学的词汇和句型，要求内容真诚、语言规范。 （3）拓展任务：查阅资料，了解中西方交友文化的更多差异，撰写一段简短的英文介绍（50-80词），下节课分享交流，进一步提升跨文化意识和语言表达能力；或者与朋友一起，用英语开展一次简单的对话，谈论彼此的兴趣爱好和友谊，巩固语言交际能力。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本单元的知识体系，反思学习过程，明确学习方向；课后拓展任务，分层设计，兼顾不同基础的学生，让学生在课后继续巩固所学知识，实现知识的拓展和延伸。同时，将语言学习与生活实际结合，让学生在课外也能运用英语，提升综合素养，落实四维核心素养的长期培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $