Unit 1 School Is Interesting-For Better Performance教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 1 School Is Interesting-For Better Performance》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本单元围绕“校园生活”主题，落实四维核心素养：语言能力上，培养学生运用校园相关词汇、句型进行听说读写的基础能力；学习能力上，引导学生通过自主、合作探究掌握学习方法，激发英语学习兴趣；思维品质上，通过情景联想、观点表达，培养逻辑思维和灵活运用语言的能力；文化意识上，对比中外校园文化差异，培养跨文化交际意识和对多元文化的尊重，贴合中职学生校园生活实际，助力综合素养提升。 教学重难点 教学重点：掌握校园相关核心词汇（如classroom, subject, interesting等）及基础句型（I like... because..., This is...）；能运用所学进行简单的校园场景对话、校园事物描述。教学难点：灵活运用句型表达个人对校园事物的喜好及原因；克服口语表达胆怯，做到发音准确、表达流畅；理解中外校园文化细微差异，将语言学习与实际校园生活结合，提升语言运用的实用性。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 素材准备：制作包含校园场景（教室、图书馆、操场、实训车间等）、核心词汇、句型的多媒体课件；准备校园场景图片、词汇卡片（正面单词，背面中文+对应场景图片）；录制校园场景对话音频、单词跟读音频；准备小组活动任务单、评价表；收集学生日常校园生活照片、短视频。 2. 学情准备：提前让学生观察自己的校园，记录3个自己喜欢的校园角落及原因；预习本单元核心词汇，尝试跟读单词音频；鼓励学生主动查阅简单的校园相关英语表达，为课堂互动做好铺垫。 设计意图：课前准备紧扣“校园生活”主题，贴合中职学生具象化学习的特点，通过素材准备为课堂教学提供直观支撑，降低学生课堂学习难度；学情准备引导学生主动参与课前预习，培养自主学习意识，同时让学生提前关联自身校园生活，为课堂上的语言表达积累素材，实现“课前铺垫—课堂落实—课后延伸”的闭环，契合中职英语“实用性、生活化”的教学理念。 （二）导入新课：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放精心剪辑的校园生活短视频，视频内容包含学生日常上课、实训、课间活动、校园风景等场景，搭配轻快的英文背景音乐，结尾呈现句子“School Is Interesting”。播放结束后，用中文提问：“同学们，视频里展示的是我们熟悉的校园场景吗？你们喜欢我们的校园吗？为什么？”引导学生用中文自由发言，分享自己喜欢的校园事物，如“我喜欢操场，因为可以打篮球”“我喜欢实训课，因为可以动手操作”。 2. 旧知激活：结合学生的发言，自然过渡到英语表达，提问：“大家用中文分享得非常好，那我们能不能用简单的英语来表达‘校园’‘教室’这些词呢？”鼓励学生大胆尝试，无论发音是否准确、表达是否完整，都给予肯定和鼓励。对于学生能说出的简单词汇（如school, classroom），及时板书；对于学生不会的词汇，暂不直接给出答案，引导学生带着疑问进入本节课的学习。 3. 课题呈现：在学生发言结束后，板书课题“Unit 1 School Is Interesting”，带领学生跟读课题，讲解“interesting”的发音和含义（有趣的），引导学生结合自己的校园生活，尝试用“School is interesting because...”的简单句式表达，初步感知本节课的核心句型，激发学生的学习兴趣和表达欲望。 设计意图：导入环节以学生熟悉的校园生活为切入点，通过短视频创设真实、直观的情境，快速吸引学生的注意力，拉近英语学习与学生生活的距离，消除学生对英语学习的陌生感和畏惧心理。中文提问降低表达门槛，鼓励学生主动发言，培养学生的表达意愿；旧知激活环节既能了解学生的英语基础，又能为新知识的学习做好铺垫；课题呈现自然过渡，让学生初步感知核心词汇和句型，为后续的学习奠定基础，充分体现“以学生为中心”的教学理念，贴合中职学生的认知特点。 （三）新知讲授：分层突破，夯实基础 本环节分为词汇讲授、句型讲授两个部分，结合中职学生“重实用、怕枯燥”的特点，采用直观演示、跟读模仿、情境联想等方式，分层突破，确保学生掌握核心知识，同时培养学生的语言能力和学习能力。 1. 核心词汇讲授 本节课核心词汇围绕“校园事物”展开，主要包括：school（学校）、classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）、subject（科目）、teacher（老师）、student（学生）、interesting（有趣的）、fun（有趣的）、easy（简单的）、challenging（有挑战性的）、practical（实际的）等，结合中职专业特点，补充与实训相关的词汇（如workshop、operate），贴合学生专业学习需求。 （1）词汇呈现：采用“图片+实物+发音”的方式，逐一呈现核心词汇。展示校园场景图片（如教室、图书馆），对应呈现单词卡片，带领学生跟读单词，强调发音要点，如“classroom”的重音在第一个音节，“interesting”的发音注意“/ɪn/trəstɪŋ/”的连读，对于易混淆的发音（如“library”和“playground”），进行对比示范，反复跟读，确保学生发音准确。对于补充的实训相关词汇，结合学生的专业场景（如烹饪专业的厨房、机械专业的车间），展示相关图片，让学生直观理解词汇含义，增强词汇学习的实用性。 （2）词汇巩固：采用“多种形式互动”的方式，帮助学生巩固词汇，避免枯燥记忆。① 单词接龙：以小组为单位，从“school”开始，依次接龙说出本节课所学的词汇，说错或接不上的小组，其他小组补充，最后给予鼓励性评价；② 看图猜词：展示校园场景图片，让学生快速说出对应的英语单词，锻炼学生的反应能力和词汇识别能力；③ 词汇配对：将单词与对应的中文含义、场景图片进行配对，让学生上台操作，巩固词汇的含义和用法；④ 语境运用：结合学生的校园生活，引导学生用单词造句，如“Our classroom is big.”“I like the library because it’s quiet.”，让学生在简单的语境中运用词汇，体会词汇的用法，避免机械记忆。 （3）词汇拓展：针对基础较好的学生，适当拓展词汇的用法，如“interesting”和“fun”的区别（interesting侧重“事物本身有趣”，fun侧重“让人感到快乐”）；针对基础薄弱的学生，重点巩固词汇的发音和基本含义，允许学生用简单的中文辅助理解，确保每个学生都能在自己的基础上有所收获。同时，引导学生积累词汇记忆方法，如联想记忆（看到“playground”联想到操场的场景）、拆分记忆（class+room=classroom），培养学生的自主学习能力。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合中职学生的认知特点，采用“直观、互动、实用”的方式讲授词汇，避免枯燥的死记硬背。通过图片、实物等直观素材，帮助学生理解词汇含义；通过多种互动游戏，激发学生的学习兴趣，巩固词汇记忆；结合学生专业补充词汇，增强词汇学习的实用性，贴合中职英语“服务专业、贴近生活”的教学目标；分层拓展词汇，兼顾不同基础学生的需求，实现“因材施教”，同时培养学生的词汇记忆能力和自主学习能力。 2. 核心句型讲授 本节课核心句型围绕“描述校园事物、表达个人喜好及原因”展开，主要包括：① This is our school/classroom/library. ② I like... because... ③ It is interesting/fun/easy/challenging. ④ Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. 结合中职学生的表达水平，重点突破前三个句型，第四个句型作为拓展，兼顾不同基础学生的需求。 （1）句型呈现：结合词汇讲授的内容，自然过渡到句型教学。以“校园场景”为载体，通过例句演示，让学生直观理解句型的含义和用法。例如，展示教室图片，说出例句“This is our classroom.”，讲解句型结构（This is + 名词），带领学生跟读，引导学生替换名词，如“This is our library.”“This is our playground.”；再结合词汇“interesting”，说出例句“Our classroom is interesting.”，讲解句型结构（主语 + is + 形容词），引导学生替换形容词，如“Our library is quiet.”“Our playground is big.”；最后，结合学生的喜好，说出例句“I like our classroom because it’s interesting.”，讲解句型结构（I like + 名词 + because + 句子），引导学生替换名词和原因，如“I like the playground because I can play basketball.”“I like the library because it’s quiet.”。 在句型讲授过程中，重点讲解“because”的用法，强调其引导原因状语从句，语气要自然，同时提醒学生注意句子的语序，避免出现语法错误。对于拓展句型“Do you like...? ”，结合日常对话场景，演示问答互动，如教师问“Do you like our school? ”，学生回答“Yes, I do. Because it’s interesting.”，让学生直观理解句型的用法，为后续的口语互动做好铺垫。 （2）句型巩固：采用“跟读模仿、替换练习、情境对话”的方式，帮助学生巩固句型，提升语言运用能力。① 跟读模仿：播放句型跟读音频，带领学生逐句跟读，强调语气、语调，让学生模仿标准发音，培养学生的口语表达能力；② 替换练习：给出词汇提示（如school, playground, interesting, fun），让学生分组进行句型替换练习，每组推选代表进行展示，教师及时纠正语法错误和发音问题，给予鼓励；③ 情境对话：创设简单的校园场景，如“介绍自己的校园”“分享自己喜欢的校园角落”，让学生运用所学句型进行简单的对话，如：A: This is our school. B: It’s interesting. A: What do you like? B: I like the playground because I can play football. 引导学生大胆开口，锻炼口语表达能力。 （3）句型拓展：针对基础较好的学生，引导学生拓展句型，如在“I like... because...”中加入更多细节，如“I like our English class because our teacher is kind and the class is interesting.”；针对基础薄弱的学生，重点巩固基础句型，允许学生用简单的词汇和句子表达，确保学生能熟练运用核心句型进行基本的表达。同时，引导学生总结句型的用法，培养学生的逻辑思维能力，让学生学会举一反三，灵活运用句型。 设计意图：句型教学贴合“校园生活”主题，结合学生的实际表达需求，由浅入深、分层突破，符合中职学生的认知规律。通过例句演示、跟读模仿，帮助学生理解句型结构和用法；通过替换练习、情境对话，让学生在实践中巩固句型，提升口语表达能力；分层拓展兼顾不同基础学生的需求，确保每个学生都能参与其中，获得成就感；引导学生总结句型用法，培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。 （四）巩固练习：任务驱动，提升能力 本环节以“任务驱动”为核心，设计分层练习任务，结合小组合作、情境模拟等方式，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时培养学生的合作意识和探究能力，落实四维核心素养。练习任务分为基础层、提高层、拓展层，兼顾不同基础学生的需求，让每个学生都能在练习中有所收获。 1. 基础层任务：词汇与句型基础练习 （1）任务内容：① 词汇填空：给出句子，让学生根据句意填入本节课所学的核心词汇，如“This is our ______ (教室).”“Our school is ______ (有趣的).”；② 句型转换：将简单句转换为核心句型，如“Our classroom is big.”转换为“I like our classroom because it’s big.”；③ 跟读仿写：模仿例句，结合自己的校园生活，仿写句子，如例句：I like the library because it’s quiet. 仿写：I like the playground because I can play basketball. （2）任务实施：学生独立完成基础层任务，完成后同桌之间相互检查、纠错，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助和指导，纠正发音和语法错误。对于完成较好的学生，给予肯定和鼓励；对于存在问题的学生，耐心讲解，帮助其掌握基础知识点。 （3）设计意图：基础层任务聚焦词汇和句型的基础运用，旨在帮助学生巩固本节课所学的核心知识，夯实语言基础。独立完成任务培养学生的自主学习能力，同桌互查培养学生的合作意识和纠错能力，教师巡视指导确保每个学生都能掌握基础知识点，避免出现“两极分化”，贴合中职学生的基础水平，为后续的提高层、拓展层任务做好铺垫。 2. 提高层任务：情境模拟与对话练习 （1）任务内容：创设真实的校园场景，分为三个情境：① 情境一：向新同学介绍自己的校园，运用“This is our school... ”“I like... because... ”等句型，介绍校园的各个角落及自己的喜好；② 情境二：小组内分享自己喜欢的校园科目，运用“I like... because it’s... ”等句型，说明喜欢的原因；③ 情境三：模拟课堂对话，运用“Do you like...? ”“Yes, I do. / No, I don’t. ”等句型，询问对方的喜好及原因。每个小组选择一个情境，进行对话编排，每组推选2-3名代表进行展示。 （2）任务实施：将学生分为4-5人小组，每组推选一名组长，负责组织小组讨论、编排对话。小组内成员分工合作，有的负责编写对话，有的负责练习发音，有的负责模拟情境展示，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决对话编排中遇到的问题，如词汇匮乏、句型运用不当等。各小组展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，同时引导其他学生进行评价，培养学生的评价能力和倾听能力。 （3）设计意图：提高层任务聚焦语言的实际运用，通过情境模拟和对话练习，让学生将所学的词汇和句型运用到真实的交流场景中，提升口语表达能力和语言运用能力。小组合作培养学生的合作意识和团队协作能力，让学生在合作中相互学习、共同进步；情境创设贴合学生的校园生活，增强语言学习的实用性和趣味性，激发学生的表达欲望，同时培养学生的逻辑思维能力和应变能力，落实“语言能力”“学习能力”和“思维品质”的核心素养目标。 3. 拓展层任务：综合实践与文化渗透 （1）任务内容：① 综合实践：让学生结合自己的校园生活，制作一份简单的“校园介绍卡”，内容包括校园的各个角落、自己喜欢的事物及原因，要求运用本节课所学的词汇和句型，可搭配图片、文字，形式不限；② 文化渗透：展示中外校园生活的图片（如中国中职校园的实训课、国外校园的课外活动），引导学生对比中外校园生活的差异，如“国外校园的课外活动更丰富，中国中职校园更注重实训技能培养”，让学生用简单的英语表达自己的看法，如“I think our school is good because we have practical training classes.”。 （2）任务实施：学生独立完成“校园介绍卡”的制作，完成后在小组内分享，每组推选优秀作品进行全班展示，教师给予点评和鼓励，肯定学生的创意和努力。文化渗透环节，采用小组讨论的方式，让学生结合图片，分享自己对中外校园文化差异的看法，教师进行引导和补充，帮助学生了解不同国家的校园文化，培养跨文化交际意识和对多元文化的尊重。 （3）设计意图：拓展层任务聚焦综合能力的提升和文化意识的培养，“校园介绍卡”的制作让学生将语言学习与实践结合，提升学生的动手能力和语言综合运用能力；文化渗透环节让学生了解中外校园文化差异，拓宽视野，培养跨文化交际意识，落实“文化意识”的核心素养目标。同时，任务设计兼顾学生的个性发展，允许学生发挥创意，激发学生的学习兴趣和创新能力，贴合中职英语“实用性、综合性”的教学要求。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：引导学生自主梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、核心句型，分享自己的学习收获和体会，如“我学会了‘classroom’这个单词，还学会了用‘I like... because... ’句型表达自己的喜好”“我知道了中外校园生活有一些不同”。鼓励学生大胆发言，总结自己的学习成果，同时反思自己在学习中存在的问题，如“我发音还不够准确”“我不敢大胆开口说英语”。 2. 教师补充小结：在学生自主小结的基础上，教师进行补充和梳理，用简洁明了的语言总结本节课的核心知识点，强调重点词汇和句型的用法，同时针对学生在学习中存在的问题，进行针对性的指导和建议，如“发音不准确的同学，课后可以多跟读音频，反复练习”“不敢开口的同学，要大胆尝试，不要害怕犯错，犯错是学习的过程”。同时，再次强调本节课的核心主题“School Is Interesting”，引导学生热爱自己的校园，积极参与校园生活，同时培养英语学习的兴趣。 3. 知识体系梳理：教师结合板书，梳理本节课的知识体系，将核心词汇和句型串联起来，让学生形成清晰的知识框架，帮助学生强化记忆，学会举一反三，灵活运用所学知识。板书设计简洁明了，重点突出，便于学生回顾和复习。 设计意图：课堂小结环节采用“学生自主小结+教师补充小结”的方式，培养学生的自主梳理能力和反思能力，让学生主动回顾本节课的学习内容，强化知识记忆。教师的补充和指导，针对学生的学习问题，给予针对性的建议，帮助学生改进学习方法，提升学习能力；知识体系的梳理，让学生形成清晰的知识框架，便于后续的复习和运用，同时升华主题，引导学生热爱校园、热爱英语学习，落实四维核心素养的综合培养。 （六）课后作业：分层布置，延伸巩固 结合本节课的学习内容和学生的基础水平，设计分层课后作业，兼顾不同基础学生的需求，让学生在课后巩固所学知识，延伸课堂学习效果，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1. 基础层作业：① 跟读本节课的单词和句型音频，每天跟读10分钟，确保发音准确；② 抄写本节课的核心词汇（每个单词抄写5遍，带中文含义），仿写5个核心句型，结合自己的校园生活；③ 用简单的英语向家人介绍自己的校园，至少说3句话。 2. 提高层作业：① 完善课堂上制作的“校园介绍卡”，补充更多细节，如加入自己的专业实训场景，用英语描述自己的实训课；② 与同桌合作，编写一段3-5句的校园对话，运用本节课所学的句型，下节课进行展示；③ 背诵本节课的核心句型，尝试用句型描述更多的校园事物。 3. 拓展层作业：① 查阅资料，了解更多中外校园文化的差异，用简单的英语写3-5句话，分享自己的发现；② 制作一份简单的校园英语手抄报，包含核心词汇、句型和校园场景图片，下节课进行展示；③ 尝试用本节课所学的词汇和句型，录制一段1-2分钟的校园介绍短视频。 设计意图：分层课后作业贴合不同基础学生的需求，基础层作业聚焦知识的巩固，帮助学生夯实基础；提高层作业聚焦能力的提升，让学生进一步运用所学知识，提升语言运用能力；拓展层作业聚焦综合能力的培养，让学生结合实践，拓宽视野，培养自主学习能力和创新能力。作业设计贴合校园生活和中职学生的专业特点，增强作业的实用性和趣味性，避免枯燥的机械作业，同时延伸课堂学习效果，实现“课堂学习—课后巩固—能力提升”的闭环，落实四维核心素养的长期培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $