Unit 1 School Is Interesting-Reading&Writing教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 1 School Is Interesting-Reading&Writing》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握校园相关核心词汇及重点句型，能读懂校园主题短文、完成读写任务，提升英语表达与应用能力。文化意识：了解中外校园生活差异，尊重多元文化，增强跨文化交际意识。思维品质：通过阅读推理、写作构思，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会清晰表达观点。学习能力：养成自主阅读、合作探究的学习习惯，掌握基本读写技巧，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握interesting, subject, classroom等核心词汇及I like... because...等重点句型的用法；能读懂校园生活短文，提取关键信息；能模仿范文，用简单英语描述校园生活。难点：抽象形容词的具象化表达，避免机械套用句型；阅读中推理判断深层信息；写作中做到语句通顺、逻辑清晰，结合自身校园体验灵活表达，克服“中式英语”表达误区。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 素材准备：制作包含校园场景（教室、实训车间、图书馆、食堂等）、核心词汇、重点句型的PPT；准备课文录音、课文原文打印稿；准备校园生活相关图片（本校实训课、社团活动、课间场景等）、单词卡片（带手绘涂鸦）；设计预习任务单、阅读任务单、写作任务单；准备小组任务卡、海报纸、彩笔等学具。 2. 学情铺垫：提前布置预习任务，让学生通过学习通平台观看“我的校园10秒趣事”短视频，预习课文中的核心词汇，尝试朗读课文，记录不认识的单词和不懂的句子；了解学生初中英语基础，尤其是基础薄弱学生的发音、词汇储备情况，针对性设计分层任务，避免部分学生因基础不足失去学习信心。 设计意图：课前准备充分的素材的是保障课堂顺利开展的基础，结合中职学生具象思维强、喜欢直观体验的特点，运用图片、短视频、实物卡片等素材，能快速吸引学生注意力。预习任务的布置，既能让学生提前熟悉课文内容，降低课堂学习难度，又能培养学生自主学习能力，同时通过学情预判，为分层教学提供依据，兼顾不同层次学生的学习需求，贴合中职英语“实用性、基础性”的教学原则。 （二）导入新课 1. 情境激趣，激活旧知：播放一首简单的英文歌曲《Hello》，让学生跟唱，活跃课堂气氛，缓解学生英语学习的紧张情绪。歌曲结束后，用中文提问：“同学们，你们喜欢我们的学校吗？我们的校园里有哪些有趣的地方？”引导学生用中文自由发言，分享自己眼中的校园趣事，如实训课、社团活动、食堂美食等。随后，展示本校校园场景图片，引导学生尝试用英语说出相关场景的名称，教师结合学生回答，板书核心词汇，如classroom（教室）、workshop（实训车间）、library（图书馆）、dining hall（食堂），并纠正发音，对于易混淆的发音（如from被误读为fulomu），采用慢动作分解法，拆分音节带领学生反复跟读，夯实发音基础。 2. 引出主题，明确目标：结合学生的发言，教师用英语总结：“Our school is very interesting. Today we will learn a passage about school life and learn to write about our own school life.” 随后，明确本节课学习目标：掌握核心词汇和重点句型，能读懂课文、提取信息，能模仿范文写出简单的校园生活短文，让学生清晰知道本节课的学习任务，做到心中有数。 设计意图：中职学生活泼好动，对熟悉的校园场景有强烈的表达欲望，通过歌曲导入能快速调动课堂氛围，降低英语学习的陌生感。从中文发言过渡到英语词汇，符合中职学生“由易到难”的学习规律，能有效激活学生的学习兴趣。展示本校校园图片，能让学生感受到英语与生活的紧密联系，增强学习的实用性认知；明确学习目标，能帮助学生集中注意力，提高课堂学习效率，同时纠正基础薄弱学生的发音误区，为后续学习做好铺垫。 （三）Reading部分教学 1. 初读课文，感知大意（泛读） 首先，播放课文录音，让学生闭上眼睛认真倾听，感受课文的语音、语调和节奏，初步了解课文主要内容。播放结束后，提问学生：“What is the passage about?” 引导学生用简单的英语或中文回答，如“It’s about school life.”“It’s about interesting school activities.” 随后，让学生自主朗读课文，要求读准发音、读通句子，遇到不认识的单词可以借助单词卡片或同桌互助解决，教师巡视课堂，及时指导基础薄弱学生的朗读，纠正发音错误，鼓励学生大胆朗读，克服“不敢读”的心理。朗读结束后，再次播放录音，让学生跟随录音齐读课文，进一步熟悉课文内容，培养语感。 设计意图：泛读的核心是培养学生把握文章主旨大意的能力，通过“听—读—跟读”的环节，符合中职学生“听觉+视觉”结合的学习特点，能帮助学生快速熟悉课文内容，培养语感。让学生自主朗读、同桌互助，既能培养学生的自主学习能力，又能培养合作交流意识，同时教师的巡视指导，能关注到基础薄弱学生，给予及时的鼓励和帮助，增强学生的学习自信心，避免部分学生因发音问题而不敢参与课堂。 2. 再读课文，梳理细节（精读） （1）词汇突破：结合课文语境，逐一讲解核心词汇和重点短语，避免孤立讲解词汇，让学生在语境中理解词汇的含义和用法。例如，讲解“interesting”时，结合课文句子“Our school is interesting.”，提问学生：“What makes our school interesting?” 引导学生结合课文内容回答，如“Different subjects.”“Skill-training workshops.”，同时拓展“fun”作为同义替换词，对比两者用法，让学生知道两者均可表示“有趣的”，可互换使用；讲解“subject”时，展示不同学科的图片，如Chinese, English, Math, Skill Training，让学生结合自身专业，说出自己所学的科目，加深对词汇的理解和记忆；讲解“not only...but also...”句型时，结合课文句子“All of our teachers are not only knowledgeable and experienced, but also very kind and friendly.”，分析句型结构，说明其表示“不仅……而且……”，并带领学生进行简单的替换练习，如“She is not only tall but also beautiful.”，让学生快速掌握句型用法。对于学生预习中记录的疑难单词，集中进行讲解，确保每位学生都能掌握核心词汇。 （2）句子解析：针对课文中的重点句子和难点句子，进行详细解析，帮助学生理解句子结构，掌握语法知识。例如，解析“I like English because it is interesting.”，讲解“because”引导的原因状语从句，说明其用法是“前果后因”，带领学生进行替换练习，如“I like skill training because it is practical.”，让学生结合自身专业和兴趣，用该句型表达自己喜欢的科目及原因；解析“We can learn how to operate different machines in the workshop.”，讲解“how to do sth.”的用法，表示“如何做某事”，结合中职实训课的特点，让学生造句，如“We can learn how to cook different dishes in the cookery class.”，贴合学生专业实际，增强词汇和句型的实用性。同时，提醒学生注意句子的语序，避免出现“中式英语”，如不能把“我喜欢校园因为它很有趣”翻译成“I like school because it very interesting.”，纠正语法错误，夯实语言基础。 （3）细节提问与梳理：设计分层提问，兼顾不同层次学生的学习需求，引导学生梳理课文细节信息。基础题：① Where is the writer studying? ② What subjects does the writer learn? ③ Are the teachers kind? 让基础薄弱学生回答，帮助他们树立学习信心；提高题：① Why does the writer like the school? ② What can the writer do in the skill-training workshop? ③ What is the writer’s feeling about the new school? 让中等水平学生回答，培养他们的细节提取能力；拓展题：① What do you think of the writer’s school life? ② How is our school different from the writer’s school? 让基础较好的学生回答，培养他们的推理判断和辩证思维能力。提问结束后，让学生以小组为单位，梳理课文的主要内容，完成阅读任务单上的表格（包含课文中的人物、校园设施、喜欢的科目及原因），小组内互相核对答案，教师巡视指导，及时纠正错误，确保学生能准确提取课文细节信息。 设计意图：精读是阅读教学的核心，词汇和句子是基础，结合课文语境讲解词汇和句型，避免孤立讲解，能让学生更好地理解和运用知识，贴合中职英语“学用结合”的教学理念。分层提问的设计，能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱学生能参与课堂、获得成就感，让中等水平学生巩固知识，让基础较好的学生得到提升。小组合作梳理细节，能培养学生的合作交流能力和团队协作意识，同时让学生在互动中巩固所学知识，加深对课文的理解，为后续的写作教学做好铺垫。 3. 三读课文，深化理解（拓展读） （1）角色扮演：将学生分成小组，每组4人，分配角色（作者、作者的同学、老师、采访者），让学生结合课文内容，编写简单的对话，进行角色扮演。例如，采访者提问：“Why do you like your school?” 作者回答：“I like my school because it is interesting. We have many subjects and skill-training workshops.” 鼓励学生在对话中运用本节课所学的核心词汇和重点句型，同时可以结合自身校园生活，适当拓展对话内容。角色扮演结束后，邀请2-3个小组上台展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生大胆表达，提高口语表达能力。 （2）主题讨论：提出讨论话题：“What makes our school interesting? How can we make our school life more interesting?” 让学生以小组为单位，进行讨论，结合自身校园生活体验，用英语或中英结合的方式分享自己的观点，如“We can join clubs.”“We can have more skill-training activities.”“We can hold English parties.” 讨论结束后，每个小组推选1名代表，上台分享小组的讨论结果，教师进行总结和点评，引导学生热爱校园生活，同时鼓励学生用英语表达自己的观点，提升语言应用能力。 （3）跨文化拓展：结合课文内容，简单介绍中外校园生活的差异，如国外校园的break time（休息时间）与我国中职校园的大课间差异，国外校园的社团活动与我国中职校园社团活动的不同，让学生了解多元文化，增强跨文化交际意识，培养文化自信。同时，引导学生对比中外校园生活的异同，思考“我们的校园生活有哪些优势”，培养学生的辩证思维能力。 设计意图：拓展读的目的是深化学生对课文内容的理解，提升语言应用能力和思维品质。角色扮演活动，能让学生在真实的语境中运用所学知识，提高口语表达能力，同时培养学生的合作能力和表演能力，贴合中职学生活泼好动的特点。主题讨论活动，能引导学生结合自身生活体验，主动思考，将课文知识与现实生活结合起来，增强学习的实用性和趣味性。跨文化拓展，能拓宽学生的视野，培养文化意识和辩证思维能力，符合四维核心素养的培养要求。 （四）Writing部分教学 1. 范文分析，提炼方法 （1）回顾课文，梳理范文结构：引导学生回顾Reading部分的课文，分析课文的结构，总结出“总—分—总”的写作结构：开头总述校园很有趣（Our school is interesting.）；中间分述校园的具体内容，如科目、校园设施、老师、活动等，并用because说明原因；结尾总结自己对校园的感受（I am really happy at this new school.）。同时，让学生找出课文中的重点句型，如“I like... because...”“We have...”“We can...”“Not only...but also...”，整理在笔记本上，明确这些句型在写作中的作用。 （2）提炼写作要点：结合课文范文，引导学生提炼出描写校园生活的写作要点：① 开头：点明主题，说明自己的校园很有趣；② 中间：分点描述校园的具体内容，可包括科目、校园设施、老师、实训活动、社团活动等，结合自身专业，写出自己喜欢的内容，并说明原因；③ 结尾：表达自己对校园的感受和热爱。同时，提醒学生注意写作中的注意事项：语句通顺、语法正确、用词恰当，避免机械套用句型，尽量结合自身实际，写出真实的校园体验。 （3）分层示范：针对不同层次的学生，提供分层示范段落。基础层：简单的句子组合，如“My school is interesting. I like English because it is fun. We have a big library. I am happy at school.”；提高层：加入更多细节和句型，如“My school is very interesting. I like skill training because it is practical. We can learn how to operate machines in the workshop. Our teachers are kind. I love my school very much.”；拓展层：运用复杂句型和更多词汇，如“My school is interesting and colorful. I like not only English but also skill training. English is fun and useful, and skill training can help me learn professional skills. We have many interesting activities. I am really proud of my school.” 让不同层次的学生都能找到自己的写作参照，明确写作方向。 设计意图：范文分析是写作教学的基础，引导学生梳理范文结构和重点句型，能帮助学生掌握基本的写作方法，降低写作难度。分层示范的设计，能兼顾不同层次学生的写作水平，让基础薄弱学生能快速上手，让中等水平学生能有所提升，让基础较好的学生能拓展延伸，避免出现“优生吃不饱、差生跟不上”的情况，贴合中职学生的学情特点，同时培养学生的逻辑思维能力，为后续的自主写作做好铺垫。 2. 分层写作，指导提升 （1）明确写作任务：让学生结合自身校园生活，模仿范文，写一篇80-100词的短文，题目为“My Interesting School”，要求运用本节课所学的核心词汇和重点句型，写出自己的校园生活和感受。同时，针对不同层次的学生，提出不同的写作要求：基础层：能写出5-6个简单句子，正确使用核心词汇和1-2个重点句型，语句通顺，无明显语法错误；提高层：能写出8-10个句子，正确使用核心词汇和3-4个重点句型，语句通顺、逻辑清晰，能结合自身专业写出具体的校园场景；拓展层：能写出10个以上句子，灵活运用核心词汇和重点句型，语句通顺、逻辑清晰、内容丰富，能结合跨文化知识或自身体验，适当拓展内容，无语法错误。 （2）自主写作，教师指导：让学生自主进行写作，教师巡视课堂，针对不同层次的学生进行针对性指导。对于基础薄弱学生，重点指导他们运用核心词汇和简单句型，帮助他们梳理写作思路，纠正拼写和语法错误，鼓励他们大胆写作，哪怕是简单的句子，也要坚持完成；对于中等水平学生，指导他们丰富写作内容，合理运用重点句型，优化句子结构，避免机械套用；对于基础较好的学生，鼓励他们拓展写作内容，运用更复杂的句型和词汇，提升写作质量，培养创新思维。同时，提醒学生注意书写规范，字母大小写、标点符号要正确，卷面要整洁。 （3）小组互评，互相提升：写作完成后，让学生以小组为单位，进行互评，按照“分层写作要求”，互相打分、点评，指出优点和不足，如“词汇运用准确”“句型使用恰当”“有语法错误”“内容不够丰富”等，并帮助对方修改作文。小组互评结束后，学生结合同伴的点评，修改自己的作文，完善写作内容，提升写作质量。教师巡视指导，及时解决学生在互评和修改过程中遇到的问题，引导学生学会欣赏他人的作品，吸收优点，弥补不足。 设计意图：分层写作任务的设计，能贴合不同层次学生的学习水平，让每位学生都能在自己的能力范围内完成写作任务，获得成就感，激发写作兴趣。教师的针对性指导，能帮助学生解决写作中的困难，及时纠正错误，提升写作能力。小组互评活动，能培养学生的合作交流能力和评价能力，让学生在互评中互相学习、互相提升，同时培养学生的自主修改能力，养成良好的写作习惯，符合中职英语“注重实践、提升能力”的教学目标。 3. 展示点评，巩固提升 （1）作品展示：挑选不同层次的学生作品（基础层、提高层、拓展层各1-2篇），进行展示，可采用投影展示或学生上台朗读的方式，让学生互相学习。展示过程中，引导学生观察不同层次作品的优点和不足，如基础层作品的简洁明了，提高层作品的内容丰富，拓展层作品的灵活运用。 （2）教师点评：针对展示的作品，进行详细点评，肯定优点，如“词汇运用准确”“句型使用恰当”“内容真实”“书写规范”等，同时指出不足，如“语法错误”“逻辑不清晰”“内容不够具体”等，并给出修改建议，如“可以加入because引导的原因状语从句，让句子更丰富”“可以结合自己的实训课，补充具体内容”。同时，对学生的写作成果给予充分的肯定和鼓励，哪怕是微小的进步，也要及时表扬，增强学生的写作自信心，激发学生的写作兴趣。 （3）总结提升：教师总结本节课的写作要点，再次强调“总—分—总”的写作结构、核心词汇和重点句型的运用，以及写作中的注意事项，如语法正确、语句通顺、书写规范、结合自身实际等。同时，引导学生回顾自己的作文，结合教师和同伴的点评，再次修改完善自己的作文，确保每位学生都能在写作中有所收获、有所提升。 设计意图：作品展示和点评，能让学生互相学习、互相借鉴，发现自己的不足，明确改进方向。教师的点评，既能肯定学生的成果，增强学生的自信心，又能针对性地指出不足，帮助学生提升写作能力。总结提升环节，能帮助学生梳理写作知识，巩固所学内容，形成系统的写作思路，为后续的英语写作打下坚实的基础，同时培养学生的反思能力和自我提升意识。 （五）巩固练习 1. 词汇练习：设计词汇填空、词义匹配练习，巩固核心词汇的掌握。例如，词汇填空：① Our school is very ______ (有趣的). ② I like ______ (英语) because it is useful. ③ We have a big ______ (图书馆) in our school. 词义匹配：interesting—有趣的，subject—科目，workshop—实训车间，library—图书馆。让学生独立完成练习，然后同桌互相核对答案，教师巡视指导，及时纠正错误，确保学生能熟练掌握核心词汇。 2. 句型练习：设计句型替换、造句练习，巩固重点句型的运用。例如，句型替换：I like English because it is interesting. → I like math because it is useful. 造句：用“I like... because...”“We can...”“Not only...but also...”造句，要求结合自身校园生活和专业实际。让学生独立完成练习，然后小组内互相交流，分享自己的句子，教师挑选部分学生的句子进行展示和点评，鼓励学生灵活运用句型。 3. 读写结合练习：给出一篇简短的校园生活短文，让学生阅读后，完成下列任务：① 提取短文的核心信息（校园设施、喜欢的科目及原因）；② 模仿短文，补充1-2句自己的校园生活体验。通过练习，进一步巩固阅读和写作能力，实现“读练结合、以读促写”。 设计意图：巩固练习是课堂教学的延伸，能帮助学生及时巩固本节课所学的知识，查漏补缺。词汇和句型练习，能夯实学生的语言基础，确保学生能熟练掌握核心词汇和重点句型；读写结合练习，能将阅读和写作有机结合起来，提升学生的综合语言应用能力，贴合中职英语“学用结合、注重实践”的教学原则，同时培养学生的自主学习能力和知识运用能力。 （六）课堂小结 1. 知识小结：教师引导学生回顾本节课所学的核心内容，包括核心词汇（interesting, subject, classroom, workshop等）、重点句型（I like... because..., We can..., Not only...but also...等）、Reading部分的课文主旨和细节，以及Writing部分的写作结构和要点，帮助学生梳理本节课的知识体系，形成系统的知识框架，确保学生能熟练掌握本节课所学内容。 2. 能力小结：总结学生在本节课中的表现，肯定学生的进步，如“同学们今天都表现得很好，能大胆朗读课文、积极参与小组讨论、认真完成写作任务，很多同学的口语表达和写作能力都有了明显的提升”。同时，指出学生在学习中存在的不足，如“部分同学的发音还需要加强，部分同学的写作还存在语法错误”，并提出改进建议，如“课后多听课文录音、多练习朗读，多积累词汇和句型，多练习写作，不断提升自己的英语能力”。 3. 情感小结：引导学生热爱校园生活，珍惜中职学习时光，树立正确的学习态度，培养自主学习和合作交流的习惯，同时增强跨文化交际意识，培养文化自信，为后续的英语学习和职业发展打下良好的基础。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，查漏补缺。能力小结能肯定学生的进步，增强学生的学习自信心，同时指出不足，引导学生明确改进方向。情感小结能渗透德育教育，培养学生的良好品质和学习态度，符合中职教育“立德树人”的根本任务，同时贴合四维核心素养中学习能力、文化意识和思维品质的培养要求。 （七）课后作业 1. 基础作业：① 背诵本节课所学的核心词汇和重点句型，抄写每个词汇5遍、重点句型3遍；② 熟读课文，背诵课文的重点段落；③ 修改完善课堂上写的作文，抄写到作文本上，注意书写规范。 2. 提高作业：① 用本节课所学的核心词汇和重点句型，写一篇100词左右的短文，题目为“My Favorite School Activity”；② 阅读一篇关于校园生活的英语短文，提取核心信息，写下3-5句读后感。 3. 拓展作业：① 调查身边同学喜欢的校园活动，用英语记录下来，下节课分享；② 搜集中外校园生活的相关资料，简单整理，下节课进行交流，进一步了解跨文化差异。 设计意图：课后作业的设计遵循“分层设计、因材施教”的原则，基础作业能帮助学生巩固本节课所学的知识，夯实语言基础；提高作业能提升学生的语言应用能力，培养阅读和写作能力；拓展作业能拓宽学生的视野，培养学生的自主学习能力和合作交流能力，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在课后得到巩固和提升，实现“课堂学习—课后巩固—能力提升”的闭环，贴合中职英语的教学目标和学生的学情特点。 （八）板书设计 Unit 1 School Is Interesting (Reading&Writing) 一、核心词汇 interesting (adj.) 有趣的；fun (adj.) 有趣的 subject (n.) 科目；classroom (n.) 教室 workshop (n.) 实训车间；library (n.) 图书馆 dining hall (n.) 食堂；skill training (n.) 技能训练 二、重点句型 1. I like... because... 我喜欢……因为…… e.g. I like English because it is interesting. 2. We have... 我们有…… e.g. We have skill-training workshops. 3. We can... 我们可以…… e.g. We can learn how to operate different machines. 4. Not only...but also... 不仅……而且…… e.g. Our teachers are not only knowledgeable but also kind. 三、写作结构（总—分—总） 开头：Our school is interesting. 中间：科目、校园设施、老师、活动（+原因） 结尾：I love my school./I am happy at school. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $