Unit 1 School Is Interesting-Listening&Speaking教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 1 School Is Interesting-Listening&Speaking》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握校园相关核心词汇及日常交际句型，能听懂简单校园对话、进行基础口语交流。思维品质：通过听力预判、口语互动，培养逻辑思维与灵活表达能力。文化意识：了解中外校园生活差异，尊重多元文化，增强跨文化交际意识。学习能力：培养自主听力练习、合作交流及主动纠错的习惯，提升英语学习主动性与有效性，适配中职英语实用化学习需求。 教学重难点 教学重点：掌握classroom、library等校园词汇及“I like...because...”等核心句型，能听懂校园场景对话并提取关键信息，能运用所学词汇句型简单描述校园生活。教学难点：准确掌握词汇发音（如from的正确发音），灵活运用句型表达个人喜好及原因，克服口语表达胆怯心理，实现对话的自然流畅输出，兼顾不同基础学生的表达差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境创设，激发兴趣：教师播放自制校园场景PPT，展示教室、图书馆、操场、实训车间等校园实景照片，搭配轻松的英文背景音乐，提问学生：“Look at these pictures. What places are they in our school? Do you like these places?” 引导学生用中文或简单英文单词回答，鼓励学生大胆表达自己对校园场所的感受。随后，教师出示校园相关核心词汇卡片（classroom, library, playground, workshop, subject, interesting, fun），卡片上标注音标及简单中文释义，同时搭配手绘校园涂鸦，增强趣味性。教师逐一生词领读，重点纠正from、interesting等易读错单词的发音，采用慢动作分解法，将fr拆成f-r，带领学生逐音拼读，反复练习，确保学生掌握正确发音。 设计意图：中职学生英语基础薄弱，对抽象的语言学习兴趣不高，通过校园实景照片创设熟悉的情境，能快速拉近学生与英语学习的距离，降低学习陌生感。词汇卡片搭配手绘涂鸦，符合中职学生直观形象的学习特点，易读错单词的针对性指导，能帮助学生夯实发音基础，避免后续交流中因发音问题产生胆怯心理，同时激活学生对校园生活的已有认知，为新课学习做好铺垫。 2. 互动小游戏：“校园词汇大匹配”。教师将词汇卡片分发给学生，同时在黑板上张贴对应的校园场景图片，让持有词汇卡片的学生快速找到匹配的图片，并用简单的英文句型“I see a...”进行表达，如“I see a classroom.”。完成匹配后，教师带领全班学生齐读词汇及句型，强化词汇记忆与基础句型的初步感知。对于匹配准确、表达积极的学生，及时给予口头表扬，如“Great!”“Very good!”，增强学生的学习自信心。 设计意图：通过游戏互动，打破传统词汇教学的枯燥感，调动学生的课堂参与积极性，让学生在动手、动口的过程中巩固词汇记忆，初步接触简单句型，培养学生的反应能力与表达意愿。口头表扬能有效激发学生的学习动力，帮助学生树立学习信心，营造轻松愉快的课堂氛围。 3. 导入新课：教师结合学生的回答，自然过渡：“Our school has many interesting places. Today we will listen to some dialogues about school life and learn to talk about our school with English. Let’s start our Listening&Speaking class.” 明确本节课的学习目标，引导学生进入新课学习状态。 设计意图：清晰的目标导向能让学生明确本节课的学习任务，避免学习的盲目性。自然的过渡的衔接，能让学生从热身活动平稳过渡到新课学习，保持课堂节奏的连贯性。 （二）听力训练：分层突破，提升能力 本环节围绕教材听力内容，遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的思路，分层设计听力任务，兼顾不同基础学生的学习需求，逐步提升学生的听力理解能力，同时渗透听力技巧，培养学生的学习能力。 1. 听前准备：教师简要介绍听力材料的背景：“There are two students talking about their school life. They will talk about their favorite subjects and school places. Before listening, let’s guess: What subjects may they like? What places may they talk about?” 引导学生结合自身校园生活经验进行预测，同时再次呈现本节课核心词汇及句型，如“I like...because...”, “It’s interesting/fun.”，让学生快速回顾，为听力理解做好语言铺垫。随后，教师展示听力任务的题干，引导学生阅读题干，明确听力要捕捉的关键信息，如人物、喜好、原因等。 设计意图：听前预测能激发学生的听力兴趣，调动学生的思维积极性，让学生带着问题去听，提高听力的针对性和效率。核心词汇及句型的回顾，能帮助学生扫除听力中的语言障碍，降低听力难度。引导学生阅读题干，培养学生的审题能力，让学生学会捕捉听力关键信息，掌握基本的听力技巧。 2. 听中训练：分层开展听力任务，逐步提升难度。 第一遍听力：播放完整听力材料，要求学生认真倾听，整体把握对话大意，完成简单的判断题（如：The two students like their school. √/×；They talk about their favorite teachers. √/×）。听力结束后，邀请学生举手回答，教师核对答案，针对错误较多的题目，简要分析原因，引导学生回顾听力内容，加深对大意的理解。对于基础薄弱的学生，允许其结合自身判断大胆猜测，不急于否定，保护学生的听力积极性。 设计意图：第一遍听力侧重整体感知，培养学生把握听力大意的能力，题目设计简单，能让大部分学生获得成就感，增强听力学习的信心，同时兼顾基础薄弱学生的学习需求，避免其因难度过高而丧失兴趣。 第二遍听力：再次播放听力材料，要求学生聚焦关键信息，完成信息填空题，如填写人物喜欢的科目（favorite subject）、喜欢的原因（because it’s...）、提到的校园场所（school places）等。教师在播放过程中，可根据听力节奏，适当暂停，给学生足够的时间记录答案，尤其是基础薄弱的学生，给予更多的反应时间。听力结束后，组织学生小组内核对答案，互相交流自己听到的信息，对于有争议的答案，教师播放对应听力片段，再次倾听，共同确认答案。 设计意图：第二遍听力侧重细节捕捉，培养学生提取关键信息的能力，信息填空题能帮助学生聚焦重点，同时训练学生的记录能力。小组核对答案的环节，能让学生互相学习、互相帮助，培养学生的合作学习能力，同时让基础薄弱的学生在交流中补充自己未听到的信息，提升听力理解能力。适当暂停听力，贴合中职学生的听力水平，避免学生因跟不上节奏而放弃。 第三遍听力：播放听力材料，要求学生逐句跟读，模仿语音语调，注意句子的停顿和重音。教师带领学生逐句分析听力中的核心句型，如“I like English because it’s interesting.”，讲解句型结构，明确because引导原因状语从句的用法，结合听力语境，让学生理解句型的含义和用法。对于听力中出现的难点句子，教师进行重点讲解和示范朗读，带领学生反复跟读，确保学生能准确朗读，理解句子含义。 设计意图：逐句跟读能帮助学生巩固听力内容，模仿语音语调，提升口语发音的准确性，同时加深对核心句型的理解和记忆。重点讲解难点句子，能帮助学生扫除听力和口语表达中的障碍，为后续的口语互动做好铺垫，同时培养学生的语言感知能力。 3. 听后巩固：开展“听力内容复述”活动。首先，教师引导学生回顾听力内容，梳理对话脉络，然后邀请学生单独或小组合作，复述听力中的核心内容，如“Li Wei likes English because it’s interesting. He often reads books in the library.”。对于复述完整、准确的学生，给予表扬和鼓励；对于基础薄弱的学生，教师给予提示，如提供关键词（Li Wei, English, interesting, library），帮助其完成复述。随后，教师总结听力技巧：“When listening, we should first get the main idea, then catch the key information, and finally understand the details. If we can’t catch the information at once, we can listen again carefully.”，帮助学生梳理听力方法，培养学生的学习能力。 设计意图：复述活动能检验学生的听力理解效果，同时锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，关键词提示能兼顾不同基础学生的需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感。总结听力技巧，能帮助学生掌握科学的学习方法，提升自主学习能力，为后续的听力学习奠定基础。 （三）口语训练：情境互动，学以致用 口语训练环节以“校园生活”为主题，结合听力中所学的词汇和句型，设计分层互动任务，从“模仿—替换—创编”逐步推进，让学生在情境中运用语言，克服口语表达的胆怯心理，提升口语表达能力，同时培养学生的思维品质和合作学习能力。 1. 句型模仿：教师呈现听力中的核心句型，如： - I like... because it’s...（I like Chinese because it’s easy.） - Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t.（Do you like math? Yes, I do. Because it’s challenging.） - What’s your favorite subject? My favorite subject is...（What’s your favorite subject? My favorite subject is English.） 教师逐句示范朗读，强调句型的语音语调、停顿和重音，然后带领学生集体跟读、分组跟读、个别跟读，确保每个学生都能准确朗读句型，掌握句型结构。在跟读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和句型错误，尤其是基础薄弱学生的发音问题，耐心指导，鼓励学生大胆开口。 设计意图：句型模仿是口语表达的基础，通过示范朗读和反复跟读，能帮助学生掌握句型的正确发音和结构，夯实口语基础。个别指导和纠错，能针对性解决学生的问题，避免错误积累，同时鼓励学生大胆开口，克服口语表达的胆怯心理。 2. 词汇替换练习：教师引导学生结合本节课所学的校园词汇（classroom, library, playground, workshop, English, Chinese, math, interesting, fun, easy, challenging, practical），对核心句型进行替换练习。例如，将“I like English because it’s interesting.”替换为“I like the library because it’s quiet.”“I like the workshop because it’s practical.”“I like math because it’s challenging.”。首先，教师给出示例，引导学生思考替换词汇，然后组织学生两人一组，进行替换练习，互相检查对方的发音和句型准确性，教师巡视指导，及时给予帮助和纠正。练习结束后，邀请几组学生展示自己的替换句子，给予表扬和鼓励，对于出现的错误，共同纠正。 设计意图：词汇替换练习能帮助学生灵活运用所学词汇和句型，打破机械模仿的局限，培养学生的语言运用能力。两人一组的练习形式，能让学生在轻松的氛围中练习口语，互相帮助、互相纠错，培养合作学习能力，同时让学生感受到语言运用的灵活性和实用性。 3. 情境对话练习：创设真实的校园交际情境，让学生运用所学词汇和句型进行对话交流。设计两个情境，供学生选择： 情境一：两位同学在校园里相遇，谈论自己喜欢的校园场所和科目，分享喜欢的原因。 情境二：新同学来到学校，向老同学询问校园里的场所和热门科目，老同学进行介绍并分享自己的喜好。 教师先展示情境示例对话，引导学生理解情境要求，然后将学生分成若干小组，每组3-4人，分配角色，进行情境对话创编。学生在创编过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，补充词汇和句型，解决学生遇到的问题，鼓励学生结合自身校园生活经验，加入自己的想法，让对话更具真实性和个性化。对于基础薄弱的小组，教师给予更多的提示和帮助，如提供对话框架，确保其能完成对话练习；对于基础较好的小组，鼓励其拓展对话内容，加入更多的细节，如校园活动、实训课程等，提升语言运用能力。 设计意图：真实的情境能让学生感受到英语的实用性，激发学生的口语表达欲望，让学生在情境中灵活运用所学知识，提升口语交际能力。分组创编对话，能培养学生的合作学习能力和创新思维能力，不同层次的指导，能兼顾不同基础学生的需求，让每个学生都能参与其中，获得进步。结合自身校园生活经验，能让对话更贴近学生实际，增强学生的代入感和表达意愿。 4. 展示与评价：每个小组推选一组代表，上台展示自己的情境对话，其他学生认真倾听，进行评价，评价要点包括：发音是否准确、句型运用是否正确、对话是否流畅、内容是否贴合情境。教师结合学生的展示和评价，进行总结点评，肯定学生的优点，如对话内容新颖、发音准确、表达自然等，同时针对存在的问题，如句型错误、发音不准、对话不连贯等，进行重点讲解和纠正，给出改进建议。对于展示优秀的小组，给予表扬和鼓励；对于基础薄弱但努力展示的小组，同样给予肯定，增强其学习自信心。 设计意图：展示环节能让学生展示自己的学习成果，增强学习成就感，同时锻炼学生的表达能力和心理素质。学生互评能培养学生的观察能力和评价能力，让学生在评价中发现问题、改进问题。教师的总结点评，能针对性解决学生的问题，帮助学生巩固所学知识，提升口语表达能力，同时引导学生树立正确的学习态度。 5. 拓展延伸：引导学生结合自己的专业，谈论专业相关的实训课程，如护理专业的学生可以说“I like nursing class because it’s practical. I can learn how to look after patients.”，烹饪专业的学生可以说“I like cookery class because it’s interesting. I can learn to cook different dishes.”。鼓励学生大胆表达，运用所学句型描述自己的专业学习，将英语学习与专业学习结合起来，体现中职英语的实用性。 设计意图：结合专业的拓展延伸，能让学生感受到英语与专业学习的联系，增强英语学习的实用性和针对性，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的语言运用能力和思维品质，让英语学习更好地服务于专业学习。 （四）巩固提升：梳理总结，强化应用 1. 知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，通过提问的方式，让学生主动回忆，如：“What words have we learned today?”“What sentences can we use to talk about our school life?” 学生回答后，教师在黑板上梳理本节课的知识框架，明确核心词汇和句型，强调重点和难点，如from的发音、because引导的原因状语从句的用法等，帮助学生构建系统的知识体系。同时，引导学生总结本节课的听力和口语技巧，如听力中捕捉关键信息的方法、口语表达中如何克服胆怯心理等。 设计意图：知识梳理能帮助学生巩固本节课所学知识，构建系统的知识体系，避免知识碎片化。引导学生主动回忆，能培养学生的归纳总结能力，提升学习能力。强调重点和难点，能帮助学生聚焦核心知识，加深记忆，避免出现遗漏和错误。 2. 趣味练习：开展“校园英语小达人”竞赛活动，设置三个环节：词汇抢答、句型接龙、口语问答。 词汇抢答：教师出示校园相关词汇图片或中文释义，学生举手抢答，说出对应的英文单词，回答正确得1分，错误不扣分，鼓励学生积极参与。 句型接龙：教师说出一个核心句型，如“I like...because it’s...”，学生依次接龙，替换词汇，完成句型表达，接龙正确得1分，中断则重新开始，培养学生的反应能力和语言运用能力。 口语问答：教师提出与校园生活相关的问题，如“What’s your favorite school place?”“Why do you like your favorite subject?”，学生举手回答，回答准确、流畅得2分，鼓励学生大胆表达，展示自己的口语能力。 竞赛结束后，统计各组得分，评选出“校园英语小达人”小组，给予口头表扬和小奖励（如英语单词卡片），激发学生的学习积极性。 设计意图：竞赛活动能调动学生的课堂参与积极性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化词汇和句型的运用，同时锻炼学生的反应能力和口语表达能力。小奖励能有效激发学生的学习动力，增强学生的学习自信心，营造积极向上的课堂氛围。 3. 针对性练习：布置基础练习题，帮助学生巩固本节课所学知识，题目包括词汇填空、句型转换、听力片段填空等，贴合本节课的重点和难点，兼顾不同基础学生的需求，基础题占70%，提升题占30%，让基础薄弱的学生能完成基础练习，获得成就感，基础较好的学生能通过提升题拓展能力。学生完成练习后，教师核对答案，针对错误较多的题目，进行重点讲解和巩固，确保学生掌握所学知识。 设计意图：针对性练习能帮助学生巩固本节课所学知识，检验学习效果，及时发现并解决学生存在的问题。分层题目设计，能兼顾不同基础学生的需求，让每个学生都能在练习中获得进步，夯实知识基础。 （五）情感升华：热爱校园，主动学习 1. 主题讨论：教师引导学生围绕“Our Interesting School”展开讨论，提问学生：“What do you think of our school? What interesting things do you have in our school? How can we make our school life more interesting?” 引导学生结合自身校园生活经验，用中文或英文表达自己的想法，鼓励学生分享自己在校园中的快乐时光、学习收获和成长感悟，培养学生热爱校园、珍惜校园生活的情感。 设计意图：主题讨论能让学生感受到校园生活的美好，激发学生热爱校园的情感，同时培养学生的表达能力和思维品质。允许学生用中文或英文表达，兼顾不同基础学生的需求，让每个学生都能参与其中，表达自己的想法。 2. 总结引导：教师结合学生的讨论，进行总结：“Our school is interesting. We have beautiful places, interesting subjects and kind teachers. English is a useful tool that can help us talk about our school life and communicate with others. I hope you can love our school, love English, and try your best to learn English well, so that you can use English to record your beautiful school life and lay a foundation for your future study and work.” 引导学生认识到英语学习的实用性，树立正确的学习态度，激发学生的学习主动性和积极性。 设计意图：情感升华能让学生在学习知识的同时，培养积极的情感态度和价值观，激发学生热爱校园、热爱英语学习的情感，树立正确的学习目标，增强学习的主动性和积极性，符合中职英语“立德树人”的教学理念。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 作业布置遵循分层原则，兼顾不同基础学生的需求，分为基础作业、提升作业和拓展作业，让每个学生都能根据自己的实际情况完成作业，同时延伸课堂学习，巩固学习效果，提升学习能力。 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，要求书写规范、工整，准确掌握词汇和句型的拼写和发音；（2）听教材听力材料，每天跟读10分钟，模仿语音语调，录制跟读音频，发送到班级学习通平台；（3）用所学句型写3句话，描述自己喜欢的校园场所或科目及原因。 设计意图：基础作业主要针对基础薄弱的学生，旨在帮助其巩固词汇和句型记忆，强化听力和口语基础，培养良好的书写习惯和学习习惯，确保其掌握本节课的核心知识。 2. 提升作业：（1）与同桌合作，创编一段3-5句的校园生活对话，运用本节课所学的词汇和句型，对话内容贴合实际校园生活；（2）完成课后针对性练习题，查漏补缺，巩固所学知识；（3）尝试用英语向家人介绍自己的校园和喜欢的科目。 设计意图：提升作业针对基础中等的学生，旨在帮助其提升语言运用能力和口语表达能力，培养合作学习能力，让其能灵活运用所学知识解决实际问题，延伸课堂学习效果。 3. 拓展作业：（1）搜集1-2个国外校园生活的英文短视频或短文，了解中外校园生活的差异，下节课分享自己的发现；（2）结合自己的专业，创编一段关于专业实训课程的英文对话，尝试运用本节课所学句型，拓展语言运用范围；（3）制作一张“Our Interesting School”英文手抄报，包含校园场所、科目、自己的喜好等内容，下节课展示。 设计意图：拓展作业针对基础较好的学生，旨在培养其自主学习能力、跨文化交际意识和创新思维能力，让其能将英语学习与生活、专业结合起来，拓宽学习视野，提升语言运用能力和综合素养。 同时，教师提醒学生，作业完成过程中，遇到问题可以随时向老师或同学请教，鼓励学生主动思考、自主完成作业，培养自主学习能力。下节课将对作业进行批改和点评，展示优秀作业，激励学生认真完成作业。 设计意图：提醒学生遇到问题及时请教，能帮助学生解决学习中的困难，避免因问题积累而影响学习效果。作业批改和点评，能及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题、改进问题，优秀作业展示能激发学生的学习动力，培养学生的竞争意识和学习积极性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $