Unit 1 School Is Interesting-Warming up教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块1

《Unit 1 School Is Interesting-Warming up》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握校园相关基础词汇及简单问候、介绍句型，能进行简单口语互动。思维品质：通过观察、联想，梳理校园场景与英语表达的关联，培养简单逻辑思维。文化意识：了解中外校园生活的简单差异，尊重多元文化，增强跨文化交际意识。学习能力：培养自主观察、合作探究的学习习惯，激发英语学习兴趣，树立学习信心，为后续单元学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握校园场景核心词汇（如school, classroom, teacher, student等）及问候句型（Hello/Good morning. What’s your name? I’m...），能听懂简单指令并做出回应。难点：灵活运用所学词汇和句型进行简单口语交流，克服开口畏难情绪；准确掌握基础词汇的发音，尤其是易混淆音节，同时能结合自身校园生活场景进行简单表达。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教具准备：制作包含校园场景（教室、操场、图书馆、实训室等）的PPT课件，搭配对应的英文词汇图片；准备词汇卡片（正面英文、背面中文及图片）；录制校园场景相关的简单英文问候音频；准备小奖品（贴纸、英文小书签）。 2. 学情准备：了解学生初中阶段英语基础，多数中职学生英语基础薄弱，词汇量有限，开口表达意愿不强，但对自身校园生活较为熟悉，喜欢直观、互动性强的教学活动。提前让学生观察自己的校园，记录1-2个自己喜欢的校园场景，为课堂互动做铺垫。 设计意图：教具准备贴合中职学生直观形象思维的特点，通过图片、音频等具象化素材，降低学生理解难度；学情准备充分结合中职学生的认知特点和学习现状，提前引导学生关注校园场景，为课堂上的英语表达积累素材，同时缓解学生因基础薄弱产生的学习焦虑，激发参与积极性。 （二）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师走进教室，面带微笑，用简单的英文问候学生：“Hello, everyone! Good morning!” 同时配合挥手、点头的动作，引导学生回应。若学生无回应，教师用中文辅助说明：“大家好，这句英文是‘大家好，早上好’的意思，跟着老师读一遍：Hello, everyone! Good morning!” 带领学生反复朗读2-3遍，纠正发音，确保每位学生都能开口跟读。 2. 互动提问：教师结合学生的校园生活，用中文+简单英文提问：“同学们，我们每天都在校园里学习、生活，你们喜欢我们的校园吗？（Do you like our school?）” 引导学生用“喜欢”或“不喜欢”回应，再进一步提问：“你们最喜欢校园里的哪个地方？（Which place in our school do you like best?）” 邀请2-3名学生用中文回答，教师及时给予肯定：“Very good! / Great! ” 同时在黑板上板书核心词汇“school”，并展示对应的图片，教读单词，强调发音/skuːl/，拆分音节“sch-ool”，带领学生分组朗读、个别朗读，确保发音准确。 3. 旧知激活：教师提问：“同学们，初中的时候我们学过一些简单的英文问候，比如‘你好’是Hello，‘再见’是Goodbye，谁能试着说一下？” 邀请学生举手回答，无论回答正确与否，都给予鼓励，然后带领学生回顾初中所学的简单问候语（Hello/Hi. Good morning/afternoon/evening. Goodbye.），通过齐读、男女对读、同桌互读的方式，激活学生已有的英语知识储备，为新课学习做好衔接。 设计意图：导入环节以情境创设为核心，贴合Warming up“热身、激趣”的功能，用简单易懂的英文问候和贴近学生生活的校园话题，降低学生的学习门槛，缓解开口畏难情绪。通过回顾旧知，帮助学生建立知识衔接，增强学习信心；同时，结合学生熟悉的校园场景提问，激发学生的表达欲望，自然引出本节课的核心主题——校园相关的英语表达，为后续教学环节做好铺垫。 （三）新知呈现：感知词汇，掌握句型 1. 核心词汇呈现与讲解 本节课核心词汇围绕“校园场景、人物”展开，包括classroom（教室）、teacher（老师）、student（学生）、desk（书桌）、chair（椅子）、blackboard（黑板），结合中职学生的认知特点，采用“图片展示+发音指导+情境联想”的方式，逐一呈现词汇。 （1）classroom：教师展示教室的图片（可选用学生所在教室的实拍图），指着图片说：“This is our classroom. 这是我们的教室。” 板书单词classroom，拆分音节“class-room”，教读发音/ˈklɑːsruːm/（英式）、/ˈklæsruːm/（美式），强调“class”和“room”的发音衔接，带领学生齐读、分组读、个别读，纠正发音错误。随后提问：“What can we see in the classroom?” 引导学生用中文回答“桌子、椅子、黑板”等，自然过渡到下一个词汇。 （2）desk & chair：展示书桌和椅子的图片，结合教室实景，指着学生的书桌说：“This is a desk. 这是一张书桌。” 指着椅子说：“This is a chair. 这是一把椅子。” 分别板书单词，教读发音/desk/、/tʃeə(r)/，提醒学生注意“chair”中“ch”的发音，避免读成“tair”。带领学生反复朗读，然后开展“快速指认”游戏：教师随机指着教室中的书桌或椅子，学生快速说出对应的英文单词，反应最快且发音准确的学生获得小奖品，调动学生的积极性。 （3）blackboard：展示黑板的图片，指着黑板说：“This is a blackboard. 这是一块黑板。” 板书单词blackboard，拆分音节“black-board”，教读发音/ˈblækbɔːd/，强调“black”和“board”的连读，带领学生朗读。随后引导学生观察单词结构：“black是‘黑色’，board是‘木板’，黑色的木板就是黑板，这样我们就可以记住这个单词啦。” 帮助学生运用联想记忆法记忆词汇。 （4）teacher & student：展示教师和学生的图片，结合课堂场景，指着自己说：“I am your teacher. 我是你们的老师。” 板书单词teacher，教读发音/ˈtiːtʃə(r)/；指着学生说：“You are students. 你们是学生。” 板书单词student，教读发音/ˈstjuːdnt/（英式）、/ˈstuːdnt/（美式），强调“student”的重音在第一个音节。随后开展“角色对应”活动：教师说“teacher”，学生举手并说“I am a teacher.”；教师说“student”，学生低头并说“I am a student.”，通过动作配合，帮助学生理解词汇含义，强化记忆。 （5）词汇巩固：将所有核心词汇的卡片打乱，教师随机抽取一张，学生快速说出单词的发音和中文含义；然后分组进行“词汇接龙”游戏，每组第一个学生说一个单词，下一个学生接着说另一个单词，依次接龙，说错或停顿超过3秒的小组淘汰，最后获胜的小组获得集体小奖品。 设计意图：词汇呈现遵循“直观形象、循序渐进”的原则，结合学生熟悉的校园实景和图片，帮助学生建立“英文单词—实物/图片—中文含义”的关联，降低记忆难度。针对中职学生基础薄弱的特点，注重发音指导，拆分音节、强调易错点，帮助学生掌握正确的发音；通过游戏互动，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中巩固词汇，同时培养学生的反应能力和团队合作意识。联想记忆法的运用，帮助学生掌握科学的记忆技巧，提升学习能力。 2. 核心句型呈现与讲解 本节课核心句型围绕“问候、自我介绍”展开，包括：Hello/Good morning. What’s your name? My name is... I’m a student/teacher. 结合词汇学习，采用“情境示范+模仿练习+互动运用”的方式，逐步引导学生掌握句型。 （1）句型1：Hello/Good morning. 结合导入环节的问候，教师再次示范：“Hello, I’m Miss Wang. Good morning, everyone.” 带领学生反复朗读，强调问候时的语气要亲切、自然，配合微笑、挥手的动作。然后引导学生同桌之间互相问候，“Hello, I’m... Good morning, ...”，教师巡视指导，纠正发音和语气，确保每位学生都能参与互动。 （2）句型2：What’s your name? My name is... 教师先示范对话：教师走向一名学生，说：“Hello, what’s your name?” 同时配合手势，指向学生，引导学生回答；若学生不会，教师示范回答：“My name is Miss Wang.” 板书句型，教读发音，强调“What’s”的缩写形式和发音/wɒts/（英式）、/wʌts/（美式），“name”的发音/neɪm/，带领学生齐读、分角色读。随后开展“自我介绍”活动：教师邀请学生站起来，先问候大家，再用句型“My name is... I’m a student.” 进行自我介绍，教师及时给予鼓励：“Very good! Your pronunciation is great! ” 对于基础薄弱的学生，教师耐心引导，帮助他们说出句子，增强其学习信心。 （3）句型拓展：结合核心词汇，引导学生拓展句型，如：“Hello, my name is... I’m a student. This is our classroom.” 教师先示范，然后带领学生模仿，鼓励学生加入自己喜欢的校园场景词汇，如desk、chair等，丰富表达内容。例如：“Hello, my name is Li Ming. I’m a student. I like our classroom. There is a blackboard in our classroom.” （4）句型巩固：开展“找朋友”游戏，学生随机走动，找到一位同学，用本节课所学句型进行对话：“Hello/Good morning. What’s your name? My name is... I’m a student. What about you? ” 完成对话后，两人握手成为“好朋友”，然后继续寻找下一位同学，重复对话。游戏结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，纠正不足。 设计意图：句型教学贴合Warming up的热身目标，以简单、实用的问候和自我介绍句型为主，符合中职学生的学习需求和实际应用场景。通过情境示范和模仿练习，帮助学生掌握句型的结构和用法，降低运用难度；互动游戏和上台展示，为学生提供开口表达的机会，克服开口畏难情绪，同时巩固句型运用，提升语言表达能力。拓展句型的设计，兼顾不同基础的学生，让基础较好的学生有提升空间，基础薄弱的学生也能跟上节奏，体现分层教学的理念。 （四）巩固练习：分层训练，强化运用 结合中职学生的基础差异，设计分层巩固练习，分为基础层、提高层、拓展层，让每位学生都能在练习中巩固所学知识，提升能力，同时培养学生的自主学习和合作探究能力。 1. 基础层：词汇与句型基础练习 （1）词汇匹配：给出英文单词（classroom, teacher, student, desk, chair, blackboard）和对应的中文含义、图片，让学生进行连线匹配。练习完成后，教师带领学生核对答案，逐一讲解易错点，确保学生掌握词汇的含义和对应关系。 （2）句型填空：给出不完整的句型，让学生根据提示补充完整，如：① Hello, my name ______ (be) Li Hua. ② What’s ______ (you) name? ③ I’m a ______ (student/teacher). 练习完成后，邀请学生上台填写答案，教师进行讲解，强调be动词的用法（I用am，you用are，he/she/it用is）和形容词性物主代词your的用法，帮助学生掌握基础语法知识。 （3）跟读模仿：播放课前录制的词汇和句型音频，让学生跟着音频跟读，模仿发音和语气，教师巡视指导，纠正学生的发音错误，尤其是易混淆的音节和连读、弱读现象，确保学生掌握正确的发音。 设计意图：基础层练习针对所有学生，重点巩固核心词汇和句型，帮助学生夯实基础，确保每位学生都能掌握本节课的基础知识点。词汇匹配和句型填空，注重基础知识的落实；跟读模仿，强化发音训练，解决本节课的重点难点之一——准确发音，同时培养学生的听力和口语模仿能力。 2. 提高层：口语互动练习 （1）小组对话练习：将学生分成4-5人一组，每组围绕“校园场景”，用本节课所学的词汇和句型编写一段简短的对话，对话内容需包含问候、自我介绍和校园场景描述，如： A: Hello, good morning. What’s your name? B: My name is Zhang Wei. I’m a student. What about you? A: My name is Liu Ying. I’m a student too. Do you like our classroom? B: Yes, I do. There is a big blackboard and many desks in our classroom. C: Hello, I’m Wang Tao. I like our school. Our teachers are very kind. 小组内先进行讨论、排练，教师巡视指导，帮助学生梳理对话逻辑，补充词汇和句型，解决学生遇到的问题。排练完成后，每组邀请1-2组上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，如发音、语气、对话连贯性等方面，同时给予鼓励，激发学生的表达欲望。 （2）情境模拟：创设“新同学见面”的情境，让学生扮演新同学，用本节课所学的句型进行问候、自我介绍，同时介绍自己喜欢的校园场景。例如：“Hello, I’m a new student. My name is Chen Jie. I’m very happy to be here. I like our classroom. It’s big and clean.” 学生模拟完成后，教师进行点评，引导学生注意对话的自然性和礼貌性，提升口语表达能力。 设计意图：提高层练习针对基础中等的学生，重点培养学生的口语互动能力和句型灵活运用能力。小组对话和情境模拟，让学生在真实的情境中运用所学知识，将词汇和句型融会贯通，同时培养学生的团队合作意识和沟通能力。教师的巡视指导和点评，帮助学生及时发现问题、解决问题，提升口语表达的准确性和连贯性。 3. 拓展层：创新运用练习 （1）词汇拓展：引导学生结合自己的专业和校园生活，拓展校园相关词汇，如实训室（workshop）、图书馆（library）、操场（playground）、专业（major）等，教师简单教读这些词汇，让学生了解其含义，然后让学生用这些拓展词汇和本节课所学句型，编写一句简单的句子，如：“I like our workshop. We can learn skills there.” （2）简单介绍：让学生结合自己的校园生活，用本节课所学的词汇和句型，简单介绍自己的校园，可介绍自己喜欢的校园场景、老师、同学等，要求至少包含3个核心词汇和2个核心句型。例如：“Hello, my name is Li Na. I’m a student. I like our school. Our classroom is big. Our teachers are kind. I often read books in the library.” 学生完成后，同桌之间互相交流、点评，然后邀请几位学生上台展示，教师进行鼓励和点评，引导学生丰富表达内容，提升语言组织能力。 （3）跨文化拓展：简单介绍中外校园生活的差异，如国外校园的课堂氛围、课外活动等，结合图片展示，让学生了解不同文化背景下的校园生活，引导学生尊重多元文化，增强跨文化交际意识。例如：“In foreign schools, students often have more group activities. They can choose their favorite subjects freely.” 然后让学生讨论：“What’s the difference between our school and foreign schools?” 用中文或简单英文回答均可，培养学生的思维品质和文化意识。 设计意图：拓展层练习针对基础较好的学生，重点培养学生的词汇拓展能力、语言组织能力和跨文化交际意识。词汇拓展结合中职学生的专业特点，让英语学习与专业学习相结合，体现中职英语的实用性；简单介绍和跨文化拓展，不仅巩固了本节课所学知识，还培养了学生的思维品质和文化意识，符合四维核心素养的培养目标，同时为后续单元的学习做好铺垫。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们学习了哪些词汇？哪些句型？” 邀请学生举手回答，教师在黑板上板书核心词汇和句型，帮助学生梳理知识框架。对于学生遗漏的内容，教师进行补充和强调，确保学生全面掌握本节课的知识点。 2. 教师总结：教师结合学生的小结，进行总结：“今天我们学习了校园相关的核心词汇，包括classroom, teacher, student等，还学习了简单的问候和自我介绍句型，Hello/Good morning. What’s your name? My name is... 我们还通过各种游戏和互动，练习了这些词汇和句型，相信大家都已经掌握了。希望同学们在课后能够多开口、多练习，把今天学到的英语运用到校园生活中，感受英语学习的乐趣。” 3. 情感升华：教师引导学生感受校园生活的美好，鼓励学生：“Our school is interesting. We study and play here every day. I hope you can love our school and love English learning. Believe in yourself, you can do better!” 激发学生的学习兴趣和对校园的热爱，培养学生的积极情感态度。 设计意图：课堂小结采用“学生自主小结+教师总结”的方式，培养学生的自主梳理知识的能力，让学生主动回顾本节课所学内容，强化记忆。教师的总结不仅梳理了知识框架，还强调了知识的运用和情感态度的培养，贴合四维核心素养的目标，同时为课后练习和后续学习做好引导。情感升华环节，激发学生的学习动力和对校园的热爱，帮助学生树立学习信心。 （六）课后作业：分层布置，巩固提升 结合课堂上的分层练习，布置分层课后作业，让不同基础的学生都能得到巩固和提升，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1. 基础层作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇（每个单词抄写5遍，注明中文含义）；（2）背诵核心句型，录制自己朗读句型的音频，发送到班级群；（3）用所学句型进行自我介绍，录制短视频（15-30秒），内容包括问候、姓名、身份。 2. 提高层作业：（1）与家人或朋友用本节课所学的词汇和句型进行对话，录制对话音频或视频；（2）编写一段简短的校园介绍，包含3-4个核心词汇和2-3个核心句型，字数不少于50词。 3. 拓展层作业：（1）收集更多校园相关的英文词汇，整理成词汇表，下节课分享给同学们；（2）查阅资料，了解一个国外校园的生活特点，用简单的英文和中文结合的方式，写一段简短的介绍（不少于80词）；（3）结合自己的专业，用本节课所学的词汇和句型，介绍自己的专业实训室，下节课上台展示。 设计意图：分层课后作业贴合不同基础学生的学习需求，基础层作业注重基础知识的巩固和记忆，帮助学生夯实基础；提高层作业注重口语和书面表达能力的提升，让学生在实践中运用所学知识；拓展层作业注重词汇拓展、跨文化了解和专业结合，培养学生的自主学习能力和创新能力。作业形式多样化，结合音频、视频、书面写作等，激发学生的完成兴趣，同时让学生在课后继续巩固所学知识，提升能力，实现“课内外结合”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $