1.5 15～18减几（教案）-2025-2026学年一年级下册数学冀教版

小学集体备课教案设计 教学内容 1.5 15～18减几 课时/课型 1课时 新授 主备教师 使用教师 课时目标 1.结合问题情境，经历用自己的方法计算、交流15减几退位减法的过程，培养运算能力。 2.掌握十几减几退位减法的计算方法，能用自己喜欢的方法正确进行计算。发展推理意识。 3.积极参与数学活动，愿意与他人交流自己的算法，获得用数学解决问题的成功体验。发展创新意识。 习惯培养目标 1.通过课前三分钟口算训练，养成快速反应、规范表达、主动梳理算理算法的基础学习习惯。 2.通过动手操作，养成有序思考的习惯，通过认真计算，养成仔细验算的习惯，通过规范书写，养成工整书写的习惯。 3.通过知识应用与实践拓展，形成学以致用、主动探究的数学学习习惯。 教学 重难点 重点：正确计算15到18减几的减法。 难点：在计算中体会算法多样化。 教学准备 课件 教学过程： 课前三分钟 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （1） 内容设计：呈现口算题，通过PPT展示，限时3分钟。 7+8= 6+7= 8+9= 7+5= 12-8= 13-5= 14-7= 16-9= 15-3= 12+6= 15-0= 20+0= （二）组织形式： 教师操作PPT展示，每道题停留3-5秒，营造竞赛答题氛围。学生起立集体口答，教师随机点名学生补充，确保全员参与。最后30秒投屏呈现完整答案，针对易错点，追问“为什么这么算”，引导学生梳理算理算法。 快速反应的运算习惯：通过PPT快闪+限时+集体口答的形式，使学生高度集中注意力，提升口算的速度与准确率。 规范表达数学语言的习惯：要求学生说清计算依据和过程，教师现场示范规范表述方式，引导学生模仿表达。 旧知迁移、主动梳理的习惯：通过关联旧知搭建新知桥梁，借助易错点追问引导学生复盘计算逻辑，在迁移与梳理中明晰算理、巩固算法。 教学环节一：复习导入 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （一）复习旧知 让学生说出12-7=的计算方法。 预设： 1.破十法 2.想加算减 3.平十法 学生口答 （二）揭示课题： 上节课我学习了13、14减几，这节课了我们继续学习退位减法。板书课题：《15-18减几》 自主思考的习惯：遇到问题先独立思考，不依赖他人的习惯。 教学环节二：探究新知 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （一）观图、读题、获取相关数学信息 课件出示主题图 提问：请同学们仔细观察情景图，从图中你发现了哪些数学信息？ 预设： 1.红色兔姐姐拔了15个红萝卜。 2.兔哥哥拔了8个胡萝卜。 3.兔妹妹拔了6个白萝卜。 （二）解决问题 1、提问：谁能根据信息提减法问题？ 板书：（1）拔的红萝卜比胡萝卜多几个？ （2）拔的红萝卜比白萝卜多几个？ 问题一：计算拔的红萝卜比胡萝卜多几个？怎样列式呢？ （教师随学生口答，板书算式） 2、探究15-8的计算方法 要求：请同学们自己算一算这个算式，把过程写在练习本上，同桌交流算法。 预设： 1. 7+8=15，所以15-8=7. 2.10-8=2,5+2=7，所以15-8=7. 3.15-5=10,10-3=7，所以15-8=7....... （教师随学生口答，板书） 7+8=15 15-8=7 15 - 8= 7 5 10 2 追问：“8”表示什么？ 引导学生说出：是和胡萝卜同样多的红萝卜 （3） 解决问题 计算拔的红萝卜比胡萝卜多几个，怎样列式计算呢？ 预设1：15-6=9 预设2：因为6+9=15，所以15-6=9 预设3：把15分成5和10,10-6=4,4+5=9，所以15-6=9 提问：红萝卜比白萝卜多几个？还可以说成什么？ 预设：白萝卜比红萝卜少几个？ 提问：怎样列式计算？（结合图理解） 15-6=9 小结：15减去一个数就是十几减几，十几减几的退位减法，一般用想加算减法和破十法计算比较简单。 认真观察、细致比较的习惯：引导学生专注观察情境图，从中发现数学问题，训练学生用眼观察、用心比较，养成由表及里提取信息的习惯。 乐于交流、敢于分享的习惯：鼓励学生大胆表达个人观点，在多元分享中碰撞思维。 有理有据表达的习惯：引导学生根据数学信息提出减法问题，训练学生的逻辑表达能力和数学语言组织能力。 知识迁移习惯：引导学生主动运用旧知迁移推导15-8=的计算方法。 有序探究、合作交流的习惯：组织学生分析15-8=的计算方法，培养学生有序思考、合作探讨的习惯。 归纳总结、规范表达的习惯：让学生在交流中逐步养成有理有据表达、归纳总结的习惯。 严谨思考、知识迁移的习惯：通过重点追问，培养学生有理有据验证、严谨推理的习惯。 认真审题、精准辨析的习惯：通过解决红萝卜比胡萝卜多几个的问题，养成细致审题的习惯。 主动探究、深度思考的习惯：以问题思考推动学生主动探究知识间的联系，在深入思考中实现知识的迁移与贯通，形成结构化的知识体系。 教学环节三：巩固练习 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 三、巩固练习，拓展应用 1、出示教材第19页试一试。 问题： 16-7=？,16-9=？怎样算更快呢？ 预设： 1.两个减数7加9等于16，所以16-7等于9；16-9等于7. 2.因为7+9=16，所以16-7=9,16-9=7. 小结：十几减几的计算与加法有着密切联系：十+几=十几 十几-几=几 要求：用自己喜欢的方法算出其它算式结果。 学生先独立完成，再集体订正。 2、练一练，第2题。 强调先算出算式的得数再比较。 主动运用规律解决问题的习惯：引导学生先观察算式的变化，找到相应的解题方法。 灵活迁移、归纳规律的习惯：将单一解题方法拓展为一类问题的通用思路。 教学环节四：课堂小结 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 引导回顾，总结收获：“今天这节课，大家通过动手操作、观察归纳学到了知识，还运用知识解决了问题，说说你还有哪些收获或者疑问？” 学生积极回忆本课所学，分享学习过程中的收获。 主动复盘、梳理归纳的习惯：引导学生主动回溯学习历程，总结学习收获，养成“学完复盘、做完归纳”的习惯，形成完整学习闭环。 教学环节五：作业布置 教学活动 习惯培养重点 落实与改进 （一）基础作业：1、先圈一圈,再填一填。 计算15-9。 （二）实践作业：2、看图列式计算。 （1） （2） 学以致用、主动实践的习惯：在灵活运用中巩固知识，在反复验证中夯实基础，培养综合学习素养。 板书设计： 15-18减几 （1）拔的红萝卜比胡萝卜多几个？ 15-8=7 想加算减：8+7=15 15-8=7 破十法： 15 - 8= 7 5 10 2 （2）拔的红萝卜比白萝卜多几个？ 15-6=9 学科网（北京）股份有限公司 $