第四单元 生涯链接  航天育种专家 第1课时 教学设计-2025-2026学年三年级下册科学冀人版

冀人版 三年级科学下 教案 课题 第四单元 生涯链接  航天育种专家（第一课时） 课时 1 核心素养 1. 科学观念：理解航天育种的定义，知道航天育种的基本过程和太空种子的形成条件，了解我国航天育种的国际地位，建立 “航天育种是结合航天技术与农业育种的科技手段” 的科学认知。 2. 科学思维：通过分析航天育种专家的访谈内容，发展提取关键信息、梳理逻辑关系的能力，能对航天育种的相关问题进行思考和推理，如分析太空种子变异的偶然性。 3. 探究实践：学会从访谈录和资料中搜集航天育种的核心信息，能围绕航天育种提出自己的探究问题，提升信息搜集和问题探究的初步能力。 4. 态度责任：感受航天育种专家的科研精神，了解我国航天育种的领先成就，增强民族自豪感；激发对航天育种领域和科研职业的探索兴趣，树立崇尚科学、勇于探究的意识。 内容要求 依据 2022 版科学课标（3-4 年级）：能结合资料理解航天育种的基本概念，提取航天育种过程、太空种子变异特点等关键信息；知道我国在航天育种领域的成就，能围绕航天育种提出可探究的问题；了解航天育种专家的职业工作内容，激发对科技职业的探索兴趣。 学习目标 1. 能准确说出航天育种的定义，能描述太空种子在太空的变化特点和航天育种的严格筛选过程，知道航天育种完成一般需要 4~6 年。 2. 能说出目前开展卫星搭载航天育种的国家，明确我国航天育种在全球的领先地位。 3. 能从航天育种专家的访谈录中提取关键信息，能围绕航天育种自主提出至少 2 个探究问题。 4. 了解航天育种专家的职业工作内容，感受科研工作的严谨性，增强民族自豪感，激发对航天育种和科技职业的探索兴趣。 教学重点 1. 理解航天育种的定义，掌握航天育种的基本过程和太空种子的形成特点。 2. 了解我国航天育种的国际地位，提取访谈录中的关键信息。 3. 了解航天育种专家的职业工作，激发对科技职业的探索兴趣。 教学难点 1. 理解太空种子基因变异的偶然性（千分之一甚至万分之一的变异概率、并非所有种子都会变异）。 2. 能结合航天育种的知识，提出有价值、可探究的问题。 教学方法 情境教学法、资料分析法、讨论法、问题探究法 教学准备 1. 教师：教学课件（含航天育种科普动画、航天育种专家工作图片、访谈录原文、航天育种知识思维导图）、航天育种关键信息提取任务单（每人 1 张）、问题探究卡（每人 1 张）。 2. 学生：作业本、彩色笔，课前预习太空种子种植相关知识（关联前序 12 课内容）。 教学过程 复备调整原因 及教学反思 一、复习回顾，情境导入（5 分钟） 1. 复习衔接：“上节课我们学习了太空种子种植，知道太空种子种出来的植株有高产、优质的特点，那大家有没有想过，这些神奇的太空种子是怎么来的？是谁培育出来的？” 引导学生结合太空种子种植的知识进行思考，引出航天育种主题。 2. 情境激趣：播放航天育种科普动画（种子搭载航天器进入太空、返回地面筛选的简单过程），展示航天育种专家在实验室筛选种子的工作图片，提问：“这些在实验室里研究太空种子、培育新品种的科研人员，有一个专属的名字，大家知道是什么吗？” 揭示 “航天育种专家”，板书课题。 3. 明确任务：“今天我们就一起走进航天育种专家的职业世界，了解航天育种的奥秘，认识我国航天育种的伟大成就。” 二、研读资料，提取信息（20 分钟） （一）探究一：理解航天育种的定义 1. 自主阅读：课件展示航天育种的定义，让学生自主阅读 2 遍，圈画关键词。 2. 交流梳理：邀请学生分享圈画的关键词（航天器、作物种子、太空、返回地面、种植、筛选优良变异个体、育种程序、新品种），教师结合动画讲解定义：航天育种是把作物种子送上太空，利用太空特殊环境让种子发生变异，返回后经过筛选、培育，最终形成农作物新品种的方法，强调 “航天技术 + 农业育种” 的结合特点。 3. 简单辨析：提问 “是不是把种子送上太空，回来就是太空种子了？” 为后续学习筛选过程做铺垫。 （二）探究二：研读访谈录，提取航天育种关键信息 1. 任务布置：发放航天育种关键信息提取任务单，课件展示完整访谈录，让学生以小组为单位，结合问题研读访谈录：①太空种子在太空经历了什么？②航天育种要经过怎样的过程？③哪些国家能进行卫星搭载航天育种？我国的地位如何？要求小组合作提取关键信息，填写在任务单上。 2. 小组研读：教师巡视指导，提醒学生关注数字、限定词等关键内容，如 “千分之一甚至万分之一”“4~6 年”“中国、俄罗斯、美国” 等。 3. 逐题交流，梳理知识： ①问题一：邀请小组分享，教师补充总结：太空环境复杂，种子变异概率极低（千分之一 / 万分之一），并非所有种子都会被宇宙射线击中，被击中的也不一定会发生基因变异，突出变异的偶然性。 ②问题二：引导学生说出 “双重筛选”—— 上天前严格筛选种子，返回地面后层层筛选，最终通过审定的才是太空种子，强调筛选的严格性，明确整个过程需要4~6 年，感受科研工作的漫长和严谨。 ③问题三：学生回答后，教师板书 “中国、俄罗斯、美国”，重点强调我国航天育种在全球处于领先地位，展示我国航天育种培育的优质作物品种图片，增强学生民族自豪感。 4. 思维导图梳理：教师结合学生的分享，在黑板绘制航天育种知识思维导图，将 “定义、太空变异特点、育种过程、育种国家” 整合，帮助学生构建知识体系。 （三）探究三：了解航天育种专家的职业工作 1. 提问思考：“结合我们学到的航天育种知识，大家想想航天育种专家的日常工作会做什么？” 引导学生结合育种过程推理，如筛选上天的种子、研究太空种子的变异、培育优良新品种、审定太空种子等。 2. 补充讲解：展示航天育种专家的工作场景（种子筛选、实验室研究、田间试验），讲解：航天育种专家是从事航天育种研究的专业人员，他们要制定种子筛选标准、跟踪太空种子的变异情况、经过多年的试验和筛选培育新品种，他们的工作严谨且漫长，是太空种子的 “培育师”。 3. 情感升华：提问 “从航天育种专家的工作中，你感受到了什么？” 引导学生说出 “严谨、坚持、认真” 等科研精神，培养学生崇尚科学的态度。 三、问题探究，拓展思考（10 分钟） 1. 提出问题：课件展示问题 “关于航天育种，你还想知道什么呢？”，发放问题探究卡，让学生结合本节课所学知识，自主提出自己的探究问题，写在探究卡上，可参考示例：“太空的什么环境会让种子发生变异？”“我国培育出了哪些太空作物新品种？” 2. 小组交流：让学生在小组内分享自己的探究问题，小组内互相评价问题的探究价值，筛选出小组内最有意义的 2~3 个问题。 3. 全班分享：邀请各小组展示提出的问题，教师将有代表性的问题板书在黑板上，如 “航天育种的种子和普通育种的种子有什么区别？”“航天育种专家需要具备什么知识？”，并对学生的问题进行肯定和鼓励。 4. 拓展引导：针对学生提出的问题，教师简单解答部分易理解的问题，对复杂问题引导学生课后通过网络、书籍等方式搜集资料，如 “大家可以课后查一查，我国的航天育种基地在哪里？培育出了哪些太空蔬菜？”。 四、课堂小结，情感延伸（5 分钟） 1. 知识梳理：教师带领学生回顾本节课核心知识：什么是航天育种、太空种子的变异特点、航天育种的过程、航天育种的国家及我国的地位、航天育种专家的职业工作，让学生用一句话总结本节课的收获，如 “我知道了航天育种需要 4~6 年，我国在这一领域世界领先”。 2. 自评互评：让学生结合自己的课堂表现，在任务单上进行简单自评（如 “我能准确提取访谈录关键信息”“我能提出有价值的探究问题”），小组间互相评价，教师表扬积极思考、善于提问的学生。 3. 情感延伸： ①总结：“航天育种是我国航天技术和农业科技的结合成果，航天育种专家们用严谨的科研精神培育出了优质的太空种子，让我们的农业生产更优质、高产，这背后是国家的科技实力和科研人员的努力。” ②布置拓展任务：课后和家人分享航天育种的知识，搜集我国航天育种培育的新品种资料，制作一张 “航天育种小知识” 手抄报；也可以查阅资料，了解更多航天领域的科技职业，激发对科技的探索兴趣。 教的方面： 1. 优点：通过前序太空种子种植知识衔接导入，实现知识前后关联，符合学生认知规律；以访谈录为核心资料，让学生自主提取信息，充分发挥学生主观能动性；结合科普动画、工作图片等直观素材，降低三年级学生对抽象航天育种知识的理解难度；注重情感升华，通过我国航天育种的领先地位培养学生民族自豪感。 2. 不足：部分学生对 “基因变异” 的概念理解较模糊，教师讲解时过于抽象，缺乏通俗的解释；少数学生在提出探究问题时，问题缺乏针对性，多为无意义的提问，教师的引导不够及时；课堂上对航天育种专家职业的介绍较浅，未结合具体人物案例，学生感受不够深刻。 3. 改进：下次教学可将 “基因变异” 通俗解释为 “种子的‘身体密码’发生了小小的变化，让它长出的植株和原来不一样”，结合太空蔬菜和普通蔬菜的对比图辅助理解；在学生提出问题前，增加问题示例引导，教学生从 “是什么、为什么、怎么做、有哪些” 等角度提问；补充我国航天育种专家的典型人物案例和事迹，让学生更直观感受职业特点和科研精神。 学的方面： 1. 优点：学生对航天育种主题充满好奇，课堂参与度高，多数学生能准确从访谈录中提取关键信息，完成任务单填写；部分学生能结合所学知识，提出有价值的探究问题，展现出良好的思考能力；在了解我国航天育种领先地位时，学生能明显表现出民族自豪感，情感目标达成较好。 2. 不足：个别学生阅读能力较弱，无法快速圈画访谈录中的关键信息，小组合作中处于被动状态；少数学生对太空种子变异的偶然性理解不透彻，仍认为 “种子上天就会变异”；部分学生提出的探究问题缺乏逻辑性，如 “太空种子能长多大？”，未结合本节课核心知识。 3. 建议：课后对阅读能力较弱的学生进行单独指导，教其提取关键信息的方法，如关注数字、设问句后的回答；让学生结合课堂知识，再次梳理 “太空种子的形成过程”，加深对变异偶然性和筛选严格性的理解；布置课后小任务，让学生根据课堂示例，重新提出 2 个有价值的航天育种探究问题，培养问题探究能力。 学科网（北京）股份有限公司 $