2.2城镇化教学设计-2025-2026学年下学期人教版高中地理必修二

《知现状，探发展，品文化》——“乡村和城镇”大单元教学 第2课时城镇化教学设计 【教材分析】 1、课程标准 （1）运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。 （2）通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。 2、教材解读： 城镇化的过程主要是由时间进程带来的城市空间的变化，这里前置动词是运用资料，因为城镇化是个历史进程，学生从日常的生活经验中很难感受到城镇化过程，所以本课题的要求旨在让学生能运用有关资料，概括城市化的过程和特点。 【学情分析】 本节课授课对象是高一学生。在知识储备方面，他们经过高一上学期的学习，已经具备了相关自然和人文地理的知识，对身边的地理现象与过程有探究兴趣。尤其是通过学习乡村和城镇空间结构知识，学生已掌握城镇内部空间结构的相关知识，为分析城镇化奠定基础。在学习能力方面，经过之前的学习，学生具备了一定的合作探究能力和问题分析能力。 【课时目标】 1.借助长江三角洲城市发展图、各国城镇化与经济发展水平关系图等直观材料，搭配上海浦东、里约等案例，从“感知城镇化现象”到“探究动力机制”，再到“以英国为例分析世界城镇化进程”，通过分组讨论、图表分析、标注人口流动方向等活动，充分调动学生参与积极性，让学生在自主思考和合作交流中构建知识体系。(综合思维，地理实践力) 2、结合区域资料，了解城镇化的概念、主要标志及意义。（区域认知） 3、能够通过案例和资料综合分析比较不同国家的城镇化差异。（人地协调观） 【教学重难点】通过长江三角洲城市发展对比图等素材，如何将抽象知识与学生熟悉的区域案例结合；准确复述城镇化标志、发达国家与发展中国家城镇化差异 【评价任务】 1.完成学习任务一，检测学习目标1； 2.完成学习任务二，检测学习目标2； 【说明与建议】 1.观察城镇化的空间动态过程并归纳其规律，重视运用统计图表，培养学生对地理空间的动态过程的观察、规律概括与趋势预测等学科思维模式、探究方法与技能，落实综合思维素养的培养。 2.在学习中可使用对比法，对比不同地区城镇化特点或同一城镇不同时期的特征，从动力机制、标志性的过程特征和对地理环境的影响等方面，从综合的角度认识地理事物和现象之间的联系，提升综合思维素养。 【学习过程】 [课中学习] 学习任务一材料分析—城镇化的意义（指向目标1） 【活动1】观察课本图2.11，说出1985年到2020年，长江三角洲地区城市发展有哪些变化？这是什么现象？ 【活动2】根据图示分析，一般情况下城镇化水平与经济发展水平有什么关系？是否还有特殊情况？ 城镇化的意义 1.城镇化的概念及其标志 (1)城镇化:一般是指乡村人口向城镇地区集聚和乡村地区转变为城镇地区的过程 【活动3】阅读教材P33图文资料，归纳总结城镇化的地理意义 设计意图:通过长江三角洲地区的城市发展案例以及世界部分国家城镇化水平与经济发展水平图表分析帮助学生理解城镇化的概念及意义，从而得出城镇化与工业化以及区域发展的相互关系。 发展中国家城市化的两种表现 虚假城镇化 城市化水平明显超过了本国的经济发展阶段和工业化水平，城市总体发展和基础设施相对落后。南美洲最为突出。 滞后城镇化 城市化进程显著落后于相应的经济发展水平和工业化进程。如：印度、孟加拉国、印度尼西亚等国。 设计意图:通过读图文资料，进一步归纳总结城镇化对区域发展的作用表现形式，培养总结概括能力以及区域认知能力。 学习任务二案例分析——城镇化进程的过程和特点（指向目标2） 【活动1】成果展示：根据世界城镇化进程特点绘制曲线 · 城镇化水平比较高，城镇人口比例的增长趋缓甚至停滞。在有些地区，城镇化地域不断向农村推进，一些大城市的人口和产业迁往离城市更远的农村和小村镇，使大城市人口减少 · 人口向城镇迅速聚集，城镇化推进很快。随着人口和产业向城镇集中，城区出现了劳动力过剩、交通拥挤、住房紧张、环境恶化等问题。汽车普及后，许多人和企业开始迁往郊区 · 城镇化水平较低，发展较慢 · 综合世界各国城镇化进程，各国城镇化水平随时间的变化可以表示为一条稍被拉平的“S”形曲线，这条曲线符合一般城镇化发展的实际 【活动2】阅读教材P36页案例“英国的城镇化进程”，用箭头在示意图中标出不同年代的人口流动方向，归纳不同阶段城镇化的表现。 完善表格 【活动3】读世界城市化水平的提高图和世界各国城镇人口的比例图，从时空上比较发达国家和发展中国家城镇化的差异。完成表格内容 设计意图:通过英国、发展中国家和发达国家两个案例对比分析，使学生了解城镇化的现状和空间差异，既是对学生区域认知培养的深化，也从时空综合的角度培养了学生的综合思维。 【课后作业】 1.请尝试用思维导图绘制本节课的收获。 2.结合身边的家乡，思考自己的家乡城镇化的特点？ 学科网（北京）股份有限公司 $