9.6 澳大利亚 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期湘教版（2024）

《9.6 澳大利亚》教学设计 一、教学理念与整体构思 以新课标为导向，聚焦地理核心素养培养。通过情境创设、地图探究、小组合作等方式，将澳大利亚的区域特征、人地关系转化为可感知、可分析的学习任务，帮助学生建立区域认知框架，理解自然环境与人类活动的相互作用，培养科学探究精神和人地协调发展意识。 二、核心素养目标 1. 区域认知：能结合地图描述澳大利亚的半球位置、海陆位置；说出澳大利亚特有生物、地形气候、农牧业及人口城市的分布特征，分析不同区域的地理差异。 2. 综合思维：通过分析澳大利亚孤立大陆的位置对特有生物的影响、自然环境对农牧业布局的作用，理解地理要素之间的相互联系，提升综合分析地理问题的能力。 3. 人地协调观：认识澳大利亚在利用特有生物发展旅游业、依托自然环境发展农牧业与工矿业的同时，对生态环境的保护措施，树立尊重自然、因地制宜发展的意识。 4. 地理实践力：通过阅读地形气候图、模拟农牧业布局、分析矿产分布等活动，提升地图判读、地理现象解释与实践操作能力。 三、教学重难点 重点 1. 澳大利亚特有生物的成因，地形、气候的分布特征。 2. 农牧业分布与自然环境的关系，工矿业与服务业的发展特点。 难点 1. 孤立大陆的地理环境对特有生物演化的影响。 2. 自然环境要素（地形、气候）对农牧业、人口城市分布的综合影响。 四、教学资源 1. 教材：湘教版七年级下册《地理》 2. 多媒体资源：PPT课件、澳大利亚特有生物纪录片片段、地形气候分布动画、农牧业发展视频 3. 地图与工具：澳大利亚地形分布图、气候类型图、农牧业分布示意图、空白区域地图、彩色卡片（标记农牧业类型、矿产资源） 4. 实践材料：小组探究任务单、矿产出口路线模拟图 五、教学过程设计 （一）情境导入——激发兴趣 1. 情境创设：播放澳大利亚特有生物视频（考拉、袋鼠、鸭嘴兽等），展示“世界活化石博物馆”的宣传海报。 提问：“为什么澳大利亚拥有如此多独一无二的古老生物？这个国家的自然环境还有哪些特别之处？它是如何依托自然发展经济的？”引出课题《澳大利亚》。 2. 设计意图：通过直观的生物影像激发学生好奇心，初步建立澳大利亚“独特性”的认知，为后续学习铺垫。 （二）新课讲授：世界活化石博物馆 1. 自主探究：学生阅读教材，结合澳大利亚位置图，完成问题： 澳大利亚的海陆位置、半球位置是什么？ 澳大利亚大陆长期孤立于南半球海洋中，这对生物演化有什么影响？ 教师点拨：用“孤立演化、缺少竞争”总结特有生物的核心成因。 2. 小组讨论：列举澳大利亚的特有生物，分析人类活动对这些生物生存的影响，初步渗透生态保护意识。 （三）新课讲授：自然环境特征 1. 地形探究：学生自主阅读澳大利亚地形分布图，总结地形分布规律： 东部：大分水岭山地；中部：大自流盆地平原；西部：低矮高原 教师补充大自流盆地的地下水特征，说明其对农牧业的意义。 2. 气候分析：结合澳大利亚气候类型图，小组合作完成： 说出澳大利亚气候的分布特点（半环状分布） 找出主要的气候类型，分析其对植被、水资源的影响 3. 设计意图：通过地图阅读与小组合作，提升区域认知与综合思维能力。 （四）新课讲授：骑在羊背上的国家 1. 探究活动：展示澳大利亚农牧业分布示意图，小组讨论： 澳大利亚牧羊带的分布与地形、气候有什么对应关系？ 为什么澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”？ 2. 模拟布局：给小组发放空白地图与农牧业卡片，让学生根据地形、气候特征，模拟布局牧羊带与小麦种植区，分享布局理由。 3. 知识总结：总结澳大利亚农牧业的“因地制宜”发展特点，强调自然环境对农业生产的决定性影响。 （五）新课讲授：坐在矿车上的国家 1. 自主学习：阅读教材，了解澳大利亚矿产资源的分布特征（铁矿集中在西部，煤矿集中在东部）与出口情况。 2. 案例分析：展示澳大利亚矿产出口到中国的路线图，分析其矿产出口对经济的带动作用，以及近年来服务业成为经济支柱的转型趋势。 （六）综合实践——人地协调观的渗透 1. 案例分析：呈现澳大利亚“山火对特有生物的影响”与“生态修复措施”资料，小组讨论： 人类活动（如过度开发、气候变暖）对澳大利亚生态环境的威胁有哪些？ 澳大利亚采取了哪些措施保护特有生物与自然环境？ 2. 角色扮演：分别扮演“环保人士”“农场主”“政府官员”，围绕“如何平衡农牧业发展与生态保护”展开辩论，深化人地协调认知。 （七）课堂总结与达标检测 1. 思维导图：师生共同构建澳大利亚知识框架，梳理“位置→自然环境→生物/农牧业/工矿业→人地关系”的逻辑链条。 2. 达标检测： 基础题：说出澳大利亚的特有生物、地形分布特点、农牧业别称。 提升题：分析澳大利亚牧羊带与气候、地形的对应关系。 - 开放题：如果澳大利亚大陆与其他大陆相连，其特有生物可能会发生什么变化？ 六、作业设计 1. 基础实践：查阅资料，整理3种澳大利亚特有生物的生存习性，制作一份“生物名片”。 2. 拓展探究：收集澳大利亚2019-2020年山火的相关资料，分析山火的成因及对生态、经济的影响。 3. 生活联系：如果计划去澳大利亚悉尼旅游（位于东十区），当北京（东八区）时间为10月1日12:00时，计算悉尼的当地时间，并结合悉尼的气候特征，设计一份3天的旅游出行建议。 七、板书设计 9.6 澳大利亚 一、世界活化石博物馆 位置：孤立的南半球大陆 特有生物：袋鼠、考拉等；成因：长期孤立演化 二、自然环境特征 地形：东（山地）-中（平原）-西（高原） 气候：半环状分布 三、骑在羊背上的国家 农牧业分布：牧羊带与地形、气候相适应 别称由来：羊毛、小麦出口量大 四、坐在矿车上的国家 矿产：铁、煤分布集中，出口量大 经济转型：服务业成为支柱产业 五、人地协调：生态保护与经济发展平衡 八、教学反思 1. 通过地图探究与模拟活动，学生对澳大利亚的区域特征理解较深入，但部分学困生对“自然环境要素的综合影响”仍需针对性辅导，可增加分层任务单帮助其突破难点。 2. 人地协调部分的案例可结合中国与澳大利亚的环保合作，强化学生的全球视野，后续可补充相关拓展内容。 3. 地理实践力的培养可增加实地观察环节，如对比澳大利亚与本地的气候差异，提升学生的迁移应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $