第4课《灯笼》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《灯笼》教学设计

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

一、教学背景分析

1. 教材分析

《灯笼》是吴伯箫写于20世纪30年代中期的一篇抒情散文，也是本单元唯一一篇自读课文。文章以“灯笼”为线索，串联起童年记忆、乡情民俗、历史典故，从文化及个人情感两个维度，表达了灯笼对于作者乃至民族的重要意义。全文语言典雅质朴，情感真挚深沉，结尾处从个人情感圈升华为家国情怀，呈现了一个知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。

本单元人文主题为“民风民俗”，语文要素聚焦“学习通过品味语言把握人物形象、体会情感”。作为单元收官之作，《灯笼》具有总结性意义：它既延续了前三课对民俗文化的关注，又以“以小见大”的写法将个人情思与家国情怀融为一体，为学生理解“民俗—情感—文化—精神”的层层递进提供了典范。编者将本篇定位为自读课文，意在引导学生运用前几课学到的方法进行自主阅读。

2. 学情分析

认知优势：通过前三课的学习，学生已掌握梳理叙事脉络、品味语言特色、体会作者情感的基本方法，具备一定的自主阅读能力。学

生对本单元“民俗文化”主题已有整体感知，能够将《灯笼》置于单元框架中理解。

学习难点：①本文写于20世纪30年代，与当下学生的生活经验有较大距离，对文中的时代背景和作者情感存在隔膜；②文章引经据典较多（霍嫖姚、李广、裴公、汉献帝等），学生理解有一定难度；③“以小见大”的写法需要引导，学生可能只看到表面的灯笼记忆，难以体会结尾处“数燎原的一把烈火”所蕴含的家国情怀；④本文语言文白相间、典雅含蓄，品味时需要细致指导。

教学对策：以预习单铺垫背景知识，以问题链引导自主探究，以小组合作突破理解难点，以单元整合升华主题认识。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

阅读叙事性作品，能把握基本内容，理清行文脉络，说出自己的体验；

品味作品中富于表现力的语言，欣赏文学作品的形象、情感和语言特点；

能结合自己的阅读体验和生活经验，对作品的思想感情倾向作出自己的评价；

重视学生自主阅读能力的培养，引导学生在自读实践中学会阅读。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确认读“争讼、斡旋、怅惘、锵然”等重点字词；能通过圈

点勾画，梳理文中与灯笼相关的记忆片断；品味“挤着”“垂珠联珑”“熙熙然”等词语的表达效果，体会本文文白相间、典雅含蓄的语言特点。

思维发展与提升

能梳理文章的叙事脉络，把握“个人记忆—乡情民俗—历史典故—家国情怀”的情感递进线索；能运用“以小见大”的阅读策略，理解灯笼这一寻常物件所承载的深厚文化内涵。

审美鉴赏与创造

能通过朗读感受文中营造的温暖氛围与苍凉意境；能赏析文中化用的古诗文句，体会作者熔铸古今的语言功力；能尝试运用“化诗入文”的手法进行片段写作。

文化传承与理解

了解灯笼的民俗文化意义，理解其在传统生活中的重要作用；体会作者从个人情感到家国天下的精神升华，感悟知识分子的时代担当；增强对中华优秀传统文化的认同感。

教学重点：梳理与灯笼相关的记忆片断，体会作者寄寓其中的多重情感；品味本文典雅含蓄的语言特点。

教学难点：理解结尾处“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”的深层意蕴，感悟家国情怀的升华。

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：包含传统灯笼图片、民俗灯会视频、写作