第2课《回延安》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第2课《回延安》教学设计

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 教材分析

《回延安》是当代诗人贺敬之1956年重返延安时创作的一首抒情诗，采用陕北民歌“信天游”的形式写成。全诗以“回延安”为线索，分为“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”五个部分，抒发了诗人对革命圣地延安的深切眷恋和对“母亲延安”的赤子之情。诗中既有对延安风土人情的生动描绘，也有对延安精神的深情礼赞。

本单元人文主题为“民风民俗”，语文要素聚焦“学习通过品味语言把握人物形象、体会情感”。《回延安》与《社戏》形成南北呼应：一篇是江南水乡的小说，一篇是陕北高原的诗歌；一篇以叙事见长，一篇以抒情取胜。两篇课文共同构成学生理解中国地域文化、感受多元情感表达的完整图景。

2. 学情分析

认知优势：八年级学生已具备一定的现代诗歌阅读基础，能够通过反复诵读初步感知诗歌情感；学生通过历史课对延安有一定的认知，了解延安在中国革命史上的重要地位。

学习难点：①对陕北地域文化缺乏感性认知，“糜子”“白羊肚手巾”“窑洞”等物象存在隔膜；②对“信天游”这一民歌形式陌生，

难以把握其独特的韵律特点和比兴手法；③与1950年代的革命语境距离较远，易将“延安母亲”的隐喻概念化解读，难以体会诗人浓烈直白的抒情方式；④对诗中“延安精神”的内涵理解可能流于表面。

教学对策：以音画情境创设突破地域隔膜，以反复诵读体悟韵律之美，以意象图谱建构文化认知，以读写融合深化精神理解。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

诵读优秀诗文，能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；

品味作品中富于表现力的语言，欣赏文学作品的形象、情感和语言特点；

理解诗歌中蕴含的中华民族优秀传统文化和革命文化，增强文化自信；

积极创设真实的语言运用情境，引导学生在实践中学习语言、运用语言。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确认读“糜子、白羊肚手巾、脑畔”等重点字词；能通过反复诵读，体会信天游“两行一节、一韵到底、句式自由”的韵律特点；品味“抓、贴、搂、扑”等动词的表达效果，赏析比兴、夸张、拟人等修辞手法的运用。

思维发展与提升

能梳理诗歌“回—忆—话—看—颂”的行文脉络，把握诗人的情感线索；能结合创作背景，理解诗人与延安之间“母子相依”的深层情感联结。

审美鉴赏与创造

能通过想象还原诗歌画面，感受黄土高原的地域风情；能赏析诗中富有地方色彩的意象群，体会诗歌“以形传情、以物喻情”的审美特点；能尝试模仿信天游形式进行片段创作。

文化传承与理解

了解“信天游”这一民歌形式的文化价值；理解“延安精神”的内涵，感受革命文化的独特魅力；增强对中华优秀传统文化和革命文化的认同感。

教学重点：梳理诗歌情感脉络，体会诗人对延安的赤子深情；品味信天游的语言特点，学习比兴、夸张等修辞手法。

教学难点：理解“延安母亲”的隐喻内涵，感悟延安精神的时代价值；突破地域隔膜，体会陕北地域文化的独特魅力。

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：包含黄土高原航拍图、延安老照片与新貌对比图、信天游民歌音频（如《山丹丹花开红艳艳》）、诗歌配乐朗诵视频。

2. 搜集资料：贺敬之生平介绍、1956年写作背景资料、延安革命史相关资料。