9 《多种多样的自然资源》（教学设计）-2025-2026学年苏教版六年级下册科学

第三单元 《自然资源》 第一课时 《多种多样的自然资源》 一、教材分析 《多种多样的自然资源》是苏教版六年级下册第三单元《自然资源》的第一课时，属于“地球与宇宙科学”领域。本课是学生系统学习自然资源的起始课，为后续学习《煤、石油和天然气》《开发新能源》《善用自然资源》奠定基础。学生在之前的学习中已经对空气、水、土壤等有初步认识，但缺乏对“自然资源”这一概念的系统性理解。 教材编排遵循“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，包含三个主要活动：活动一，通过观察生活中的物品，追溯其来源，初步建立自然资源的概念；活动二，分类认识多种多样的自然资源，了解可再生资源与不可再生资源的区别；活动三，通过讨论与交流，认识到自然资源对人类生活的重要性，树立珍惜资源的意识。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“知道自然资源包括土地、水、能源、矿产、生物等，是人类生存和发展的物质基础”，“初步形成保护自然资源、珍惜资源的意识”。本节课注重培养学生的科学观念、科学思维和社会责任感，引导学生认识自然资源的多样性及其与人类生活的密切关系。 二、教学目标 科学观念：知道自然资源是指可以直接从自然界获取，并用于生产和生活的物质。了解自然资源的多样性，能举例说出常见的自然资源及其用途。 科学思维：能通过观察、分析、归纳等方法，对生活中的物品进行资源溯源，理解自然资源与人类生活的密切关系。能区分可再生资源和不可再生资源。 探究实践：能够通过调查、查阅资料等方式，了解身边自然资源的种类和用途，掌握基本的分类方法。 态度责任：认识到自然资源对人类生存和发展的重要性，初步形成珍惜资源、保护环境的意识，树立人与自然和谐相处的观念。 三、教学重难点 教学重点：建立自然资源的概念，了解自然资源的多样性及其用途。 教学难点：理解可再生资源与不可再生资源的区别，初步形成珍惜资源的意识。 四、教学准备 教师材料：教学课件、各种物品图片（书本、铅笔、衣服、手机、玻璃杯等）、自然资源分类卡片、可再生与不可再生资源对比视频。 学生分组材料（每组一套）：学习记录单、物品来源追溯表、自然资源分类图卡、学生活动手册。 五、教学过程 （一）生活导入，引发思考—— “物品从哪里来” 1.教师依次出示书本、铅笔、衣服、玻璃杯等日常物品，“同学们，这些物品是我们生活中常用的。你们知道它们是用什么材料做的吗？这些材料又来自哪里？” 2.小组讨论：学生分组讨论，尝试追溯这些物品的来源。 书本：纸→树木→森林 铅笔：木材、石墨→树木、矿山 衣服：布料→棉花→农田 玻璃杯：玻璃→石英砂→矿山 3.各小组汇报讨论结果，归纳这些物品的原材料都直接或间接来自自然界。 4.揭示课题：“自然界中这些可以被人类利用的物质，就是自然资源。今天我们就来学习《多种多样的自然资源》。”（板书课题） 设计意图：从学生熟悉的日常物品切入，通过追溯物品来源，建立自然资源与人类生活的联系，激发探究兴趣，为建立自然资源概念做好铺垫。 （二）概念建构，认识资源—— “什么是自然资源” 1.问题驱动：“刚才我们提到的树木、棉花、石英砂，还有我们平时呼吸的空气、喝的水、脚下的土地，它们有什么共同特点？” 2.学生归纳：尝试归纳共同点：都来自自然界；都能被人类利用。 3.建立概念：“自然资源是指可以直接从自然界获取，并用于生产和生活的物质。主要包括土地资源、水资源、森林资源、矿产资源、海洋资源、气候资源、生物资源等。” 4.课件依次出示各种自然资源的图片，引导学生认识： 土地资源：农田、草原 水资源：江河、湖泊 森林资源：树木、竹林 矿产资源：铁矿、煤矿 洋资源：鱼类、海藻 生物资源：野生动物、植物 5.联系生活：“我们生活中还有哪些物品使用了这些自然资源？小组内互相说一说。” 设计意图：通过归纳和讲解，帮助学生建立自然资源的科学概念。图片感知和联系生活，丰富学生对资源多样性的认知。 （三）分类探究，认识类型—— “可再生与不可再生” 1.问题引入：“所有的自然资源都能取之不尽、用之不竭吗？比如，森林被砍伐后还能再长出来吗？石油开采完了还能再有吗？” 2.播放《可再生与不可再生资源》科普视频，让学生初步了解两类资源的区别。 3.小组合作，将给出的自然资源卡片分成两类： 可再生资源：森林、水、土壤、太阳能、风能、动物、植物…… 不可再生资源：煤炭、石油、天然气、铁矿、铜矿、磷矿…… 4.交流讨论：各小组汇报分类结果，并说明分类理由。 5.深化理解： 教师追问：“可再生资源是不是就可以无限使用、随意浪费？” 学生思考：如果森林砍伐速度超过生长速度，水资源污染严重，可再生资源也会枯竭。 小结：可再生资源也需要合理利用和保护；不可再生资源用一点少一点，更要珍惜。 6.板书归纳： 可再生资源：能够通过自然力保持或增加蕴藏量的自然资源 不可再生资源：在人类历史时期不能再生或需要漫长地质年代才能形成的资源 设计意图：通过视频和分类活动，让学生在操作中理解两类资源的区别。通过追问深化认识，避免“可再生=无限使用”的误区，培养辩证思维。 （四）案例分析，认识重要性—— “假如没有自然资源” 1.创设情境：“让我们来做一个想象游戏。假如有一天，地球上所有的自然资源突然消失了，我们的生活会变成什么样？” 2.分组讨论：每组选择一个方面展开想象—— 第一组：假如没有水资源…… 第二组：假如没有土地资源…… 第三组：假如没有森林资源…… 第四组：假如没有矿产资源…… 3.情景表演：每组用简短的表演或口头描述，展现没有某种资源后的生活场景。 4.交流感悟：学生分享感受——没有自然资源，人类无法生存。 5.小结：自然资源是人类生存和发展的物质基础。我们的生活离不开各种各样的自然资源。 设计意图：通过想象游戏和情景表演，让学生深刻体会自然资源对人类生存的重要性，激发珍惜资源的意识。 （五）联系实际，树立意识—— “小小资源调查员” 1.任务布置：“请同学们课后当一回‘小小资源调查员’，调查自己家里一天使用了哪些自然资源，完成调查记录表。” 时间 使用的物品 来自哪种资源 是否可再生 早晨 刷牙 水资源 可再生 晚上 开灯 煤炭/石油 不可再生 …… …… …… …… 2.方法指导：指导学生如何记录、如何追溯资源来源。 3.请几名学生现场分享自己知道的生活中浪费资源的例子，讨论应该怎么做。 4.师：“自然资源是我们赖以生存的宝贵财富。希望同学们从今天做起，从身边的小事做起，节约用水、节约用电、爱护花草树木、珍惜每一张纸，做保护资源的小卫士！” 设计意图：将课堂学习延伸到生活实践，通过调查活动深化对自然资源与生活联系的认识，培养节约资源、保护环境的责任意识。 （六）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？关于自然资源，你知道了什么？” 2.学生总结： 自然资源是来自自然界、能被人类利用的物质。 自然资源分为可再生资源和不可再生资源。 我们的生活离不开自然资源。 可再生资源也要合理利用，不可再生资源要更加珍惜。 3.师：“今天我们认识了多种多样的自然资源，明白了它们对人类的重要性。希望同学们不仅自己要珍惜资源，还要带动家人、朋友一起行动，共同守护我们美丽的地球家园！” 六、教学反思 （一）成功之处：生活切入，概念建构 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“物品从哪里来”这一生活问题切入，引导学生在追溯物品来源的过程中自然建构自然资源的概念。最精彩的是“物品来源追溯”环节，学生发现“书本来自树木”“衣服来自棉花”，将抽象的“自然资源”与具体的日常物品建立联系，概念理解更加深刻。当学生说出“原来我每天用的东西都来自大自然”时，科学观念已经悄然形成。 （二）亮点实践：分类探究，辩证思维 本课注重培养学生的辩证思维能力。在“可再生与不可再生”分类活动中，学生不仅学会了区分两类资源，更通过“追问”环节认识到“可再生资源也需要合理利用”的道理。有学生在讨论中说：“如果森林砍伐得太快，就再也不能变成森林了。”这种对“可再生”概念的辩证理解，正是科学思维发展的体现。 （三）不足与改进：案例深度，尚需加强 反思整个课堂，在“假如没有自然资源”想象游戏环节，部分学生的想象停留在表面，对资源重要性的认识不够深刻。有的小组只想到“不能刷牙”“不能开灯”，没有深入思考资源枯竭带来的连锁反应。这与学生生活经验有限有关。 改进设想：在今后的教学中，可提供更多真实案例，如“华北地区地下水超采”“亚马孙雨林砍伐”等，让学生在真实问题中思考资源危机。同时，增加“资源危机链”分析活动，引导学生思考一种资源枯竭会带来哪些连锁反应。评价机制上，不仅要关注学生对资源分类的掌握，更要关注他们是否形成珍惜资源的意识和行动意愿。 七、教学总结 这堂《多种多样的自然资源》，我和孩子们一起在物品中寻找自然的馈赠，在分类中发现资源的奥秘，在想象中体会资源的重要。当孩子们说出“原来我用的每一张纸都来自大树”，当他们在讨论中懂得珍惜的道理，我看到了科学教育最美的样子——它让孩子们明白，自然是我们共同的家园，珍惜资源，就是珍惜我们自己。 学科网（北京）股份有限公司 $