2.3资源枯竭型地区的可持续发展第1课时 教学设计2025-2026学年湘教版高中地理选择性必修2

教学设计 课 题 资源枯竭型地区的可持续发展 ——以德国鲁尔区为例 课 型 新授课 教学方法 情境教学、合作探究 课 时 第1课时 备课人 胡开仕 教 材 湘教版高中地理选择性必修二 课程标准 以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型发展的方向 素养目标 区域认知：结合地图掌握鲁尔区的地理位置、矿产资源分布等区域特征，理解资源型地区的发展基础。 综合思维：分析鲁尔区繁荣的区位条件、衰落的原因，探究可持续发展的措施，培养地理要素综合分析能力。 人地协调观：认识资源枯竭型地区面临的人地矛盾，理解可持续发展的重要性，树立因地制宜促进区域人地协调的观念。 地理实践力：结合鲁尔区案例，尝试分析我国资源枯竭型城市的发展问题并提出对策，提升地理问题探究和实践能力。 教材分析 本节是湘教版选择性必修二第二章区域发展的重点内容，以德国鲁尔区为典型案例，围绕资源枯竭型地区的 “繁荣 、衰落、振兴” 主线展开，是区域可持续发展的经典案例。教材先介绍鲁尔区的区位优势与繁荣表现，再分析其衰落的原因，最后阐述可持续发展的措施，符合 “案例分、规律总结 、迁移应用” 的地理教学逻辑，为学生分析我国同类地区发展提供了模板。 学情分析 高中学生已掌握区域地理分析的基本方法，在必修二中学习过工业区位因素等知识，具备分析工业区域发展的基础。但对资源枯竭型地区的发展困境和可持续发展措施的内在逻辑理解较浅，需要通过情境创设和合作探究，引导学生层层递进分析问题、解决问题。 重难点 重点：休斯顿产业转型的原因；休斯顿产业结构优化的措施和过程。 难点：产业转型地区结构优化的一般规律和可持续发展的策略；将休斯顿的转型经验迁移应用于其他资源型城市。 教学策略 依托教材文本和地图资料，采用情境教学法创设问题情境，通过小组合作探究推动学生自主分析；结合案例分析与规律总结，引导学生从鲁尔区案例中提炼资源枯竭型地区可持续发展的通用思路；注重知识迁移，联系我国资源枯竭型城市实际，落实地理核心素养。 教学过程 活动一：情境引入新课 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 展示教材中鲁尔区的位置图和鲁尔区昔日繁荣的工业景观、今日衰落的工业遗址图片，提问：鲁尔区曾是德国乃至世界的工业心脏，为何会从繁荣走向衰落？资源型地区的发展是否必然面临 “资源枯竭，发展停滞” 的困境的产业转型有哪些启示？ 1. 呈现鲁尔区位置图和景观对比图片，引导学生观察鲁尔区的地理位置和地理环境； 2. 提出启发性问题，引发学生思考，激发探究兴趣； 3. 引导学生明确本节课学习主题：鲁尔区的繁荣基础与衰落原因。 1. 观察图片和地图，描述鲁尔区的地理位置特征； 2. 结合生活认知和已有知识，思考教师提出的问题，初步交流对资源型地区发展的看法；3. 明确本节课学习目标。 1. 利用景观对比创设情境，引发认知冲突，激发学生探究欲望；引导学生关注区域地理位置，落实区域认知素养；为后续分析鲁尔区的发展脉络做好铺垫。 活动二：探究鲁尔区繁荣的区位条件 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 1. 教材中鲁尔区的位置、矿产资源分布、交通线路等地图资料； 2. 教材中鲁尔区繁荣时期的工业部门、产业规模等文本内容； 3. 分析工业区位因素的核心思路：原料、燃料、交通、市场、水源等。 1. 分发教材地图资料，引导学生读图找出鲁尔区的煤炭资源、铁矿资源（外来）、河流、铁路、公路等地理要素； 2. 提出探究问题：结合工业区位因素，分析鲁尔区成为世界著名工业区的有利条件； 3. 组织学生以四人小组为单位进行合作探究，巡视指导，解答学生疑问； 4. 小组展示后，进行总结点评，梳理鲁尔区繁荣的核心区位条件：丰富的煤炭资源、便捷的水陆交通、充足的水源、广阔的市场、靠近铁矿产地等。 1. 认真阅读教材地图和文本，提取鲁尔区的地理要素信息，标注在地图上； 2. 结合工业区位因素知识，小组内讨论鲁尔区繁荣的区位条件，记录讨论结果； 3. 小组代表展示探究成果，其他小组补充、质疑； 4. 跟随教师总结，梳理知识框架，明确鲁尔区繁荣的核心原因。 引导学生读图析图，提升地理图表阅读和信息提取能力；运用工业区位因素知识分析具体区域，培养综合思维素养；通过小组合作探究，培养学生的合作交流能力和问题分析能力；落实本节课重点知识，为分析衰落原因做好铺垫。 活动三：分析鲁尔区衰落的原因 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 1. 教材中鲁尔区衰落的原因相关文本内容：产业结构、资源、科技、市场、环境等方面； 2. 补充鲁尔区传统工业部门构成表、世界煤炭能源消费占比变化图（教材内相关素材）； 3. 分析区域衰落的思路：内部结构问题 + 外部环境变化。 1. 提出探究问题：结合教材内容，从内部和外部两个角度分析鲁尔区从繁荣走向衰落的原因； 2. 引导学生结合教材文本和补充素材，自主思考后进行小组讨论，重点分析产业结构单一、煤炭能源地位下降、世界性钢铁过剩、新技术革命冲击、环境污染严重等原因； 3. 巡视各小组讨论情况，引导学生梳理各原因之间的内在联系； 4. 组织小组展示，教师进行总结，构建鲁尔区衰落原因的知识体系，强调产业结构单一是核心原因。 1小组合作总结休斯顿产业转型的成功经验，做好梳理和记录。 2.结合教材中我国资源型城市的发展问题，参与小组讨论，将休斯顿经验与我国实际相结合，提出具体的启示和措施。 3.小组代表发言，倾听其他小组的观点，完善自己的认知，掌握产业转型地区结构优化的一般规律。 通过总结休斯顿的成功经验，培养学生的归纳概括能力；将休斯顿经验与我国资源型城市发展相结合，实现知识的迁移和应用，落实人地协调观；通过小组讨论，让学生结合我国实际提出措施，提升学生的地理实践力，突破教学难点。 活动四：课后延伸探究 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 1. 教材中鲁尔区衰落带来的影响：经济衰退、就业困难、环境恶化等；2. 思考：我国是否存在类似鲁尔区的资源型地区？举例说明其可能面临的与鲁尔区相似的问题。 1. 布置课后探究任务，明确探究要求：结合教材知识，联系生活实际，找出我国 1-2 个资源型地区，分析其可能面临的发展问题； 2. 提示学生可结合教材中 “活动” 板块的素材，或生活中的新闻、案例进行分析；3. 要求学生简单记录探究结果，下节课进行分享。 1. 结合教材知识和已有认知，课后查找资料（教材内素材为主），找出我国的资源型地区（如东北老工业基地、山西煤炭产区等）；2. 分析所选地区的发展现状，对比鲁尔区，梳理其可能面临的相似问题；3. 简单记录探究结果，准备下节课分享。 1. 引导学生将课堂知识与我国实际相结合，落实知识迁移，提升地理实践力；2. 为下一节课学习鲁尔区可持续发展措施，并迁移应用到我国同类地区做好准备；3. 培养学生关注我国区域发展问题的意识，树立人地协调观。 总结 1.鲁尔区凭借丰富的煤炭资源、便捷的水陆交通、充足的水源、广阔的市场等优越的区位条件，形成了以煤炭、钢铁为主的重化工业体系，成为世界著名的工业区，实现了经济的高度繁荣。 2.鲁尔区的衰落是内部因素和外部因素共同作用的结果：内部核心问题是产业结构单一，此外还有环境污染严重等问题；外部因素包括煤炭能源地位下降、世界性钢铁过剩、新技术革命的冲击等。 3.资源型地区的发展高度依赖矿产资源，当资源面临枯竭或市场、技术等外部环境发生变化时，若不及时调整发展模式，极易陷入发展困境。 作业与练习 完成教材中关于鲁尔区区位条件和衰落原因的相关填空题、选择题，巩固基础知识。 结合课堂所学，完善课后延伸探究的内容，明确我国某一资源型地区的具体发展问题。 简单绘制鲁尔区繁荣的区位条件框架图，梳理知识逻辑。 板书设计 资源枯竭型地区的可持续发展 —— 以德国鲁尔区为例（第一课时） 一、鲁尔区的位置 德国西部，莱茵河及其支流沿岸，欧洲中部交通要道 二、繁荣的区位条件 1. 资源：煤炭丰富，靠近铁矿（法国洛林） 2. 交通：水陆交通便捷（莱茵河、铁路、公路） 3. 水源：莱茵河、鲁尔河等，水源充足 4. 市场：欧洲经济发达，市场广阔 5. 产业：煤炭、钢铁为主，重化工业体系完善 三、衰落的原因 （一）内部原因 1. 核心：产业结构单一（以煤炭、钢铁为主） 2. 环境：环境污染严重，生态恶化 （二）外部原因 1. 能源：石油、天然气普及，煤炭能源地位下降 2. 市场：世界性钢铁过剩，市场竞争加剧 3. 技术：新技术革命冲击，传统工业落后 四、课后探究：我国的资源型地区及发展问题 1. 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $