第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

《邹忌讽齐王纳谏》详细教学设计（充实版） 教材版本：部编版九年级下册 一、 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“讽”“纳谏”“修”“昳丽”“朝服”“窥镜”“孰与”“旦日”“孰视”“弗如远甚”“私”“畏”“求”“地方”“左右”“蔽”“面刺”“谤讥”“市朝”“闻”“时时”“间进”“期年”等重点文言实词，掌握“孰”同“熟”、“有”同“又”等通假字；能流利地朗读课文，借助注释准确翻译课文，感受本文语言简洁生动、逻辑严密、层层递进的特点。 2. 思维发展与提升：通过梳理文章结构，把握“比美—进谏—纳谏—效果”的叙事脉络；理解邹忌的推理艺术——如何从生活小事联想到治国大事；探究讽谏艺术的特点和效果，培养类比推理能力和逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味本文通过对话、心理和细节描写塑造人物的手法，感受邹忌善于思考、勇于进谏的智者形象；通过分角色朗读和情景还原，体会文章层层递进、引人入胜的叙事魅力。 4. 文化传承与理解：理解“兼听则明，偏信则暗”的道理，认识广开言路、修明政治的重要性；感悟邹忌“讽谏”的智慧——以巧妙的方式让别人接受正确意见；培养学生虚心纳谏、善于反思的品质。 二、 教学重难点 重点：积累文言词汇，疏通文意；梳理文章结构，把握“比美—进谏—纳谏—效果”的叙事脉络；理解邹忌的类比推理过程。 难点：理解邹忌“讽谏”的艺术——如何从生活小事巧妙过渡到治国大事；体会设喻说理、类比论证的表达效果。 三、 教学过程 第一课时：初读课文，通文识事 环节一：创设情境，激发兴趣（5分钟） 1. 情境创设： 教师引导语：“同学们，我们先来做一个小调查。假如你有意见要给你的父母或老师提，你会怎么说？是直接指出他们的错误，还是先找个话题慢慢引入？你觉得哪种方式更容易被接受？” 学生活动：学生思考、讨论，自由发言。 预设回答：“直接说怕他们不高兴”“先夸夸他们再说”“找个合适的机会”。 教师引导语：“看来大家都知道，给别人提意见是需要智慧的。战国时期，齐国有一位叫邹忌的大臣，他要给齐王提意见。他没有直接说‘大王你有问题’，而是从一件生活小事说起，最后让齐王心甘情愿地接受了他的建议，还下令广开言路。他是怎么做到的？今天，我们就一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，看看这位智者是如何用巧妙的方式说服君王的。”（板书课题） 2. 解题释题： 教师引导语：“先看题目。‘邹忌’是人名，齐国的大臣。‘讽’是什么意思？注意，这里的‘讽’不是讽刺，而是用含蓄的话暗示或劝告，即委婉劝说。‘谏’是规劝君主、尊长改正错误。‘纳谏’就是接受规劝。题目‘邹忌讽齐王纳谏’的意思是——邹忌用委婉的方式劝说齐王，齐王接受了他的建议。”（板书：讽——委婉劝说 谏——规劝 纳谏——接受规劝） 3. 作品介绍： 教师引导语：“本文选自《战国策·齐策》。《战国策》我们学过《唐雎不辱使命》，是西汉刘向整理编订的一部国别体史书，主要记载战国时期谋臣策士的言论和活动。这篇文章是《战国策》中的名篇，也是成语‘门庭若市’的出处。”（板书：《战国策》 国别体 谋臣策士 门庭若市） 环节二：初读感知，扫清障碍（15分钟） 1. 听读要求： 教师引导语：“请同学们听名家朗诵，完成两个任务：第一，注意生字的读音；第二，感受文章的叙事节奏——这篇文章读起来给你什么感觉？是平铺直叙，还是层层递进？”（播放配乐朗诵，可选古琴曲《幽兰》烘托氛围） 2. 学生活动：字词闯关： 教师引导语：“这篇文章篇幅适中，但生字较多，古今异义和一词多义现象也比较突出。我们来闯关，看谁能准确掌握。闯关成功的小组可以获得‘谏臣勋章’。” 第一关：我会读（指名朗读，其他同学纠错，重点字词板书正音）： 昳丽（yì） 朝服（zhāo） 窥镜（kuī） 孰与（shú） 旦日（dàn） 孰视（shú） 弗如远甚（fú） 暮寝（qǐn） 蔽（bì） 面刺（cì） 谤讥（bàng jī） 市朝（cháo） 间进（jiàn） 期年（jī） 第二关：我会辨（小组竞赛，抢答，重点突破）： 通假字（要求学生标注在书上）： 徐公来，孰视之（“孰”同“熟”，仔细） 邹忌修八尺有余（“有”同“又”，用于整数和零数之间） 古今异义（重点突破）： 地方：今齐地方千里（古义：土地方圆；今义：某一区域） 左右：宫妇左右莫不私王（古义：身边的侍从；今义：左和右两方面、支配） 谤讥：能谤讥于市朝（古义：公开指责议论；今义：诽谤、讥讽） 刺：面刺寡人之过（古义：指责；今义：用尖物扎入） 私：臣之妻私臣（古义：偏爱；今义：个人的、自私的） 间：时时而间进（古义：间或、偶尔；今义：中间、空隙） 一词多义（重点突破）： 朝： 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（朝见） 于是入朝见威王（朝廷） 朝服衣冠（早晨） 孰： 我孰与城北徐公美（谁，哪一个） 孰视之（同“熟”，仔细） 诚： 臣诚知不如徐公美（确实、实在） 此诚危急存亡之秋也（确实、实在） 若： 徐公不若君之美也（如、比得上） 门庭若市（像） 之： 齐国之美丽者也（的） 孰视之（他，指徐公） 暮寝而思之（这件事） 吾妻之美我者（用在主谓之间，取消句子独立性） 重点实词（要求学生结合注释理解并记忆）： 讽：用委婉的语言劝告 谏：规劝君主、尊长改正错误 修：长，这里指身高 昳丽：光艳美丽 朝服：早晨穿戴好衣帽 窥镜：照镜子 孰与：与……相比，谁更…… 旦日：第二天 明日：第二天 孰视：仔细端详 弗如远甚：远远不如 私：偏爱 畏：害怕 求：有求于 寝：睡觉 蔽：受蒙蔽 面刺：当面指责 谤讥：公开指责议论 市朝：公共场合 闻：使……听到 时时：有时、不时 间进：偶然进谏 期年：满一年 第三关：我会译（同桌互助，重点句子翻译，教师抽查）： 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。（邹忌身高八尺多，形体容貌光艳美丽。） 朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”（早晨穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我和城北徐公相比，谁更美？”） 君美甚，徐公何能及君也？（您美极了，徐公怎么能比得上您呢？） 城北徐公，齐国之美丽者也。（城北的徐公，是齐国的美男子。） 忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”（邹忌不相信自己，就又问他的妾说：“我和徐公比，谁美？”） 旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”（第二天，有客人从外边来，邹忌和他坐着聊天，问客人说：“我和徐公谁美？”） 明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。（又过了一天，徐公来了，邹忌仔细端详他，自己认为不如；照着镜子看看自己，更觉得远远不如。） 暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”（晚上躺着想这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是有求于我。”） 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。”（于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他们都认为我比徐公美。”） 今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣！（现在齐国土地方圆千里，有一百二十座城，宫里的妃子、身边的侍从没有谁不偏爱大王，朝廷的大臣没有谁不害怕大王，全国范围内没有谁不有求于大王：由此看来，大王受蒙蔽很深了！） 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。（所有的大臣、官吏、百姓，能够当面指责我的过错的，得上等奖赏；上书劝谏我的，得中等奖赏；能够在公共场合指责议论我的过失，让我听到的，得下等奖赏。） 令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。（命令刚下达，大臣们都来进谏，门前院内像集市一样；几个月以后，有时偶尔有人来进谏；一年以后，即使想进谏，也没有什么可说的了。） 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。（燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜了别国。） 3. 朗读展示： 教师引导语：“字词过关了，我们来读课文。这篇文章叙事生动，对话精彩。谁愿意分角色朗读？一个读邹忌，一个读妻、妾、客，一个读齐王，一个读叙述者。注意读出人物的语气和情感。”（指名4人分角色朗读，师生共同点评，指导语气） 环节三：梳理情节，把握结构（15分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“现在，请大家化身为‘故事分析师’。这篇文章虽然篇幅不长，但情节完整，层次清晰。请同学们小组合作，完成两个任务： 第一，文章可以划分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ 第二，用简洁的语言概括这个故事。 8分钟后请小组代表展示。” 2. 学生活动：小组合作梳理情节： 学生分组讨论，划分部分，归纳主要内容。 教师巡视，参与讨论，适时点拨： “故事从哪里开始？”（邹忌比美） “比美之后发生了什么？”（邹忌反思） “反思之后做了什么？”（邹忌进谏） “进谏之后齐王怎么做？”（齐王纳谏） “纳谏之后结果如何？”（齐国大治） 3. 小组代表展示，全班交流完善，教师板书归纳： 第一部分（比美）：邹忌与徐公比美，三问三答。 一问妻：“我孰与城北徐公美？”→妻答：“君美甚，徐公何能及君也？” 二问妾：“吾孰与徐公美？”→妾答：“徐公何能及君也？” 三问客：“吾与徐公孰美？”→客答：“徐公不若君之美也。” 见徐公后：孰视之，自以为不如；窥镜自视，又弗如远甚。 第二部分（反思）：邹忌暮寝而思，悟出道理。 思结果：妻私我、妾畏我、客有求于我，故皆美我。 悟道理：自己因被偏爱、畏惧、有求而受蒙蔽。 第三部分（进谏）：邹忌入朝见威王，以自身经历类比劝谏。 设喻：臣之妻私臣→宫妇左右私王 类推：臣之妾畏臣→朝廷之臣畏王 类比：臣之客有求于臣→四境之内有求于王 结论：王之蔽甚矣！ 第四部分（纳谏）：齐王纳谏，下令广开言路。 下赏令：面刺→上赏；上书谏→中赏；谤讥于市朝→下赏 效果：令初下→门庭若市；数月后→间进；期年后→无可进 第五部分（结果）：燕赵韩魏朝齐，战胜于朝廷。 各国朝齐，齐国强盛。 4. 教师追问深化： 教师引导语：“同学们梳理得非常清晰。现在请大家思考两个问题： 第一，文章的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，从结构上看，‘讽’主要体现在哪个部分？”（引导学生回答：第三部分，邹忌用自己的经历类比劝谏） 第二，前两部分（比美和反思）和后面的进谏有什么关系？”（引导学生回答：前两部分是基础，没有比美和反思，就没有后面的进谏；前两部分是“设喻”，后一部分是“说理”） 教师点拨： “本文结构非常精巧：比美是引子，反思是转折，进谏是核心，纳谏是结果，强盛是效果。 层层递进，环环相扣，引人入胜。” 环节四：课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结： 教师引导语：“这节课，我们扫清了字词障碍，梳理了文章的‘比美—反思—进谏—纳谏—结果’五部分结构。我们看到，邹忌从一件生活小事中悟出道理，并用这个道理成功说服了齐王。下一节课，我们将深入分析邹忌的推理过程，探究‘讽谏’的艺术。” 2. 作业布置： 基础作业：熟读课文，尝试复述整个故事。 预习作业：思考：邹忌的妻、妾、客为什么都说他比徐公美？邹忌从这件事中悟出了什么道理？ 第二课时：品读课文，析理悟道 环节一：温故知新，导入新课（5分钟） 1. 复习导入： 教师引导语：“上节课我们梳理了《邹忌讽齐王纳谏》的结构，了解了整个故事。谁能用简洁的语言复述一下这个故事？”（指名1-2人复述） 教师引导语：“这节课，我们将深入分析邹忌的推理过程，探究‘讽谏’的艺术，理解‘兼听则明，偏信则暗’的道理。” 2. 齐读课文： 教师引导语：“首先，请同学们齐读全文，再次感受这个故事的魅力。”（学生齐读） 环节二：深入探究，分析推理（12分钟） 1. 问题探究一：邹忌的妻、妾、客为什么都说他比徐公美？ 教师引导语：“邹忌明明不如徐公美，但他的妻、妾、客却都说他美。请分析三个人说假话的原因有什么不同？” 学生讨论，教师引导： 妻：“君美甚，徐公何能及君也？” 原因：私——偏爱。 特点：情感最深，夸奖最夸张。 妾：“徐公何能及君也？” 原因：畏——害怕。 特点：不敢说真话，附和妻子。 客：“徐公不若君之美也。” 原因：欲有求——有求于邹忌。 特点：礼貌性奉承，语气较委婉。 教师点拨： “这三个人说假话的原因各不相同，但本质一样：都因为某种私心而掩盖了真相。 邹忌正是从这三个不同的原因中，悟出了深刻的道理。” 2. 问题探究二：邹忌从这件事中悟出了什么道理？ 教师引导语：“邹忌‘暮寝而思之’，他思考了什么？悟出了什么？” 学生回答： 悟出：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 更深一层：自己因被偏爱、畏惧、有求而受蒙蔽。 教师追问：“这个道理和齐王有什么关系？” 学生思考： 齐王身边的人更多：宫妇左右（私）、朝廷之臣（畏）、四境之内（有求） 齐王受蒙蔽的程度应该更深。 3. 问题探究三：邹忌是如何把道理类推到齐王身上的？ 教师引导语：“邹忌进谏时，用了什么方法把个人经历和国家大事联系起来？请分析他的类比推理过程。” 学生讨论，教师引导： 类比推理图示： 自身情况 → 齐王情况 ↓ ↓ 臣之妻私臣 → 宫妇左右莫不私王 臣之妾畏臣 → 朝廷之臣莫不畏王 臣之客欲有求于臣 → 四境之内莫不有求于王 ↓ ↓ 臣受蒙蔽 王受蒙蔽 推理过程： 第一步：找出共同点——都有人围绕在身边 第二步：分析原因——都因私、畏、有求而说假话 第三步：推出结论——自己受蒙蔽，齐王更受蒙蔽 教师点拨： “这就是类比推理——从个别到个别，从已知到未知。邹忌用自己的亲身经历，让齐王明白自己也处在类似的环境中，从而认识到‘王之蔽甚矣’。这种说理方式，比直接说‘大王你受蒙蔽了’高明得多，因为齐王无法反驳——你总不能说邹忌的经历是假的吧？”（板书：类比推理） 环节三：探究“讽谏”艺术，理解纳谏意义（12分钟） 1. 问题探究四：邹忌的“讽谏”妙在哪里？ 教师引导语：“邹忌没有直接说‘大王你受蒙蔽了’，而是先讲自己的故事。这种‘讽谏’方式妙在何处？” 学生讨论，教师引导： 妙处一：由己及人，易于接受 用自己的故事开头，不直接批评齐王，给齐王留了面子。 齐王听故事时没有防备心理，更容易听进去。 妙处二：设身处地，引发共鸣 邹忌的遭遇，齐王很容易产生共鸣——我身边不也是这样吗？ 从“我”的故事到“你”的现实，自然过渡。 妙处三：类比推理，无可辩驳 推理过程严密，结论水到渠成。 齐王无法否认邹忌的经历，也就无法否认自己的处境。 妙处四：现身说法，真诚感人 邹忌用自己的困惑和反思，展现了一个真实的人。 这种真诚，比高高在上的说教更有力量。 教师小结（板书）： 讽谏艺术：由己及人、设身处地、类比推理、现身说法 2. 问题探究五：齐王纳谏的意义何在？ 教师引导语：“齐王听了邹忌的话后，马上下令求谏。从齐王的反应，你能看出他是一个怎样的君主？他的纳谏带来了什么效果？” 学生讨论，教师引导： 齐王形象： 从善如流：听了邹忌的话，马上行动 虚怀若谷：鼓励百姓公开批评自己 赏罚分明：分三等赏赐 心胸开阔：允许“谤讥于市朝” 纳谏效果（三层递进）： 短期效果：令初下，群臣进谏，门庭若市 中期效果：数月之后，时时而间进 长期效果：期年之后，虽欲言，无可进者 最终结果：燕赵韩魏闻之，皆朝于齐——战胜于朝廷 教师点拨： “齐王的纳谏，带来了三层效果： 对内：政治清明，过失被纠正 对外：国家强盛，各国来朝 根本：从‘门庭若市’到‘无可进者’，说明国家治理好了，没有可批评的了 这就是‘战胜于朝廷’——不用武力，靠修明政治就让别国臣服。这是纳谏的最高境界。” 环节四：拓展延伸，文化传承（8分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“同学们，‘邹忌讽齐王纳谏’的故事流传了两千多年，‘兼听则明，偏信则暗’成为千古名训。请大家化身为‘文化寻访员’，思考两个问题： 第一，你还知道哪些历史上善于纳谏的君主和敢于进谏的臣子？ 第二，‘纳谏’的精神在今天有什么现实意义？ 小组交流后，请代表分享。” 2. 学生活动：小组交流分享： 学生分组讨论，分享自己知道的进谏故事。 教师巡视，参与讨论，适时引导：“可以想想唐太宗和魏征的故事，也可以想想身边的事。” 小组代表发言： 预设回答： 唐太宗和魏征：魏征直言敢谏，唐太宗虚心纳谏，开创贞观之治 比干谏纣王：比干强谏被杀，纣王亡国 诸葛亮《出师表》：劝刘禅“咨诹善道，察纳雅言” 现代意义：老师听取学生意见、政府听取民意、公司听取员工建议 3. 教师深度点拨： 教师引导语：“同学们分享得非常好！‘纳谏’精神是中国政治智慧的精华—— 成功的例子：齐威王纳谏而国强，唐太宗纳谏而贞观盛世 失败的教训：纣王拒谏而亡国，历朝历代都有因不听忠言而败亡的君主 根本道理：一个人的见识有限，需要听取不同意见才能避免错误 ‘兼听则明，偏信则暗’——这句话出自魏征之口，但精神与邹忌一脉相承。” 4. 联系现实： 教师引导语：“在今天的日常生活中，‘纳谏’精神同样重要： 对个人：听取朋友、父母、老师的意见，能帮助我们少走弯路 对班级：班干部听取同学建议，能把班级建设得更好 对社会：政府听取民意，社会才能和谐发展 希望同学们既能像邹忌一样‘善谏’（用巧妙的方式提意见），也能像齐王一样‘纳谏’（虚心接受正确意见）。” 环节五：课堂小结与作业（8分钟） 1. 课堂小结： 教师引导语：“同学们，这节课我们深入学习了《邹忌讽齐王纳谏》。我们分析了邹忌的类比推理过程，理解了‘讽谏’的艺术，感悟了‘纳谏’的意义。 让我们记住这个故事给我们的启示—— 对邹忌：善于思考，从生活小事悟出治国大道 对齐王：虚心纳谏，从善如流成就强国大业 对我们：兼听则明，偏信则暗；善谏者智，纳谏者明 愿你们在人生的道路上，既能做一个善于思考、敢于进谏的‘邹忌’，也能做一个虚心听取意见的‘齐王’。” 2. 作业布置（三选一）： 基础作业：背诵课文第一、二段。 拓展作业1（思辨写作）：有人认为，邹忌的成功在于他的智慧；也有人认为，齐王的纳谏同样重要。你怎么看？写一段200字左右的短文阐明观点。 拓展作业2（创意表达）：假如你是齐王，在听完邹忌的话后，你心里是怎么想的？你会如何说服自己下令求谏？以齐王的口吻，写一段200字左右的内心独白。 拓展作业3（探究实践）：查找资料，了解唐太宗与魏征的故事，比较邹忌与魏征的进谏方式有何不同，下节课分享。 3. 结束语： 教师引导语：“最后，让我们再次齐读邹忌进谏的一段话，记住这个智者的智慧： 臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣！”（全班齐读） 四、 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 《战国策》 情节脉络： 比美（三问三答）→ 反思（暮寝而思）→ 进谏（类比推理） → 纳谏（三赏三变）→ 结果（战胜于朝廷） 类比推理： 臣之妻私臣 → 宫妇左右私王 臣之妾畏臣 → 朝廷之臣畏王 臣之客欲有求 → 四境之内有求 ↓ ↓ 臣受蒙蔽 → 王受蒙蔽（结论） 讽谏艺术： 由己及人、设身处地、类比推理、现身说法 纳谏效果： 令初下→门庭若市 数月后→时时间进 期年后→无可进者 最终→战胜于朝廷 文化启示： 兼听则明，偏信则暗 善谏者智，纳谏者明 学科网（北京）股份有限公司 $