Unit 8 Lesson 2 Gardening with Mary教学设计- 2025-2026学年冀教版英语七年级下册

Unit 8 Lesson 2: Gardening with Mary教学设计 一、 教材内容分析 本课教材主题明确，围绕“园艺节目介绍与园艺爱好”展开，内容编排由浅入深，通过 “个人兴趣启动→阅读理解→语言聚焦→创意写作” 的完整链条，旨在引导学生掌握相关语言知识，并激发对园艺的兴趣。 话题激活与同伴交流（Part 1）：直接提问：“你喜欢做什么园艺工作？和同伴谈谈。”引导学生将个人生活经验与主题连接，激活相关词汇。 核心阅读与理解判断（Part 2）： 文本内容：一篇关于电视节目《和玛丽一起园艺》的生动介绍。内容涵盖节目时间（周六下午2点）、频道（53/GIF）、主持人玛丽·格林的专业背景（著书、有自己的花园）、节目内容（示范种植、解答问题）以及她对园艺的热爱和观点。 任务：阅读后判断四个句子的正误（A-D），训练学生准确捕捉文本细节和事实信息的能力。 深度理解与简要回答（Part 3）：三个问题引导学生再次阅读文本，提取并转述关键信息：节目播放详情（时间地点）、玛丽将展示的内容、以及学生对玛丽的个人看法（鼓励基于文本的评价）。 语言聚焦与巩固应用（Part 4）：在五个句子中，运用方框内动词（answer, plant, water, garden, show）的正确形式填空。此活动旨在巩固词汇在不同语境和语法角色（名词、动词）中的灵活运用。 创意写作与任务延伸（Part 5）：假设学生正在给玛丽写信，询问关于园艺的问题。这是对整课语言输入的综合运用和创造性输出，鼓励学生基于所学提出真实疑问。 二、 学情分析 授课对象为初中生。他们对“园艺”可能有基本的兴趣或体验，但相关英语词汇（如dig, soil, plant (v./n.)）可能储备有限。学生能够理解中等长度的信息性文本，但对于“Don‘t miss out on...”等实用表达和词汇的灵活转换（如water作名词和动词）需要学习。他们有能力进行简短的问答和填空，但对于组织语言给一位“园艺专家”写信提问，需要清晰的语言支架和构思引导。 三、 教学目标 语言能力目标： 说：能就个人园艺喜好进行简短交流。 读：能读懂园艺节目介绍，完成正误判断并回答相关问题。 词汇与语法：能根据语境，判断并正确使用动词的名词形式或其不同时态。 写：能运用所学，写出关于园艺的简要问题。 学习策略目标： 能通过快速阅读定位关键信息。 能根据句子结构（如冠词后跟名词）判断所缺词的词性。 情感态度与文化意识目标： 了解园艺作为有益身心爱好的价值。 鼓励亲近自然、热爱劳动的生活态度。 四、 教学重难点 重点：理解节目介绍短文，完成判断与问答；掌握目标词汇在不同句子中的正确形式。 难点：引导学生根据句子成分准确判断所需单词的词性及形式；从被动阅读转向主动构思并书写有意义的园艺问题。 五、 教学过程 (45分钟) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in & Personal Sharing 导入与个人分享 (5 mins) 1. 主题切入：展示教材标题和玛丽在花园的照片。提问：“What is Mary doing? Do you like gardening?” 2. 同伴讨论（Part 1）：学生两人一组，谈论自己喜欢的园艺工作。教师可提供词汇提示（dig, water, plant flowers, grow vegetables）。邀请1-2组分享。 观察图片，回答问题。与同伴交流个人园艺喜好。 利用真实图片营造情境，激活学生相关经验和词汇，自然引入主题。 Step 2: Reading for Details & True/False 阅读：细节与判断 (12 mins) 1. 主旨阅读：学生快速默读整个节目介绍，回答：“What is this ‘show‘ about? Who is Mary Green?” 2. 细节判断（Part 2）：学生仔细阅读，完成四个句子的正误判断。提醒学生在文中划出判断依据。 3. 核对与解析：核对答案。针对每个选项（特别是错误项），引导学生定位原文并解释原因。例如，D句错误是因为玛丽在节目“期间”回答网站上的问题，而不是“在网站上”随时回答。 快速阅读，把握节目主旨和人物身份。精读并完成判断，标注文本证据。参与核对，澄清理解误区。 训练学生快速获取大意和精准定位细节的能力。核对环节深化对文本的理解，并学习如何寻找支持判断的依据。 Step 3: Deep Comprehension & Expression 深度理解与表达 (8 mins) 1. 任务转向（Part 3）：呈现三个问题，学生再次阅读并准备回答。<br>2. 问答与讨论： - A、B题为事实型问题，考察信息转述。 - C题为观点型问题：“What do you think of Mary Green?” 鼓励学生基于文本信息（如 knowledgeble, experienced, loves gardening）表达看法。 带着问题再次阅读，准备答案。口头回答问题，并对人物进行基于文本的评价。 检验对具体信息的掌握，并引导学生从理解事实过渡到形成个人观点，培养基于证据的表达习惯。 Step 4: Language Focus: Word Forms 语言聚焦：词形变化 (10 mins) 1. 词汇感知：以“water”为例，提问：“Can ‘water‘ be a noun and a verb?” 引出同一词汇不同词性的概念。 2. 填空练习（Part 4）：学生独立完成五个句子的填空。强调先判断空缺处所需的词性（如A题第一个空跟在“like to”后需动词原形，第二个空在“full of”后需名词复数）。 3. 核对与归纳：核对答案。总结规则：关注单词在句中的位置和功能来确定其正确形式（动词时态、名词单复数）。呼应“Learning Tips”。 思考并回答关于词汇角色的问题。分析句子结构，选择词汇的正确形式填空。学习根据语法位置判断词性的方法。 将词汇学习从识记提升到应用层面，培养学生基于语境选择恰当语言形式的能力，这是语言准确性的关键。 Step 5: Creative Writing: Ask Mary 创意写作：向玛丽提问 (12 mins) 1. 情境创设：介绍任务（Part 5）：“如果你给玛丽写信，关于园艺你会问她什么问题？” 2. 头脑风暴与准备：学生先独立思考，基于课文内容（种花、种菜、浇水）或自己的好奇心，写下1-2个问题草稿。 3. 撰写与分享：学生正式写下问题。教师可提供开头范例：“Dear Mary, I would like to know...” 邀请几位学生朗读他们写的问题。 理解任务要求。构思并写下关于园艺的提问。分享自己的问题，聆听他人的创意。 这是本课的综合应用与输出环节。鼓励学生将阅读所得与个人思考结合，用英语进行有实际意义的书面交流，实现学以致用。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 课堂总结：引导学生回顾：“今天我们了解了什么电视节目？主持人玛丽有什么特点？我们学到了哪些词汇的不同用法？” 2. 作业布置： * 基础作业：熟读节目介绍短文；订正Part 4的填空练习。 * 拓展作业：完善课堂写给玛丽的问题，并尝试用英文简单写下你提问的原因。 参与总结，梳理本课主要内容。记录作业，明确巩固与延伸的任务。 强化本课核心知识与学习重点。写作延伸任务鼓励学生进一步组织和深化自己的思考。 六、 板书设计 Unit 8 Lesson 2: Gardening with Mary TV Show Info: Name: Gardening with Mary Time: Saturdays, 2:00 p.m. Channel: 53 (Channel GIF) Host: Mary Green (gardener, writer) What will Mary do? Show the best ways to grow plants. Give good advice. Answer your questions (during the show). Word Forms Practice: plant (v./n.): like to plant (v.); a garden full of plants (n.) water (n./v.): needs lots of water (n.); he waters it (v.) 学科网（北京）股份有限公司 $