练习一（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学苏教版

练习一 教学内容:教科书第12~13页练习一第1~7题、思考题和“评价与反思”。 教学目标: 1.使学生在具体情境中选择厘米或米进行交流，能正确进行长度单位的换算与大小比较，提升估计和测量物体长度的能力，能正确解决与长度相关的简单实际问题。 2.使学生经历观察、操作、比较、交流等活动，积累数学实践经验，发展初步的量感、推理意识和应用意识。 3.使学生在参与解决问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的应用价值，增强学习自信心，培养认真观察、规范操作的良好习惯。 教学重点:正确运用厘米和米的知识解决有关数学问题和实际问题。 教学难点:灵活运用长度知识解决稍复杂的实际问题。 教学准备:学生尺，米尺等。 教学过程: 一、回顾梳理，揭示课题 谈话:小朋友们，这个单元我们学习了哪些内容? 学生先独立回顾，再组织全班交流。 相机提问:1厘米大约有多长?1米呢?你能结合生活中的物体说一说或者比画一下吗? 追问:举例说一说，测量哪些物体的长度用厘米作单位?测量哪些物体的长度用米作单位? 明确:在本单元中，我们从自选单位测量到用统一单位测量，感受了物体的长短，学会了测量的方法。我们还借助不同的尺认识了长度单位厘米和米，知道米和厘米之间的关系，还解决了生活中与长度有关的实际问题。 揭题:今天我们就围绕本单元内容上一节练习课，解决更多有趣的生活问题。 设计意图 课始，引导学生回顾本单元学过的内容，自主梳理所学的知识和方法，不仅有利于学生理清知识的脉络，建立知识间的联系，形成合理的认知结构，同时能为接下来的练习活动提供必要的知识、方法和工具。 二、多层练习，深化认识 1.第一层次，基础练习。 (1)完成练习一第1题。 学生在课本上独立完成，然后全班反馈。 强调:可以根据物体实际长度和给出的数据选择合适的单位。一般情况下，量较长的物体用“米”作单位，量较短的物体用“厘米”作单位。 (2)完成练习一第2题。 学生先独立完成，再全班交流核对。 结合“1.43米○150厘米”,要求学生说说思考过程。 强调:比较长度时，要看清单位，准确换算。长度单位不同时，要先统一单位;在比较过程中，也可以根据情况灵活思考。 设计意图 第一层次练习，聚焦长度单位的选择与比较。通过练习，使学生建立长度单位与现实物体的对应关系，强化“统一单位再比较”的策略。同时，鼓励学生打破思维定势，灵活运用多种方法比较，发展思维的灵活性和严谨性。 2.第二层次，估计测量。 (1)完成练习一第3题。 出示教材中的滴管图。 提问:从图中你知道了什么? 引导:你能根据胶头的长度，估一估整个滴管的长度吗? 交流:把胶头部分的2厘米作为参照，整个滴管的长度大约有5个2厘米，所以整个滴管的长度在10厘米左右。 明确:估计物体的长度时，可以先找到参照标准，再看有几个这样的标准。 (2)完成练习一第4题。 课前布置任务:先估一估一根丝瓜、一张乒乓球桌及一张床的长度，再用直尺、米尺等工具进行实际测量。 课上交流估计和测量的结果。 追问:你是怎样估计的?分别使用什么工具进行实际测量的? 明确:丝瓜这样较短的物体长度用“厘米”作单位，可以使用直尺测量;乒乓球桌和床是较长的物体，用“米”作单位，可以使用米尺或卷尺测量。测量乒乓球桌和床的长度，结果可能不是整米数，剩余的部分可以用“厘米”作单位继续测量。 (3)完成练习一第7题。 出示东湖游泳池的示意图，说一说:从图中你知道了什么? 引导:这个游泳池大约有多长，你准备怎样估计? 通过交流明确:可以把游泳池的宽作为参照标准，游泳池的长大约比2个22米还要长一些，所以这个游泳池的长大约50米。 设计意图 第二层次练习，聚焦长度的估计和测量。第3,7题引导学生寻找参照物作为标准进行估计，第4题主要是基于头脑中形成的1厘米和1米的长度表象进行估计，也可以联系已有的测量经验估计。学生通过练习能进一步丰富估测的方法经验，发展长度量感。 3.第三层次，综合练习。 (1)完成练习一第5题。 出示课本中的路径图，引导观察:从图中你知道了哪些信息? 提问:小红和小明都从科学实验室到气象观测站，谁走的路近? 计算验证:小明走85米，小红共走64+30=94米,85<94，所以小明走的路近。 引导:比较小红和小明的走法，你有什么体会? 体会:两个地点之间，直路最近。 (2)完成练习一第6题。 呈现教材中的第一排积木图。 提问:图中的8cm、6 cm、3cm分别代表什么长度? 出示第二排积木组合图，要求学生独立完成填空。 学生完成后，组织交流计算方法。 拓展提升:如果要搭一个高20厘米的物体，可以怎样搭? 全班交流后，引导:怎样能找到所有拼搭方法? 设计意图 第三层次练习，重点是综合运用所学知识解决问题。第5题引导学生在现实情境中计算判断，一方面扩展运用长度单位解决实际问题的范围，另一方面渗透“两点之间线段最短”的知识;第6题通过计算组合体的高以及按要求拼物体的活动，促进学生感知图形特征，体会图形之间的位置关系，培养空间观念。 4.第四层次，探究练习。 出示教材思考题，要求学生读题，说出题中的已知条件和要求问题。 提问:“每一个连接处都长4厘米”是什么意思?你是怎么理解的? 明确:每个连接处长4厘米，表示每两根彩带连接处都有4厘米重叠在一起，也就是每个接头处都少了4厘米。 学生独立思考，探索解题思路。 预设1:5根彩带连接起来有4个连接处，每个连接处重叠4厘米，总长度就减少4个4厘米，也就是减少4×4=16(厘米)。可以先求出5根彩带不重叠的总长是100厘米，再减去重叠后减少的长度，100-16=84(厘米)。 预设2:每个连接处重叠4厘米，也就是说第二至第五根彩带实际露在外面的长度是20-4=16(厘米)，把5根彩带露出来的长度依次相加，20+16+16+16+16=84(厘米)。 强调:解决较复杂的实际问题时，画示意图能帮助我们找到解决问题的关键。 设计意图 第四层次练习，通过分析5根彩带有4个重叠处这一关键信息，引导学生理解彩带长度间的数量关系。在此过程中，鼓励学生借助画示意图来分析问题，提高解决稍复杂的实际问题的能力。 三、评价反思，总结延伸 1.回顾总结。 提问:通过今天这节练习课，你有哪些收获? 2.评价反思。 出示“评价与反思”内容。 自评:请小朋友们仔细阅读表格中的三项指标，对照自己的学习表现，你觉得自己每一条能得几颗星?在第13页“评价与反思”中进行自我评价。 交流:在这个单元的学习中，你印象最深的内容是什么?学得最好的内容是什么?你还想研究什么问题? 设计意图 评价反思环节引导学生对照评价指标，反思自己的学习表现，通过涂星进行自我评价，并从印象最深的内容、学得最好的内容等方面审视自身的优势与不足。这一过程既能培养学生自我反思与评价的习惯，又能增强学生学习数学的自信，激发继续探索数学的愿望。 学科网（北京）股份有限公司 $