第17课《屈原（节选）》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

《屈原（节选）》教学设计 教材分析： 《屈原（节选）》是郭沫若1942年创作的历史剧第五幕第二场“雷电颂”。彼时正值抗日战争相持阶段，作者借古讽今，通过屈原之口表达对黑暗现实的控诉和对光明的渴望。课文以独白形式呈现，想象奇特，气势磅礴，具有浓烈的浪漫主义色彩和深刻的象征意义。 学情分析： 九年级学生已具备一定的戏剧文学鉴赏能力，对象征手法有所了解。但由于时代背景较远，难以深刻体会“借古抒怀”的情感内核，教学时应侧重朗读感悟，引导学生进入文本情境。 【教学目标】 1. 文化自信：通过理解屈原对光明的礼赞和对黑暗的诅咒，体会中华民族在危难时刻不屈不挠、追求真理、捍卫尊严的士大夫精神，增强对民族脊梁的认同感与自豪感。 2. 语言运用：通过反复诵读，品味文章气势磅礴、激情澎湃的语言特点；学习文中呼告、排比、反复、象征等修辞手法在情感表达上的作用，并能尝试运用。 3. 思维能力：分析“风、雷、电”及“东皇太一”等众神形象的象征意义，理解主人公内心独白的心理逻辑，培养透过现象看本质的深层解读能力。 4. 审美创造：领略本文雄浑悲壮的崇高美，在品读中获得审美体验；通过朗读设计和片段仿写，进行个性化的审美表达。 【教学重难点】 重点：诵读课文，品味语言，体会屈原的内心情感。 难点：理解文中多种意象的象征意义，把握作品浪漫主义的创作特色和现实意义。 【教学过程】 一、导入新课（5分钟） 1. 情境导入 播放雷电交加的音效视频，教室灯光调暗。 提问：在这样的环境中，你的内心感受是什么？（恐惧、压抑、或是对自然力量的敬畏） 教师过渡：两千多年前，一位伟大的诗人在被诬陷、被囚禁的绝望时刻，面对同样的雷电，他没有退缩，反而发出了生命中最强音的呐喊。今天，我们就走进郭沫若的《屈原》，去聆听那一曲震撼千古的“雷电颂”。 2. 背景简介 简要介绍双重背景： 屈原：战国时期楚国政治家、诗人，主张联齐抗秦，遭谗言被流放，最终投汨罗江而死。 郭沫若：1942年抗战相持阶段，国民党统治区黑暗压抑，作者借屈原抒发心中愤懑，鼓舞抗日斗志。 点明“借古讽今”的创作意图。 二、初读感知（12分钟） 1. 自由朗读，扫清障碍 学生放声朗读课文，要求： 读准字音：睥睨（pì nì）、鞺鞳（tāng tà）、稽首（qǐ shǒu）、迸射（bèng shè）、驰骋（chí chěng） 圈画出最让自己震撼的句子，在旁边批注12个感受词 2. 交流初感 提问：哪些句子像闪电一样击中了你的心？为什么？ 预设学生回答： “风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”——很有力量，像在怒吼 “雷！你那轰隆隆的，是你车轮子滚动的声音！”——想象奇特 “把你这东皇太一烧毁了吧！”——很大胆，敢骂神 教师梳理板书关键词：力量、想象、叛逆 3. 听读入境 播放名家朗诵音频（或教师激情范读）“雷电颂”核心段落。 要求：闭眼倾听，想象画面：你看到了怎样的屈原？怎样的自然景象？ 学生描述脑海中浮现的画面（孤独、愤怒、与雷电融为一体……） 4. 梳理情感脉络 默读课文，用波浪线画出直接抒情的句子，梳理情感变化： 呼唤歌颂（风雷电）→ 愤怒诅咒（众神）→ 决绝毁灭（预言光明） 板书：呼唤光明 → 诅咒黑暗 → 决绝毁灭 三、精读赏析（45分钟，分两课时） 第一课时：品味语言之美——落实“语言运用”与“审美创造” 活动一：修辞手法探究（20分钟） 1. 聚焦段落：从“风！你咆哮吧！”至“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！” 2. 小组合作探究：找出文中的修辞手法，分析表达效果，完成表格。 修辞手法 例句摘录 表达效果 呼告 “风！”“雷！”“电！”“你这宇宙中的剑！” 直接与对象对话，拉近距离，情感更强烈真挚 反复 “咆哮吧！咆哮吧！”“毁灭，毁灭，毁灭呀！” 层层递进，如浪潮汹涌，强化情感冲击力 排比 “鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！” 增强语势，一泻千里，展现不可遏制的激情 比喻 “你们都是诗，都是音乐，都是跳舞” 化抽象为具象，展现光明的极致之美 反问 “你，你东君，你是什么个东君？” 表达轻蔑和否定，增强批判力度 3. 教师点拨：这些修辞手法的综合运用，形成了排山倒海般的语势，让读者仿佛置身于狂风暴雨之中，感受到屈原内心翻江倒海的情感。这正是浪漫主义戏剧的语言特色——情感外化，物我同化。 活动二：朗读升级训练（15分钟） 1. 分层朗读指导： 读“风”：由低到高，积蓄力量，读出呼唤感 读“雷”：雄浑壮阔，如战鼓擂动，读出气势 读“电”：短促有力，如剑出鞘，读出锐利 读诅咒部分：咬牙切齿，充满愤怒和轻蔑 读毁灭部分：决绝有力，一往无前 2. 朗读形式设计： 男女生分角色：男生读呼唤风雷部分，女生读呼唤电的部分 小组接龙：每组读一个情感层次 全班齐诵：最后“毁灭，毁灭，毁灭呀！”三遍，一次比一次强烈 3. 学生展示，师生互评：从情感投入、语气把握、节奏控制等方面进行点评。 【设计意图】：通过品味修辞和升级朗读，让学生在语言实践中感受文本魅力，既是“语言运用”的训练，也是“审美创造”的初步体验。 第二课时：破解意象之谜——落实“思维能力”与“文化自信” 活动一：探究“风雷电”的象征意义（15分钟） 1. 问题链引导： 屈原说风雷电是“宇宙的生命”，是“我心中的剑”。现实中，风雷电有什么特点？（狂暴、破坏力、带来光明和雨水） 结合屈原的处境（被囚禁、被诬陷），他渴望风雷电做什么？（摧毁牢笼、带来光明、惩罚恶人） 那么，“风雷电”在这里象征什么？ 2. 小组讨论，代表发言： 象征摧毁旧世界的革命力量 象征人民大众的反抗精神 象征屈原内心的斗争精神 象征光明和正义的力量 3. 教师深度点拨：屈原自己已被束缚，无法行动，他渴望借助自然之力完成自己无法完成的事。这是浪漫主义常用的手法——“物我同化”。风雷电就是屈原精神的化身，是他想象中的战友。 活动二：探究“众神”的象征意义（15分钟） 1. 找出众神：文中提到了哪些神？（东皇太一、云中君、东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人） 2. 资料补充：展示这些神在楚地神话中的身份—— 东皇太一：天之尊神 云中君：云神 东君：太阳神 大司命：主寿命的神 少司命：主子嗣的神 湘君、湘夫人：湘水之神 3. 问题探究： 这些神在神话中都是受人敬拜的正神，屈原为何咒骂他们？ 结合文中语句：“你们只是些土偶木梗”“你们没有核心”“你们只是产生黑暗的父亲和母亲” 讨论明确：因为他们“徒具外形”，没有履行神的职责，反而成了黑暗势力的帮凶，欺民惑众。 4. 结论：众神象征无德无能、欺民惑众的当权派和官僚阶层，是现实中邪恶势力的化身。 活动三：深层追问——民族精神的传承（10分钟） 1. 追问：屈原肉体被囚，面临生命危险，为何他笔下的精神世界却如此强大？这种力量的根源是什么？ 2. 学生讨论，教师总结： 源于对理想和祖国的深沉的爱 源于“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的坚守 源于中国文人“贫贱不能移，威武不能屈”的骨气 3. 拓展联读：链接材料—— 文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 谭嗣同：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑” 讨论：这些民族英雄与屈原的精神共通之处。 4. 总结升华：这种在黑暗中坚守理想、以身殉道的精神，是中华民族在一次次磨难中屹立不倒的文化基因，是我们民族永远的脊梁。 【设计意图】：通过层层深入的意象解读，训练学生的“思维能力”；通过精神内涵的挖掘，落实“文化自信”的培育。 四、拓展延伸（10分钟） 活动一：导演阐述（5分钟） 假如你是导演，要为“雷电颂”设计舞台效果（灯光、音效、演员动作、舞台布景），请用一段话描述你的设计，并说明设计意图。 学生展示示例： “全场黑暗，只有一束追光打在屈原苍白的脸上。当喊到‘闪电’时，舞台四周频闪白光；当喊到‘毁灭’时，所有灯光骤亮，随后瞬间全黑……” “背景用巨大的黑色幕布，象征黑暗势力。当屈原呼唤风雷电时，幕布后方用鼓风机吹动，营造狂风效果……” 活动二：微写作（课内完成片段，课后完善） 题目：运用呼告、排比、反复等手法，写一段80字左右的内心独白，表达你对某种自然现象（如“海”“雨”“朝阳”“风”等）的情感。 要求： 情感真挚，有明确的倾诉对象 至少使用两种本节课学到的修辞手法 尝试营造一定的气势和节奏 （课内写5分钟，交流点评，课后完善上交） 五、课堂小结（3分钟） 同学们，今天我们穿越时空，听到了两千多年前屈原那滚烫的呐喊。这不仅是屈原的独白，也是郭沫若的呐喊，更是每一个身处黑暗却向往光明的中国人的心声。 “雷电颂”告诉我们：即使身处囚笼，精神依然可以自由驰骋；即使面对黑暗，依然可以发出愤怒的咆哮。愿同学们记住这份敢于“咆哮”的勇气，记住这份“虽九死其犹未悔”的坚守，在未来的学习和生活中，永远追逐心中的“雷电”，照亮自己的人生之路。 六、作业布置（2分钟） 基础作业： 有感情地背诵“雷电颂”你最喜爱的两个段落，下节课检查。 提升作业（二选一）： 1. 完善课堂上的微写作，形成一篇完整的内心独白，不少于150字。 2. 阅读《屈原》全剧本，写一篇300字左右的读后感，重点谈谈你对屈原这个人物形象的理解。 拓展作业（选做）： 观看话剧《屈原》视频片段（网上可搜），对比文字和舞台呈现的不同感受。 【板书设计】 屈 原（节选） 郭沫若 风！雷！电！ —— 追求光明 （象征：变革力量/人民/光明） ↑ 呼告 反复 排比 比喻 ↓ 东皇太一等众神 —— 诅咒黑暗 （象征：腐朽势力/权贵/黑暗） 情感脉络：呼唤 → 诅咒 → 毁灭 核心精神：虽九死其犹未悔 ——中华民族的脊梁 学科网（北京）股份有限公司 $