第16课《驱遣我们的想象》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦“驱遣想象”在文艺鉴赏中的核心作用，通过“床前明月光”等诗句情境导入，激活学生阅读体验，搭建从文字符号到画面构建再到情感体悟的学习支架，梳理文艺鉴赏中想象运用的方法脉络。 以王维“大漠孤烟直”等经典诗句为实例，通过分层剖析论证结构培养思维能力，设计诗句想象训练、散文片段赏析等活动提升语言运用与审美创造能力，为教师提供可操作教学流程，助力学生掌握鉴赏方法，提升审美体验与文化素养。

九年级语文《驱遣我们的想象》教学设计 教材分析： 《驱遣我们的想象》是著名文学家、教育家叶圣陶先生撰写的一篇谈论文艺鉴赏的文章。文章以“想象”为核心，深入浅出地阐述了在文艺鉴赏过程中如何驱遣想象、透过文字进入作者所描绘的世界，从而获得审美体验。作者以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”等经典诗句为例，细致剖析了读者如何借助想象，将抽象的文字符号转化为鲜活的画面和情感。本文既有文艺理论的深度，又有具体可感的实例分析，是培养学生想象力、提升文艺鉴赏能力的经典篇目。 学情分析： 九年级学生已经具备一定的文学阅读经验，对古诗词、散文等文学作品有初步的鉴赏能力，但对“想象”在鉴赏中的作用认识不够自觉和深入。本文所举诗例多为学生耳熟能详的篇目，理解难度适中。难点在于：一是理解“驱遣想象”的具体方法和过程；二是能够将文中观点迁移到自己的阅读实践中，学会有意识地在阅读中驱遣想象；三是体会语言文字与画面、情感之间的转换关系。 【教学目标】 1. 语言建构与运用：积累“驱遣、受用、契合、拘泥、意境”等词语；学习本文结合具体诗句、层层剖析的说理方法，掌握用形象化语言阐释抽象道理的表达技巧。 2. 思维发展与提升：梳理文章的论述层次，理解“驱遣想象”在文艺鉴赏中的重要作用，培养透过文字符号进行形象思维和再造想象的能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味作者对经典诗句的细腻解读，感受语言文字所蕴含的画面美和情感美，学会在阅读中驱遣想象，获得审美体验。 4. 文化传承与理解：理解叶圣陶先生倡导的文艺鉴赏方法，领悟中华古典诗词的意境之美，培养高雅的审美情趣和人文素养。 【教学重难点】 重点：理解“驱遣想象”在文艺鉴赏中的重要作用，掌握透过文字展开想象的方法。 难点：能够将文中观点迁移到自己的阅读实践中，学会有意识地在阅读中驱遣想象，获得审美体验。 【教学过程】 一、 导入新课（约5分钟） 1. 情境导入： 教师提问：同学们，当我们读到“床前明月光，疑是地上霜”时，你眼前仿佛出现了怎样的画面？当你读到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”时，你心中涌起怎样的感受？ （学生自由描述） 教师引导：同样的文字，在不同读者心中会唤起不同的画面和感受。这个过程，靠的是什么？是想象。今天，让我们跟随著名教育家叶圣陶先生，学习如何《驱遣我们的想象》，走进文艺作品的美妙世界。 2. 作者简介： 简要介绍叶圣陶（现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称），强调他对语文教育和文学鉴赏的深刻见解，本文是其文艺鉴赏理论的生动体现。 二、 初读课文，整体感知（约10分钟） 1. 自由朗读，扫清障碍： 学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字词。 教师检查预习，重点强调： 读音：驱遣（qū qiǎn）、受用（shòu yòng）、契合（qì hé）、拘泥（jū nì）、意境（yì jìng） 释义：驱遣、受用、契合、拘泥、意境、刻板 2. 把握核心话题： 提问：文章谈论的核心话题是什么？（驱遣想象） 追问：围绕“驱遣想象”，作者主要谈了哪几个方面的问题？ 引导学生初步概括： 为什么要驱遣想象？（第1-2段） 如何驱遣想象？（第3-7段，以诗歌为例） 驱遣想象的意义是什么？（第8段） 三、 研读课文，梳理结构（四维目标：思维发展与提升）（约15分钟） 1. 分层梳理，理清脉络： 问题驱动：请同学们细读课文，将文章划分为三个部分，并用简洁的语言概括每部分的主要内容。 学生圈点勾画，小组交流，教师引导明确： 第一部分（第1-2段）：提出中心论点——文艺鉴赏需要驱遣想象 第1段：从阅读体验入手，指出阅读文艺作品不能仅停留在文字表面。 第2段：明确提出观点——必须驱遣我们的想象，才能通过文字进入作品的境界，得到受用。 第二部分（第3-7段）：以诗歌为例，具体阐述如何驱遣想象 第3段：以王维“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，提出想象的方法。 第4-5段：细致剖析——从文字到画面的转换过程。 见到“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等字眼，想象出具体的形象。 见到“直”“圆”等字眼，想象出形态和构图。 将这些形象组合成一幅完整的画面。 第6段：进一步说明——想象不仅要见其形，还要感其情，体会画面背后的情感。 第7段：补充举例——以“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等诗句，强化观点。 第三部分（第8段）：总结全文，强调驱遣想象的意义 第8段：总结观点——驱遣想象是文艺鉴赏的关键，能够让我们获得美的享受，提升精神境界。 2. 归纳论证方法： 讨论：作者运用了哪些论证方法？ 明确： 举例论证：以王维、杜甫等诗句为例，具体剖析想象的过程。 道理论证：层层深入，阐释想象的必要性和方法。 比喻论证：如“文字是一道桥梁”，生动形象地说明文字的作用。 四、 精读赏析，品味语言（四维目标：语言建构与运用）（约15分钟） 1. 聚焦核心概念：文字是桥梁（第2段）： 提问：作者把文字比作什么？这个比喻好在哪里？ 明确：文字是一道桥梁。桥的这边是读者，桥的那边是作者。读者通过文字这座桥，到达作者所描绘的世界。 品味语言： “语言文字是作者所使用的工具，读者凭借这些工具，才能够了解作者的思想感情。” 比喻的作用：把抽象的文字功能具象化，让读者一目了然。 2. 聚焦经典案例：王维诗句的想象过程（第3-5段）： 提问：请细读作者对“大漠孤烟直，长河落日圆”的解读，梳理作者是如何一步步驱遣想象的？ 学生圈点勾画，小组讨论，教师引导明确： 第一步：从文字到形象 “大漠”：想象出一片广阔无垠的沙漠。 “孤烟”：想象出一缕独自升起的烽烟。 “长河”：想象出一条蜿蜒流淌的黄河。 “落日”：想象出一轮即将西沉的太阳。 “直”：想象烟是笔直向上的。 “圆”：想象太阳是浑圆饱满的。 第二步：从形象到画面 将这些形象组合起来：广阔的大漠上，一缕孤烟直直升起；远处的长河边，一轮落日浑圆西沉。 想象构图：近景、远景，直线、圆形，形成独特的视觉美感。 第三步：从画面到情感 想象自己置身其中：感受大漠的空旷、孤烟的寂寥、长河的壮阔、落日的苍凉。 体会诗人的情感：边塞的苍茫、旅途的孤寂、对壮丽河山的赞叹。 品味语言： “见到这两个字，我们便会想象出一幅图画来，这便是‘想象’的功夫。” ——用平实的语言解释抽象的心理过程。 “假如死守着文字，只从字面上解释，就永远接触不到作者的心情。” ——强调想象的必要性，语言通俗有力。 3. 聚焦拓展举例：杜甫诗句的想象： 提问：作者举杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的例子，是为了说明什么？ 明确： “无边落木”想象出秋叶飘零的景象。 “萧萧下”想象出落叶的声音和姿态。 “不尽长江”想象出江水的绵延不绝。 “滚滚来”想象出波涛汹涌的气势。 整体想象出：秋意萧瑟、江水奔流、时光流逝的苍凉意境。 小结：想象不仅要有视觉形象，还要有听觉感受、动感体验，才能全面进入作品的世界。 五、 拓展延伸，迁移运用（四维目标：文化传承与理解）（约10分钟） 1. 迁移练习一：诗句想象训练 出示诗句，学生分组讨论，运用本文方法进行想象训练： 例句1：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（杜甫） 想象指导： 形象：黄鹂、翠柳、白鹭、青天 色彩：黄、翠、白、青——色彩明丽 动态：鸣（声音）、上（飞翔） 画面：近处翠柳上黄鹂鸣叫，远处青天中白鹭飞翔 情感：春天的生机、心情的愉悦 例句2：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”（马致远） 想象指导： 形象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马 色彩：枯黄、苍老、昏暗 氛围：萧瑟、苍凉、孤寂 情感：游子的羁旅之愁 小组代表分享想象成果，教师点评鼓励。 2. 迁移练习二：散文片段的想象 出示朱自清《春》片段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。” 提问：这段文字如何驱遣想象？ 引导： “偷偷地”——想象小草悄然生长的姿态 “钻”——想象生命力的顽强 “嫩嫩的，绿绿的”——想象色彩和质感 “一大片一大片满是的”——想象春天的蓬勃生机 3. 讨论：想象在生活中的意义 除了文艺鉴赏，想象还在哪些方面发挥着重要作用？ 引导：科学发明需要想象，艺术创作需要想象，解决问题需要想象，规划未来也需要想象。想象是人类最宝贵的能力之一。 六、 课堂小结与作业布置（约2分钟） 1. 课堂小结： 叶圣陶先生告诉我们，文字是一座桥梁，而想象是我们走过这座桥的双脚。只有驱遣想象，我们才能从冰冷的文字符号中，还原出鲜活的世界，触摸到作者的心跳，获得真正的审美享受。愿同学们在今后的阅读中，做一个善于想象的人，让文字在你们心中开出最美的花。 2. 作业布置： 基础作业：摘抄文中你最喜欢的3个句子，并用自己的话概括“驱遣想象”的方法。 拓展作业（二选一）： 写一写：选择一首你喜欢的古诗词，运用本文的方法，写一段300字左右的想象赏析文字，详细描述你从文字到画面再到情感的想象过程。 画一画：选择文中提到的“大漠孤烟直，长河落日圆”，根据你的想象画一幅简笔画，并在旁边用文字说明你的想象过程。 【板书设计】 驱遣我们的想象 叶圣陶 一、文字是桥梁 读者 —— 文字 —— 作者的世界 二、如何驱遣想象（以王维诗句为例） ├─ 第一步：文字 → 形象 │ （大漠、孤烟、长河、落日） ├─ 第二步：形象 → 画面 │ （组合构图，空间关系） └─ 第三步：画面 → 情感 （苍凉、壮阔、孤寂） 三、想象的意义 透过文字，进入境界，获得受用 核心观点：文艺鉴赏必须驱遣想象 论证方法：举例论证、比喻论证 学科网（北京）股份有限公司 $