3.1人须有自尊（教学设计）-【议题式教学】2025-2026学年七年级道德与法治下册精品课件+教学设计（统编版）

该初中道德与法治教学设计聚焦“人须有自尊”，核心知识点包括自尊的内涵、表现及能认可自己、知廉耻明是非、不爱慕虚荣的特征。课堂导入通过三组学生日常比较对话唤醒体验，以“如何在比较中守住自尊”为总议题，分“比出不足”“比出过错”“比出面子”递进，构建学习支架。 该资料以“比较”为主线，通过“优点接龙”“左右选择”等活动让抽象概念具象化。紧扣“健全人格”培养，如“优点接龙”增强自我认同；落实“道德修养”，如“一句话建议”引导知廉耻。活动简便易操作，帮助学生形成正确自我认知，助力教师高效达成教学目标。

3.1人须有自尊（教学设计） 课题名称 第三课 人贵自尊 第1课时 人须有自尊 一、学习内容分析 本框题位于七年级下册第三课第一框，是“自尊”主题的起始课。内容主要包括自尊的内涵与表现、自尊者的三个特征：能认可自己、知廉耻明是非、不爱慕虚荣。本课为后续学习“自信”“自立”奠定认知基础，旨在引导学生形成正确自我认知，培养健全人格，体现核心素养中“健全人格”“道德修养”的育人价值。 二、学情分析 1. 知识与能力储备：七年级学生已初步形成自我意识，能够表达自己的感受和想法，但对“自尊”这一概念的理解较为模糊，容易将“面子”“虚荣”等同于自尊。 2. 学习动力与需求：学生正处于青春期初期，开始关注他人评价，渴望被认可，对“如何在比较中保持自我”有真实困惑和探索欲望。他们对贴近生活的案例有较高兴趣，愿意参与讨论和活动。 3. 心理特征：情绪波动较大，容易受外界评价影响；同伴认同需求强烈，容易因比较产生自卑或虚荣心理；具有一定的道德判断能力，但易受情境影响。 三、学习目标 1. 政治认同：理解自尊是中华民族传统美德的重要组成部分，认同自尊对个人成长和社会和谐的价值，增强做有尊严的中国人的意识。 2. 道德修养：懂得“行己有耻”的内涵，能够对自己不当行为感到羞耻并主动改正；培养知廉耻、明是非的道德品质，形成正确的荣辱观。 3. 健全人格：正确认识自我，既看到缺点也看到优点，肯定自我价值；不慕虚荣，理性看待他人评价，培养独立、自尊、自信的人格特质。 4. 责任意识：明确自尊不仅是对自己的尊重，也包括赢得他人尊重；自觉约束行为，主动培养美好品行，对自己、对他人负责。 四、学习重难点 学习重点：理解自尊的内涵与表现，掌握自尊者的三个基本特征。 学习难点：区分自尊与虚荣、自尊与自卑，形成正确的自我认知和价值判断。 五、学习活动设计 导入环节 教师活动 1. 展示三组学生日常对话： “你看他新买的鞋子，真好看！” “我这次考试比你高，你是不是很羡慕？” “她家好有钱，我也想那样。” 2. 提问：这些对话中，你是否有过类似的经历？你当时是怎么想的？ 学生活动 1. 观察对话内容。 2. 独立思考30秒。 3. 与同桌交流想法。 4. 自愿分享自己的经历和感受。 设计意图 通过贴近学生生活的“比较”情境，唤醒学生的真实体验，引发对自我认知和他人评价的关注，激发学习兴趣，为理解自尊做情感铺垫。让学生在分享中感受到“我不是一个人”，为后续深度思考营造安全氛围。 （过渡句：从导入到分议题一） 生活中，我们常常不自觉地与他人比较，这种比较会让我们更清楚地认识自己，也可能让我们迷失自己。那么，什么是真正的自尊？我们该如何在比较中守住自尊？今天，我们就围绕总议题——如何在比较中守住自尊来展开学习。 分议题一：比出不足，还能认可自己吗？ 教师活动 1. 议学情境 小明和小红是同桌，小明成绩好，常被老师表扬；小红家境优，常被同学羡慕。小刚觉得自己什么都不如他们，越来越不想说话，也不想参加班级活动。 2. 议学问题 （1） 小刚为什么会产生“不如人”的感觉？ （2） 如果你是小刚的朋友，你会怎么帮助他？ （3） 自尊的人是如何看待自己和他人的？ 小组讨论三个问题，每组选派代表分享。 3. 议学活动： “优点接龙” 全班同学起立，从第一排第一位同学开始，每人用一句话说出自己的一个优点（如“我字写得好”“我乐于助人”），说完的同学坐下，下一位同学接着说，直到全班同学都说完。 活动结束后，教师随机请几位同学复述刚才听到的别人的优点。 4. 议学小结 一、自尊的表现和内涵 1.表现 步入青春，我们越来越注重自己的仪容仪表和言谈举止，考虑自己行为的影响，希望赢得他人的认可。 2.内涵 自尊是对自我价值的肯定，包括自我尊重和赢得他人的尊重。 二、自尊的人的优点 1.自尊的人能认可自己。 认可自己的要求：自尊的人能够看到自己的缺点和不足，也了解自己的优点和长处，肯定自己的价值；能够积极地表现自己，获得他人的良好评价，体验到自己是有价值的、为人所需要的。 5. 议学点拨 真正的自尊源于对自我价值的肯定，而不是与他人的攀比。我们要学会在比较中认识自己，而不是否定自己。 学生活动 1. 阅读情境，理解小刚的心理状态。 2. 小组讨论三个问题，每组选派代表分享。 3. 认真听同学的优点分享。 4. 轮到自己在规定时间内说出自己的一个优点。 设计意图 引导学生理解自尊的内涵，掌握自尊的人的第一个优点——能认可自己。通过“优点接龙”活动，让学生在发现自身优点的过程中，增强自我认同感，实现情感态度价值观目标。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 除了认可自己，自尊还体现在我们面对错误时的态度。当我们在比较中做出不当行为时，我们是否还能守住自尊？ 分议题二：比出过错，可知廉耻明是非？ 教师活动 1. 议学情境 情境A：小丽为了在同学面前显得“有面子”，偷偷拿了家里的钱请客，事后很后悔，但又不敢承认。 情境B：小强为了不被同学嘲笑“没胆量”，参与了欺负同学的行为，事后心里很不舒服。 2. 议学问题 （1） 小丽和小强的行为是出于自尊吗？为什么？ （2） 他们应该怎么做才是有自尊的表现？ （3） 自尊的人是如何看待错误和羞耻的？ 3. 议学活动： “一句话建议” 每组从两个情境中选择一个，小组讨论2分钟，为情境中的人物想一句最想说的话（建议、劝告或提醒），每组派代表说出这句话。 4. 议学小结 二、自尊的人的优点 2.自尊的人知廉耻、明是非。 知廉耻、明是非的要求 （1）会对自己不恰当、不合适的行为感到惭愧和难为情，做到行己有耻. （2）明白是非对错，能够自觉约束自己的行为，主动培养美好的道德品行。 相关链接：行己有耻的含义。 5. 议学点拨 “羞耻心”是道德的起点。真正的自尊，要求我们不仅要感到羞耻，还要采取行动去改正，做到“行己有耻”。 学生活动 1. 阅读两个情境，分析人物的心理动机。 2. 小组讨论三个问题，形成小组观点。 3. 用一句话表达对小丽或小强的建议。 4. 全班评选“最佳建议”。 设计意图 引导学生掌握自尊的人的第二个优点——知廉耻明是非，理解“行己有耻”的含义。通过“一句话建议”活动，培养学生的道德判断能力和自我反思能力，实现能力目标和知识目标。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 有时候，我们在比较中不仅会做出不当行为，还可能为了赢得认可而追求表面的光鲜。这是自尊吗？ 分议题三：比出面子，是自尊还是虚荣？ 教师活动 1. 议学情境 小华看到同学都有名牌鞋子，也缠着父母买，甚至偷偷借同学的鞋子拍照发朋友圈。他觉得这样才有“面子”。 2. 议学活动组织： “左右选择” 教师在PPT上展示左右两个选项：【左：自尊】【右：虚荣】 教师提问：“小华的行为是自尊还是虚荣？” 学生根据自己的判断，举手选择左边或右边，随机请两边学生说明理由。允许学生听完理由后改变选择并重新举手。 3. 议学问题 （1） 如果你是老师，你会怎么开导小华？ （2） 自尊的人如何看待物质和他人评价？ 4. 议学小结 二、自尊的人的优点 3.自尊的人不爱慕虚荣。自尊的人不为名利所惑，不过分追求表面上的荣耀，能够正确认识自己，客观分析他人的评价。 5. 议学点拨 自尊是对自我价值的肯定，建立在真实的自我认知基础上；虚荣是对表面荣耀的追求，建立在他人评价和外在物质基础上。 虚荣是自尊的“假象”，它让我们误以为得到他人认可就是自尊，实际上却是用外在的东西掩盖内心的不安。真正的尊严来自内心，而不是外在的物质和他人的评价。 学生活动 1. 阅读情境，思考小华的心理动机。 2. 小组讨论三个问题，形成小组观点。 3. 听到问题后迅速判断，举手选择左边或右边。被点名时说出自己的理由。 4. 认真听对方观点的理由。如有需要，改变选择并重新举手 设计意图 引导学生掌握自尊的人的第三个优点——不爱慕虚荣，能够辨析自尊与虚荣的区别。通过“左右选择”活动，让学生在观点碰撞中深化对自尊的理解，实现能力目标和情感态度价值观目标。 （过渡句：从分议题三到升华环节） 既然比穿戴、比家境、比面子不是真正的自尊，那我们作为中学生，到底应该比什么？老师送给大家三句话…… 升华环节 教师活动 真正的自尊，不是比谁穿得贵、谁家有钱、谁有面子，而是—— 比学习，看谁更努力、进步更大； 比文明，看谁更有礼貌、更守纪律； 比能力，看谁本领强、为班级贡献多。 愿大家从今天起，在正确的比较中，成为更好的自己！ 学生活动 1. 认真聆听教师总结。 2. 跟随教师的引导，回顾本节课的学习内容。 3. 将“比学习、比文明、比能力”记在心中。 4. 在教师的寄语中结束本节课的学习。 设计意图 引导学生明确正确的比较方向，将“比学习、比文明、比能力”内化为行为准则，实现从认知到行动的转化，达成情感态度价值观目标。 6、 板书设计 七、作业设计 （一）基础性作业 1．进入中学后，小楠总是把校服洗得干干净净，和同学交往也大方得体，很注意自己的形象。这是（   ） A．自爱的表现 B．说不得的表现 C．自卑的表现 D．爱慕虚荣的表现 【答案】A 【详解】本题考查自爱的理解。 A：自爱表现为爱护自身形象、注重言行得体，小楠的行为符合这一特点，故A符合题意； B：“说不得”指不愿接受他人意见，题干未体现此点，故B不符合题意； C：自卑表现为自我否定，小楠注重形象反映的是积极态度，故C不符合题意； D：爱慕虚荣强调过度追求外在认可，小楠的行为是合理自我管理，故D不符合题意； 故本题选A。 2．周一轮到小明打扫卫生，结果他忘记整理讲台桌，导致教室卫生被扣分。面对这一结果，他很内疚。第二天放学后，他主动留下来参与值日，打扫卫生更认真了。关于小明的行为，下列说法正确的是（   ） ①小明缺乏集体荣誉感     ②小明知廉耻，做到行己有耻 ③小明是有自尊的人         ④小明爱出风头，喜欢表现自己 A．①② B．②④ C．①③ D．②③ 【答案】D 【详解】①小明因忘记整理讲台桌导致班级被扣分而内疚，并且主动弥补，说明他在乎集体荣誉，并非缺乏集体荣誉感，故①说法错误； ②小明为自己的失误感到内疚，并主动改正，这是知廉耻、懂荣辱、有所为有所不为的表现，符合 “行己有耻” 的要求，故②说法正确； ③自尊的人会为自己的不当行为感到惭愧，并努力改正，小明的内疚和主动弥补行为体现了他的自尊，故③说法正确； ④小明的行为是为了弥补过失、承担责任，并非为了出风头，故④说法错误。 3．一个13岁的女儿和妈妈去吃西餐时正好遇到了同学。妈妈付款用了团购码，这让女儿觉得颜面尽失，还在用餐之后跟妈妈说：“以后我们吃西餐不要用团购码了，没钱就别来吃了，我觉得别人会瞧不起我们的。”这时的妈妈可以告诉女儿（   ） ①自尊的人不爱慕虚荣 ②任何时候都不要在意他人的看法 ③不要过分追求表面上的荣耀和光彩 ④自尊的人能够看到自己的缺点和不足 A．①③ B．②④ C．①④ D．②③ 【答案】A 【详解】本题考查自尊与虚荣的区别。 ①：自尊的人追求真实价值，反对虚荣，故①说法符合题意； ②：适度在意他人看法是正常的，但“任何时候都不要在意”过于绝对，故②说法错误； ③：虚荣追求表面荣耀，与自尊相悖，故③说法符合题意； ④：题干未涉及自己的缺点和不足，故④不符合题意； 故本题选A。 4．《论语》中有这样一段对话：子贡问孔子怎样才能成为一个真正的“士”，孔子说“行己有耻”是第一要求。这里的“行已有耻”就是对自己的不良行为要有羞耻之心。由此可知，要有自尊，就应该（   ） A．尊重他人 B．摒弃虚荣 C．拥有自信 D．耻存于心 【答案】D 【详解】本题考查做自尊的人。 D：耻存于心强调将羞耻感内化为道德准则，是自尊的根基。只有知耻，才能主动约束行为，维护尊严。故D符合题意； A：尊重他人虽是道德要求，但题干聚焦于自我行为的约束，而非对他人的态度，故A不符合题意； B：虚荣是过度追求表面荣誉的心理，与“知耻”的道德判断无必然联系，故B不符合题意； C：自信是对自身能力的肯定，与羞耻心无直接因果关系，故C不符合题意； 故本题选D。 5．下列情境中，体现真正的“自尊”的是（   ） 序号 情境 ① 见同桌穿了双名牌运动鞋，回家非要父母买双更贵的。 ② 不小心打碎了班级的玻璃，害怕被老师批评，选择了隐瞒。 ③ 家境一般，但学习刻苦，成绩优异，赢得了老师和同学的尊重。 ④ 课堂上因答错题被同学小声嘲笑，虽尴尬难过，却仍认真听讲求解。 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 【答案】C 【详解】本题考查自尊的内涵及表现。 ①：因攀比要求父母买更贵的鞋，是虚荣心而非自尊的体现，故①说法错误； ②：隐瞒错误逃避责任，缺乏担当，违背了自尊的诚实品质，故②说法错误； ③：通过自身努力赢得尊重，展现了不因家境自卑的自尊自强，故③符合题意； ④：面对嘲笑仍坚持学习，体现了内在的自信和自尊，故④符合题意； 故本题选C。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 观察一周，记录班级中发生的“值得比的比较”和“不值得比的比较”，下次课分享你的观察日记。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1. “比较”主线贯穿：从导入的日常对话，到三个分议题“比出不足”“比出过错”“比出面子”，再到升华的“三比”总结，紧扣学生生活中的“比较”现象，让抽象的“自尊”概念具象化、生活化。 2. 议题对仗工整：三个分议题字数一致、层层递进，便于学生理解和记忆。 3. “三比”口诀简明：升华环节提炼“比学习、比文明、比能力”的口诀，与导入的“比穿戴、比家境、比面子”形成对比，简洁明了，便于学生践行。 4. 活动简便易行：“优点接龙”“一句话建议”“左右选择”等活动均无需复杂准备，仅用PPT和举手即可操作，实现“简易而不简单”的课堂效果。 9、 学后反思 1. 经验性总结：本课通过贴近学生生活的“比较”情境，引发学生对自尊的关注和思考。三个分议题层层递进，从“不足”“过错”“面子”三个维度帮助学生理解自尊的内涵。升华环节的“三比”总结简洁明了，学生容易记住，也容易在日常生活中践行。 2. 目标达成度对比：健全人格目标：学生在教师总结环节表现出积极的情感认同，能够明确应该比什么；道德修养目标：学生在辨析自尊与虚荣方面仍有模糊之处，需要在后续教学中持续强化；能力目标：学生基本掌握自尊的三个特征，能够用自己的语言表达；知识目标：学生能够理解自尊的内涵，掌握自尊者的三个特征。 3.改进设想：在后续教学中，可以结合“三比”设计班级评比活动，将理念转化为行动；设计“自尊成长记录本”，让学生每周记录自己在“比学习、比文明、比能力”方面的进步。 十、学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 评价时机 知识获得 理解自尊的内涵与表现，掌握自尊者的三个特征。 课堂提问 议学小结分享 观察记录表 学生发言记录 课堂中 能力提升 辨析自尊与虚荣、自尊与自卑；理性看待他人评价。 “左右选择”表现 “一句话建议” 观察记录表 课堂中 学习态度 主动参与讨论、积极表达观点、尊重他人发言。 课堂观察 学习态度观察表 全过程 价值观念 形成正确的比较观，明确“比学习、比文明、比能力”。 升华环节聆听状态 课后作业 观察记录表 学生作品分析 课中 课后 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $