16.3 电阻 教学设计-2025-2026学年人教版物理九年级全一册

该初中物理教学设计聚焦《电阻》核心知识点，通过模拟调光灯选导线的任务情境导入，连接电路知识，引导学生从比较不同导线导电性能入手，经实验探究引出电阻概念，构建从感性到理性的学习支架。 以任务驱动实施情境化教学，通过两次分组实验（比较导电性能、测量电压电流比值）渗透比值定义法，培养科学探究与科学思维能力，实验操作提升动手与合作意识，助力学生体验知识建构，为教师提供结构化、生活化的教学方案。

课 题 九年级全一册第十六章第3节《电阻》 设 计 意 图 本节课的设计以核心素养为目标，依据学习进阶理论，采取单元主题备课，使学习内容结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化。让学生在单元核心任务的驱动下，以问题为纽带，从感性到理性，从形象到抽象，在体验过程中发现问题，并提出解决问题的方案。这一过程对学生学科核心素养的形成具有潜移默化的作用。同时加强课程内容与学生生活，现代社会，科技发展和环境保护的联系，培养学生的社会责任和正确的世界观。 教 学 目 标 1物理观念、认识电阻的概念、知道电阻是导体本身的一种性质。 2科学探究、能画出电阻在电路中的符号，知道电阻的单位及单位换算。 3科学态度、能在实验探究的基础上理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积及温度有关。 4科学责任、体会用控制变量法探究电阻与哪些因素有关，积极动手进行实验，养成学生的创新能力、自信心。 重点 难点 1、通过研究电阻，渗透科学研究的方法。 2、运用知识解决实际问题，发展学科思维。 教学 方法 构建情境、问题导引法、自主学习、合作探究 教具 学具 教师：多媒体课件、视频。 学生：两种金属电阻丝、干电池、电流表、电压表、小灯泡、开关、导线若干 教 学 过 程 设计意图 1、 情景导入，生成问题 我们已经设计好了一个简单电路（模拟调光灯）在选用导线时，用什么样的导电性能的导线？ 2、 自研互学，生成新知 [提出问题] 通过分析我们知道，应该选择导通电流好的导线，那我们该如何选择呢？ [分组实验一] 把长短、粗细相同的钢丝和镍铬合金丝分别接入电路，比较导通电流的大小。A B A [注意事项] ⑴按照电路图链接实物图 ⑵连接前开关处于断开状态 ⑶电流表选择合适的量程 ⑷把数据记录在相关表格中 [归纳总结] 所测量的两种金属的导电性能与事实不符。 [交流讨论] 比较的途径与方法有什么问题？ 原因：选取的标准不一样 解决方法：采用除法，得到相同的标准 [分组实验二] 改变导线两端电压，选择多组不同的电压--电流数据进行测量、比较。设计表格记录数据。A B A 实验 次数 导线1 导线2 电压（V） 电流(A) 比值(A/V) 电压（V） 电流(A) 比值(A/V) 1 2 3 4 5 [归纳总结] 对于同一种导线，流过它的电流与加在它两端的电压的比值是个定值。 由于历史、习惯的原因，现在生活中表征导体导电的属性是“电阻”。 电阻反映了导体阻碍电流性质的强弱，同样反映了导体本身的一种属性。 1.在物理学中,用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小。 导体的电阻越大,表示导体对电流的阻碍作用就越大。导 体的电阻通常用字母R表示。 2.单位：欧姆,简称欧,符号Ω。 3.电阻的单位还有：兆欧（MΩ） 千欧（kΩ） 换算关系是：1kΩ=103Ω 1MΩ=106Ω 3、 任务解决 选择电阻小的导线 4、 课堂小结 直接比较导线导通电流的大小。 有心栽花花不开 选取相同标准比较电流大小。 栽花不成选标准 比值与U、I无关，反映了物质的属性。 无心插柳柳成荫 联系生活经验，理解比值定义法。 世事洞明皆学问 [归纳总结] 导体电阻的大小是否一直不变？ 如果变，受到什么因素的影响？ 五、板书设计 电阻 1、如何选择导电性能好的导线？ 2、选择导通电流大的导线。 3、与事实不符合，选择的标准不一样。 4、解决方法：除法 5、意外发现：流过导线的电流与两端的电压比值不变。 6、结论：用电阻来表征导体导电性能的好坏。 7、电阻的定义、符号、单位以及换算。 以任务驱动，在做中学，用中学。 开放性的问题培养学生的发散思维能力，通过对实验数据的分析培养学生的发现问题和解决问题的能力。 采用小组交流合作的方式的导线的导电性能，培养学生的合作互助能力和团队意识。 分组实验可以培养学生的动手实验能力，通过观察实验现象让学生进一步明确电阻对电流的影响。 最后解决任务，完成目标。 设置问题为探究影响电阻大小的因素做铺垫。 教 学 反 思 本节课是打破常规课的一种上课方法，让学生历经知识的建构过程。以任务为驱动，在做中学，用中学。暗中渗透比值定义法这一思路。明暗两条线同时进行，避免了单一知识教学，让学生在学习的过程中体验知识建构，思想方法以及同学之间合作交流。 4 学科网（北京）股份有限公司 $