3.6 一天中影子的变化（ 教学设计）-2025-2026学年教科版科学三年级下册

3.6 《一天中影子的变化》教学设计 【教材分析】 本课是单元第六课，对应课标核心概念（三）物质的运动与相互作用“3.3声音与光的传播”的“⑪描述光被阻挡时形成阻挡物影子的现象”和课标核心概念（九）宇宙中的地球“9.2地球绕地轴自转”的“②观察并描述太阳光照射下物体影长从早到晚的变化情况”和课标核心概念（十二）技术、工程与社会“12.2技术与工程改变了人们的生产和生活”的“③尝试设计和制作某种产品的简化实物模型，并反映其中的部分科学原理”。 教材通过学生校园活动场景，引出“影子是怎样形成的”和“一天中阳光下物体影子变化规律”两个核心问题，激发学生好奇心。探索部分，先是引导学生通过模拟实验（手电筒、木圆柱）探究影子产生的条件，然后制作简易观测工具，实地观察、记录影子变化，培养动手操作与观察记录能力。在实验后组织研讨，总结影子产生的条件（光、遮挡物、屏）及影子变化与时间的关系，促进科学概念的建构。拓展部分，引入古代计时工具“日晷”，让学生比较自制工具与日晷的异同，体会科学技术与人类生活的关系，渗透“科技教育”理念。 【学情分析】 三年级学生对影子有丰富的生活经验，如玩手影游戏、注意到阳光下自己的影子等，但对影子形成的科学条件及变化规律缺乏系统观察与理性思考。他们具备初步的小组合作能力，喜欢动手实验，但长时间观察记录、从数据中归纳规律的能力仍需教师引导。教学中需借助直观材料、结构化任务和梯度性问题，帮助他们在实践中发展科学思维。 【教学目标】  科学观念：通过模拟实验和实地观测，知道影子形成需要光、遮挡物和屏，理解阳光下物体影子方向、长短随时间有规律地变化。  科学思维：在猜想、实验、记录、比较中，发展基于证据的推理能力和归纳概括能力。  探究实践：能合作完成影子模拟实验和观测工具制作，并正确记录影子变化，学会用科学语言描述现象。  态度责任：在探究中保持好奇，愿意倾听同伴意见，意识到自然现象中蕴含规律，体会科学工具对认识世界的作用。 【教学重难点】  重点：通过实验探究影子产生的条件。  难点：归纳总结影子变化与太阳位置、时间之间的规律。 【材料准备】  教师：多媒体课件、手电筒、木圆柱、画有同心圆的观察纸、指南针、点胶。  学生：课本、彩笔、铅笔、橡皮。 【教学目标】  科学观念：通过模拟实验和实地观测，知道影子形成需要光、遮挡物和屏，理解阳光下物体影子方向、长短随时间有规律地变化。  科学思维：在猜想、实验、记录、比较中，发展基于证据的推理能力和归纳概括能力。  探究实践：能合作完成影子模拟实验和观测工具制作，并正确记录影子变化，学会用科学语言描述现象。  态度责任：在探究中保持好奇，愿意倾听同伴意见，意识到自然现象中蕴含规律，体会科学工具对认识世界的作用。 【教学重难点】  重点：通过实验探究影子产生的条件。  难点：归纳总结影子变化与太阳位置、时间之间的规律。 【材料准备】  教师：多媒体课件、手电筒、木圆柱、画有同心圆的观察纸、指南针、点胶。  学生：课本、彩笔、铅笔、橡皮。 【教学过程】 一、聚焦 1.猜谜语：我随太阳东升西，时长时短会变身。晨起像个大巨人，正午缩成脚下人，傍晚又成细长身。猜猜我是谁，还能报时辰？ 2.聚焦问题：影子是怎么产生的？为什么还会变身？还能报时辰？ 设计意图：本环节以富含科学规律的谜语为切入点，旨在快速激发学生的学习兴趣与好奇心。谜语内容“晨起像个大巨人，正午缩成脚下人”形象概括了本课核心规律，能有效唤醒学生的生活经验。通过追问“影子怎么产生”和“为什么能报时辰”，将学生的零散经验转化为明确的科学问题，为后续探究活动锚定思维焦点，实现从有趣现象到科学探究的自然过渡。 二、探索 （一）影子的产生 1.出示手电筒、圆木柱，提问：你能用这些材料制造出影子吗？怎样做？ 2.学生分享思路。 3.观看微课指导视频。 4.小组实验：尝试不同摆放方式，如改变手电筒位置、拿走木棍、关闭手电筒等，记录发现。 5.集体研讨：通过对比实验，归纳影子产生的三个必要条件——光源、遮挡物、屏。 （二）阳光下影子的变化 1.出示指南针、同心圆观察纸、圆木柱。提问：如何利用这些材料制作一个简易观测工具，研究阳光下物体影子的变化规律？ 2.学生分享思路。 3.观看微课指导视频。 4.小组合作：在指定场地，如操场，摆放工具，用指南针确定方向，每隔10分钟一次（课堂内可安排2-3次），记录影子的长度和方向，以及此时的时间、太阳的位置。教师巡视指导，提示学生注意影子方向、长短与太阳位置的关系。 5.分析记录的内容，寻找影子变化的规律。 设计意图：本环节设计遵循“由因到果、由内到外”的认知逻辑。“影子的产生”部分，通过操作、对比、归纳，引导学生经历完整的科学推理过程，自主建构科学概念。“阳光下影子的变化”部分，则将探究场域移至真实自然环境，引导学生像科学家一样制作工具、系统观测、记录并分析数据。两个递进的活动共同指向“基于证据得出结论”的科学思维培养，体现了“做中学、思中悟”的探究实践理念。 三、研讨 1.影子的产生需要什么条件? 光、遮挡物、屏。 2.物体影子的变化与一天中时间的变化有什么样的关系? 上午影子在西、较长。中午在北、最短。下午在东、较长。  设计意图：本环节是思维升华与知识结构化的重要步骤。在学生充分探索、获得感性认识和具体数据的基础上，通过两个核心问题的引导，组织学生用科学语言对实验现象和记录数据进行梳理、汇报与论证。其意图在于促使学生将动手获得的零散发现，进行对比、归纳和精炼，最终上升为“产生条件”和“变化规律”这两个核心的科学结论，完成从具体体验到抽象概括的科学思维建构。 四、拓展 介绍日晷：出示日晷图片，观看视频了解其利用影子计时原理，提问：我们自制的观测工具和日晷有什么相同和不同？（相同：都用影子指示时间；不同：日晷有刻度、更精确等）。 设计意图：本环节旨在实现知识的迁移应用与人文浸润。通过将自制的观测工具与古代科技结晶“日晷”进行对比，引导学生理解科学原理（影子与时间关系）如何转化为技术服务生活的具体实例。在比较异同中，既巩固了对核心概念的理解，也让学生体会到古今人类探索自然规律的智慧传承，深刻感受科学、技术、社会与环境之间的紧密联系，培养科学态度与责任。 【板书设计】 一天中影子的变化   早上 中午 下午 太阳方向 东 南 西 影子方向 西 北 东 影子长度 长 短 长   学科网（北京）股份有限公司 $