4 十五夜望月（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制六年级下册

该初中语文课件围绕《十五夜望月》展开，通过中秋场景提问导入，结合作者背景、朗读品韵、意象分析等学习支架，引导学生从感知诗意到理解“以景衬情”的意境与含蓄思乡情。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，以古筝配乐朗读、意象想象补白等活动，培养语言运用与思维能力。如“落”字炼字分析及“以景衬情”探究，助学生体会普世秋思，教师可直接用系统练习与赏析步骤提升教学效率。

第一单元 民俗之美 十五夜望月 六年级语文 下册·统编版五四学制 1 学习目标 2 重点难点 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 有感情地朗读七言绝句，把握节奏与重音，体会“以景衬情”的意境美与音韵美，熟读并当堂背诵。 紧扣“地白、冷露、桂花、月明”等意象想象中秋月夜画面，理解由景入情、由己及人的表达思路，体会诗人含蓄的思乡怀人之情与普世的“秋思”共鸣。 一 二 学习目标 3 重点难点 有感情朗读与背诵，感受七言绝句的韵律美与画面美。 透过清冷之景想象意境，理解“不知秋思落谁家”的含蓄抒 情与情感升华。 4 课堂导入 同学们，中秋之夜，你会和家人做什么呢？ 十五的月亮十六圆，古人望月，常寄相思。看着银霜般的月光，唐代诗人王建也是有感而发，他看到了什么？闻到了什么？又想到了什么？现在闭上眼睛，想象你站在唐朝的庭院里，感受着一个最安静的夜晚，你又会想起谁？又会引起怎样汹涌的思念？ 下面让我们一起欣赏这首中秋咏月的经典七言绝句。 5 王建（约767年—约830年），字仲初，颍川（今河南许昌）人，唐代著名诗人，中唐“新乐府运动”的重要代表，与张籍齐名，世称“张王乐府”，其诗作题材广泛、贴近民生，尤其擅长乐府诗和宫词，语言通俗凝练，兼具思想性与艺术性。 探究新知 走近作者 6 这首诗创作于中唐贞元至元和年间（约公元 790—810 年）的中秋之夜。“十五夜” 即农历八月十五中秋节，是古人望月思亲、寄托乡愁的重要节日。此时盛唐繁华已逝，中唐社会虽趋于稳定，但民间与文人心中的思乡情、孤独感愈发浓烈。 中秋之夜的圆月，成为触发诗人情感的核心意象 —— 皓月当空、清露凝霜的清冷景致，天然契合了游子怀人、思乡念友的心境，为诗歌奠定了宁静而感伤的基调。 探究新知 了解背景 7 字词积累 探究新知 树栖鸦（qī） 树栖鸦：“栖”是栖息，“秋思”的“思”读平声，指怀人思绪。 8 探究新知 任务一·朗读古诗，达成审美目标 1.初读正音。 学生自由朗读，要求读准字音、读通诗句。 重点指导：读准“栖（qī）”，读通诗句，圈出意象。 正音点拨：“树栖鸦”的“栖”是栖息，“秋思”的“思”读平声，指怀人思绪。 9 探究新知 任务一·朗读古诗，达成审美目标 2. 再读品韵。 中庭/地白/树栖鸦， 冷露/无声/湿桂花。 今夜/月明/人尽望， 不知/秋思/落谁家。 要领指导： 前两句读得舒缓、清冷，重音落在“地白”“冷”“湿”，读出秋夜的静谧；后两句读得深沉、绵长，“人尽望”稍扬，“落谁家”轻收，留有余韵。 形式朗读：指名读→互评→分组对读→配乐（古筝）齐读，在朗读中感受韵律与意境。 10 探究新知 任务一·朗读古诗，达成审美目标 3.熟读成诵。 阶梯背诵： 关键词提示（地白—栖鸦—冷露—桂花—月明—秋思）→画面联想→全班齐背，确保人人过关。 11 探究新知 1.借助注释，理解诗意 任务二·想象画面，达成思维目标 结合注释，同桌互译诗句，用“我看到……我感到……”说句意。 全诗大意： 庭院地面被月光照得雪白，乌鸦已栖树安歇。 清冷的露水悄悄打湿了庭院中的桂花。 今夜明月当空，天下人都在仰望。 不知这浓浓的怀人思绪，会落在谁的心头。 12 探究新知 2.诗句赏析 任务二·想象画面，达成思维目标 中庭地白树栖鸦 ——绘景开篇，奠定清冷基调 赏析： 视觉造境：“地白” 二字不直接写月，却以霜雪般的地面，精准勾勒出中秋月光的澄澈、明亮与清冷，比 “月光皎洁” 更含蓄、更有画面感。 以动衬静：“树栖鸦” 写乌鸦归巢栖息，以鸦栖的 “动” 反衬月夜的 “静”，暗示夜已深、万籁俱寂，为全诗营造出寂寥、静谧的氛围。 作用：开篇纯然写景，无一字抒情，却通过 “地白”“栖鸦” 两个核心意象，把中秋夜的清冷、孤寂写透，为后文抒情做足铺垫。 13 探究新知 2.诗句赏析 任务二·想象画面，达成思维目标 冷露无声湿桂花 —— 融情于景，暗点望月怀人 赏析： 多感官融合：“冷露” 从触觉写秋夜的寒凉，“无声” 从听觉强化夜的静谧，“湿桂花” 从视觉、嗅觉点出中秋时令（桂花为中秋标志性意象），细节细腻，意境清幽。 暗写望月：“桂花” 既指庭院中的桂花，更暗合月中桂树的传说，诗人凝望桂花，实则是在凝望明月，巧妙点题 “望月”。 情感伏笔：“冷” 字不仅写秋露之寒，更藏诗人独处的孤寂，凉意从景渗入情，为后两句的 “秋思” 埋下伏笔。 14 探究新知 2.诗句赏析 任务二·想象画面，达成思维目标 今夜月明人尽望 —— 视角拓展，升华普遍情思 赏析： 点题明旨：直接点明 “月明”“望月”，呼应诗题，也写出中秋赏月的传统习俗。 由己及人：“人尽望” 将视角从诗人自身，拓展到天下所有望月之人，写出中秋望月是普天之下共通的行为，把个人的怀人之情，升华为人类共通的节日情思。 反衬孤独：众人皆望月团圆，更反衬出诗人 “无人共赏” 的孤独，情感张力拉满。 15 探究新知 2.诗句赏析 任务二·想象画面，达成思维目标 不知秋思落谁家 —— 婉曲抒情，余韵无穷 赏析： 神来之笔 “落”：将无形的 “秋思” 化作有形之物，仿佛随月光洒落人间，既写出思愁的沉重、浓郁，又极具动态美与画面感，是全诗最精妙的炼字。 婉曲抒情：诗人明明自己满怀秋思，却不直接说 “我思”，反而以 “不知秋思落谁家” 的问句收束，把个人深情藏于普遍疑问中，含蓄深沉，耐人寻味。 言有尽意无穷：问句不做解答，留给读者无限想象 —— 是思亲？是念友？是乡愁？让情感更具普适性，也让全诗余韵悠长。 16 探究新知 3.想象补白，构建画面 任务二·想象画面，达成思维目标 聚焦前两句（写景）：闭眼聆听诗句，你眼前浮现出怎样的画面？ 引导抓意象：“地白”像铺了一层霜，月光澄澈；“树栖鸦”显万籁俱寂；“冷露”带秋夜微凉；“湿桂花”似有暗香浮动。 小结画面：一幅清辉满庭、寂静清冷的中秋月夜图。 聚焦后两句（抒情）：从“自家庭院”到“人尽望”，视角发生了什么变化？ 明确：由近及远、由己及人，把个人的思念扩展为天下离人的共同情感。 17 探究新知 4.思辨悟情，突破难点 任务二·想象画面，达成思维目标 追问1：诗人为何不直接说“我在思乡”，而问“不知秋思落谁家”？ 点拨：以问作结，含蓄委婉，既写出自己的惆怅，又引发读者共鸣，让“秋思”更具普世性。 追问2：前两句的“清冷之景”，和后两句的“深沉之情”有什么关系？ 明确：以景衬情、情景交融，清冷的月色烘托出思乡的孤寂，让情感更真挚动人。 总结： 全诗通过描绘中秋月夜的清冷景色，委婉抒发了诗人中秋望月、思念友人（杜郎中）、牵挂亲人的深沉情感，也道出了天下游子、离人共通的中秋怀人之情，真挚动人，千古共鸣。 18 探究新知 5.艺术特色。 任务二·想象画面，达成思维目标 情景交融：前两句纯写景，景中含情；后两句直抒怀，情由景生，景为情设，浑然一体。 炼字精妙：“地白”“无声”“落” 等字，精准传神，以极简文字写极深意境。 视角独特：由个人望月到天下人尽望，再以问句收束，将个人情思升华为普遍情感，含蓄蕴藉，不落俗套。 意境悠远：以月光、鸦、露、桂花、明月等意象，构建出清冷、静谧、空灵的中秋月夜图，意境优美，韵味无穷。 19 课堂小结 1. 课堂小结：这首诗以极简笔墨绘月夜之景，以一句问句抒千古秋思，是“景美、韵美、情更深”的佳作。 2. 结课：再次配乐齐背，在清辉与秋思中结束。 20 课堂练习 1．下列对“中庭地白树栖鸦”理解有误的一项是（C.） “地白”写出月光皎洁明亮，地面如霜雪。 B. “树栖鸦”以动衬静，烘托月夜寂静。 C. 此句直接抒发了诗人强烈的思乡之情。 D. 营造出清冷、静谧的中秋夜景。 21 课堂练习 2.下列对“不知秋思落谁家”赏析有误的一项是（ C.） A. “秋思” 指中秋望月产生的思乡怀人之情。 B. “落” 字化无形为有形，生动形象。 C. 诗人直抒胸臆，直接说自己思念家乡。 D. 以问句结尾，含蓄委婉，余味悠长。 22 课堂练习 3. 诗歌前两句描写了哪些景物？有什么作用？ 示例： 景物：庭院、月光、乌鸦、冷露、桂花。 作用：营造出清幽寂静、清冷寂寥的中秋夜景，为后文抒发思乡怀人之情做铺垫。 23 课堂练习 4.请简要赏析 “今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。 示例： 由个人望月想到天下人都在望月，将个人情思升华为普遍的中秋秋思；用委婉问句抒情，“落” 字炼字精妙，含蓄表达自己的思乡怀人之情，意境悠远，余韵无穷。 24 布置作业 拓展练笔：以“今夜月明，我望到了……”为开头，写一段与思念相关的话。 25 THANKS! 谢谢观看 六年级语文 下册·统编版五四学制 $