第11课 中国古代的民族关系与对外交往 教学设计--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

该高中历史教学设计聚焦中国古代民族关系与对外交往，以习近平总书记关于中华文明包容性的讲话导入，引导学生思考其在历史中的体现，通过小组合作梳理历代民族政策与边疆治理措施，结合路线图分析对外交往脉络，搭建知识学习支架。 此设计突出唯物史观、时空观念与家国情怀等核心素养，采用小组合作填表、史料实证（如朝贡体制内涵解析）及图表分析等方法，帮助学生构建历史发展脉络，理解统一多民族国家内在逻辑，为教师提供结构化教学思路，提升教学效率与学生历史思维能力。

第11课《中国古代的民族关系与对外交往》教学设计 一、教学目标 1.唯物史观：引导学生运用经济基础与上层建筑的辩证关系，理解历代民族政策与对外交往体制演变的深层社会动因。 2.时空观念：能够将秦汉至明清时期的民族关系与对外交往置于特定的历史时空框架下，构建清晰的发展脉络与阶段特征。 3.史料实证与历史解释：通过研读文献史料，分析历代边疆治理政策及“朝贡体制”的特点与实质。 4.家国情怀：深刻理解中华文明突出的包容性，认识各民族交融是统一多民族国家发展的动力；体会古代中国和平、开放的外交对人类文明的贡献，铸牢中华民族共同体意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 历代王朝的民族政策与边疆管理制度；中国古代对外交往的典型史实。 （二）教学难点 认识中国作为统一多民族国家的发展历程及其内在逻辑；深刻理解“朝贡体制”的文化内涵及其对古代国际关系的影响。 三、教学过程 （一）导入新课： 教师活动：展示习近平总书记关于中华文明特性的讲话：“中华文明具有突出的包容性，从根本上决定了中华民族交往交流交融的历史取向。”提问学生：在漫长的中国古代史中，这种“包容性”是如何在民族关系和对外交往中体现的？ 学生活动：思考并初步交流，带着问题进入本课学习。 设计意图：开宗明义，以宏大的历史观切入，奠定本课“铸牢中华民族共同体意识”的情感基调。 （二）新课讲授： 环节一：中国古代的民族关系与边疆治理 教师活动：引导学生以小组合作的形式，按照时间顺序梳理历代中央管理民族事务的机构及边疆治理措施，并完成下表： 历史时期 中央管理机构 边疆治理与民族政策核心措施 阶段特征 秦汉 典客、典属国（秦）；大鸿胪（汉） 北击匈奴修长城；设南海等郡；汉初和亲，汉武帝反击；设西域都护府、护乌桓校尉；推行屯戍政策。 统一多民族国家的建立与初步巩固 魏晋南北朝 - 少数民族内迁；北魏孝文帝改革推行汉法；江南开发促进民族交融。 民族大交融时代 隋唐宋 礼部、鸿胪寺 册封（如冼夫人）；羁縻政策；和亲（文成公主入藏）；设安西、北庭都护府；宋与少数民族政权并立。 大交融、大发展，开明包容 元明清 宣政院（元）；提督四夷馆（明）；理藩院（清） 元设行省；明修长城置九边，开放马市；清设驻藏大臣，推行“改土归流”，册封宗教首领。 统一多民族国家进一步巩固与版图奠定 问题探究：结合表格，概括中国古代边疆治理政策的特点。 师生归纳：特点包括：因俗而治、恩威并施；设置专门机构加强管辖；政治、经济、军事、文化手段并用；呈现出由松散到严密、由多元走向一体的趋势。 环节二：中国古代的对外交往 教师活动：出示《丝绸之路路线图》与《郑和下西洋路线图》，引导学生梳理对外交往的脉络。 汉代：陆上丝绸之路开通，甘英出使大秦，光武帝赐倭国金印。 隋唐：海陆并举，造纸术外传，日本遣唐使来华，体现大国自信与文化辐射。 宋元：海上丝绸之路繁荣，泉州成为世界大港，马可·波罗来华。 明清：郑和下西洋（朝贡贸易的顶峰）；随后实行“海禁”与“闭关锁国”，签订《尼布楚条约》。 深度解析“朝贡体制”：引导学生阅读史料，探讨朝贡体制的内涵。指出其是中国传统的儒家思想（“天下大同”“协和万邦”）和封建宗法观念在对外关系上的表现，重在“厚往薄来”，宣扬国威，而非纯粹的经济利益驱动。 （三）课堂总结 教师总结：中国古代的民族关系史，是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史；中国古代的对外交往史，展现了中华文明兼收并蓄、和平包容的特质。从古代的“协和万邦”到今天的“人类命运共同体”，历史的智慧在当代依然闪耀。 学科网（北京）股份有限公司 $