Unit 2 Period 3 Using Language（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第三册

Unit 2 Healthy Lifestyle Period 3 Using Language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第三册Unit 2 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说课&读写课 教学设计理念 本设计以英语学科核心素养为导向，遵循主题引领、语篇依托、学用结合的教学理念，立足英语学习活动观，围绕 “健康生活方式” 主题语境，整合听说与读写技能。通过情境创设、问题探究、合作学习、读写迁移等分层活动，引导学生识别不良习惯、理解习惯循环、掌握建议表达与书信写作结构，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。 教材分析 （一）What（教什么） 本课是人教版选择性必修第三册Unit 2 Using Language板块，融合Listening and Talking与Reading for Writing两部分： 听说：围绕不良生活习惯（熬夜、沉迷手机、超重等）展开对话听力，获取habit cycle（cue-routine-reward），并给出改变建议。 读写：阅读两封读者来信，梳理Problem—Decision—Action—Result的书信结构，学习时态运用与衔接手段，完成一封给编辑的健康生活改变书信。 语言：巩固本单元核心词汇与不定式作主语，强化主题表达。 （二）Why（为什么教） 功能价值：承接前两课时词汇与语法基础，为单元综合输出提供支架。 思维价值：训练问题分析、方案制定、成果反思的逻辑链条。 素养价值：引导学生反思自身习惯，学会制定可行改变计划，落实健康意识。 考试价值：对应高考听说交际、读后续写 / 应用文写作能力要求。 （三）How（怎么教） 采用 **“情境主线 + 任务驱动”** 模式： 输入：听力抓细节→阅读析结构 内化：小组讨论→句式仿写 输出：口头建议→书面书信 全程围绕 **“recognize bad habits → make changes → achieve healthy lifestyle”** 展开，层层递进。 学情分析 1. What I know（已知） 掌握本单元词汇、不定式作主语基本用法。 能听懂日常健康话题对话，了解常见不良习惯表达。 会写简单书信，掌握一般过去时与一般现在时。 2. What I want to know（想知） 如何听懂并提取习惯循环与专家建议。 如何用清晰结构写一封有逻辑、有细节的习惯改变信。 如何用丰富、地道的句式表达个人改变与决心。 3. What I learned（将学） 掌握habit cycle与健康建议功能句。 掌握Problem-Decision-Action-Result四段式书信结构。 能完成 80 词左右规范书信，体现自我改变与成长。 教学目标 1.语言能力 能听懂关于不良习惯与健康建议的对话，提取cue, routine, reward, advice等关键信息。 能口头运用 **I have trouble…; I suggest that you…** 等句型交流自身习惯并给出建议。 能阅读两篇范文，梳理结构、提取语言点，掌握问题解决型书信写作框架。 能运用所学词汇、语法、句式，完成一篇结构完整、语言准确的健康习惯改变书信。 2. 思维品质 能分析不良习惯的成因、影响、改变方法，形成逻辑清晰的问题解决思维。 能对比自身习惯与范文案例，进行批判性反思，制定合理的自我改变计划。 3. 文化意识 了解中外青少年健康生活理念，认识到良好习惯对个人成长的重要意义。 树立自我管理、循序渐进、持之以恒的健康生活态度。 4. 学习能力 掌握听力笔记、结构图示、写作清单、同伴互评等英语学习策略。 提升自主探究、合作交流、自我反思与修正的学习能力。 教学重难点 教学重点 听力获取 habit cycle 与建议；阅读掌握Problem—Decision—Action—Result结构；写作完成书信。 教学难点 写作中时态正确使用、细节充实、逻辑连贯；口头表达自然给出建议。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1. Step 1 Lead-in 视频与图片导入 播放短视频：smartphone addiction, staying up late 等不良习惯。 呈现 5 类坏习惯图片，引导学生说出：not sleeping enough, using phones too much, overeating 等。 引出本课主题：Today we’ll learn to listen, talk, read and write about changing bad habits。 ●用贴近学生生活的视频与图片快速激活背景知识，激发对不良习惯的讨论兴趣，自然导入主题，为后续听说读写搭建统一情境，让学生快速进入学习状态，明确本课学习方向。 6min Activity 2 Listening & Talking 听说训练 （1）Pre-listening：预测话题（2 分钟） 引导预测：lecture, healthy lifestyle, bad habits, advice。 （2）While-listening：任务分层（6 分钟） 听第一遍：获取场景、人物、话题。 听第二遍：完成 habit cycle 填空（cue, routine, reward, doctor’s advice）。 听第三遍：回答细节问题。 （3）Post-listening：Pair work talking（4 分钟） 话题：What’s your bad habit? Give advice. 句型：I have trouble… My cue is… I suggest you…。 ●通过分层听力任务由浅入深训练信息抓取能力，重点落实 habit cycle 理解。口语任务让学生在真实交流中运用建议句型，实现 “听信息 — 说运用” 的闭环，强化语言实用性，提升听说协同能力。 7min Activity 3. Reading for Structure & Language 读写阅读 （1）Reading for main idea 速读抓主旨 · 学生快速浏览两篇书信，完成主旨填空：These are two letters from Wang Lu and George to the editor about their problems, decisions, actions and results. 教师核对答案，明确文本主题：sharing experiences of changing bad lifestyles. （2） Reading for structure 细读析结构 教师给出结构功能标签： A. Identifying problems B. Considering decisions C. Describing actions D. Showing results 学生小组合作，标注两篇书信各段落功能。 师生共同总结核心写作结构： Problem → Decision → Action → Result （3） Reading for language 研读品语言 （4） 时态探究： 学生标记文中时态：一般过去时描述过去经历，一般现在时描述现在状态与感受。 高级句型提取： I realised that… I made up my mind to… I stopped doing… Now I feel more… 教师点拨用法，强调时态一致性与句式准确性。 ●以结构为抓手进行阅读教学，帮助学生快速搭建写作框架，避免写作无序。同时聚焦时态与功能性句式，为写作提供可复制的语言支架，实现 “以读促写、以读悟写”，降低写作难度。​ Activity 4 Writing 书面表达输出 1.（1）Pre-writing 写作指导与支架搭建（3 分钟） 明确写作任务： 假设你是李华，给 Healthy Life 杂志编辑写一封邮件，分享你的习惯改变经历。 写作要求： 结构：Problem—Decision—Action—Result 时态：past + present 词数：80 左右 开头结尾已给出 教师提供写作框架与句型支架。 活动意图：清晰呈现写作任务、要求与评分标准，为学生提供结构化、可视化写作支架，明确写作方向。通过框架与句型支撑，帮助基础薄弱学生顺利完成写作，保证学优生丰富表达，实现分层教学与全员达成。 （2）While-writing 独立写作（6 分钟） 学生独立完成初稿，教师巡视课堂，对学生进行个别指导： 时态错误纠正 结构完整性检查 语句通顺性润色 活动意图：给予学生充足的独立写作时间，落实 “自主表达” 的核心理念。教师巡视指导兼顾个体差异，及时发现共性问题与个性错误，进行精准点拨，保证写作过程的高效性与准确性，提升学生书面表达能力。 （3） Post-writing 同伴互评 教师发放互评清单： Does it include the problem? Does it include the decision? Does it include clear actions? Does it show the results? Is the tense correct? 学生交换习作，依据清单打分、标注错误、给出修改建议。 学生根据反馈修改自己的习作。 ●搭建 “阅读积累语言 — 仿写巩固语言 — 写作运用语言” 的桥梁，让学生明确阅读中积累的表达可直接服务于写作，强化 “以读促写” 的学习逻辑，为后续自主创作奠定语言基础。 25min Activity5 语篇结构 “速回顾” 师生共同回顾本节课核心内容： 听力：habit cycle → cue, routine, reward 口语：talk about bad habits and give advice 写作结构：Problem → Decision → Action → Result 时态：past for old habits; present for new changes ●借助思维导图快速回顾语篇 “引言 — 亮点 — 总结 — 注意事项” 结构及核心要素，强化语篇框架记忆。 16min Activity 6 写作支架：搭建创作框架 一、写作总框架（四段式黄金结构） Problem 提出问题：过去的坏习惯 + 带来的负面影响 Decision 表明决心：意识到问题 + 下定决心改变 Action 具体行动：采取了哪些具体改变措施 Result 成果感受：现在的变化 + 感受与收获 二、逐段写作支架（万能句型 + 可替换内容） 第一段：Problem（描述过去的问题） 写作要点：点明问题 + 身体 / 精神影响 模板句： I used to have a bad habit: ______________. I often felt ______________ and was tired easily. It negatively influenced my ______________. 可替换词： stay up late, play with phones too much, eat too much sugar, skip breakfast stressed out, sleepy, dizzy, uncomfortable study, health, daily life 第二段：Decision（表明改变的决心） 写作要点：受到启发 + 下定决心 模板句： Later I realized it was very important to change my lifestyle. I made up my mind to ______________ and ______________. 可替换词： stop eating junk food, take more exercise, control my screen time, keep a regular life 第三段：Action（具体改变措施） 写作要点：具体做了什么 + 如何坚持 模板句： To make a change, I stopped ______________. Instead, I started to ______________ every day. I kept doing it and never gave up easily. 可替换词： buying sweet drinks, staying up late, playing online games walk for 30 minutes, run, read books, go to bed early 第四段：Result（改变成果与感受） 写作要点：现在状态 + 积极变化 + 感悟 模板句： Now I feel much ______________ and more energetic. I am in control of my own life. I truly believe that I CAN change myself for the better. 可替换词： healthier, more dynamic, positive, confident 三、时态使用支架（写作不丢分） 讲过去：用一般过去时 used to, felt, realized, made up my mind, stopped, started 讲现在：用一般现在时 feel, am, keep, believe 四、连词逻辑支架（让文章更流畅） 开头：After… 转折：However,… 递进：Besides,… 结果：Now,… 结尾：Best of all,… 五、完整范文支架（直接填空即可成文） Dear editor, I used to have a bad habit: ______________. I often felt ______________. Later I realized I must change. I made up my mind to ______________. To achieve it, I stopped ______________ and started to ______________. Now I feel much ______________. I believe I can change myself for the better. Yours, Li Hua ●通过分析范文结构，将邀请信、通知的写作拆解为 “开头 — 中间 — 结尾” 的清晰模块，明确各部分核心要素，帮助学生建立 “按模块组织内容” 的写作逻辑，突破 “不知如何布局” 的难题。 5min Activity 7 Language points 一、核心短语（Phrases） 一、核心词汇（Word Focus） addicted /əˈdɪktɪd/adj. 上瘾的，沉迷的 be addicted to (doing) sth. 沉迷于…… 练习：He is addicted ________ (play) computer games. 答案：to playing stimulate /ˈstɪmjuleɪt/v. 激发，促进 stimulate sb. to do sth. 激励某人做某事 练习：The story stimulated us ________ (work) harder. 答案：to work enhance /ɪnˈhɑːns/v. 提高，增强 练习：Reading can ________ (enhance) our language skills. 答案：enhance dynamic /daɪˈnæmɪk/adj. 有活力的，精力充沛的 练习：She is more ________ (dynamic) than before. 答案：dynamic absorb /əbˈsɔːb/v. 吸收；使专心 be absorbed in… 全神贯注于…… 练习：He is absorbed ________ his study. 答案：in struggle /ˈstrʌɡl/n./v. 奋斗，挣扎 struggle to do sth. 努力做某事 练习：She struggled ________ (keep) calm. 答案：to keep 二、核心短语（Phrase Focus） feel stressed out 感到焦虑疲惫 练习：Many students feel ________ ________ before exams. 答案：stressed out be absorbed in… 全神贯注于…… 练习：She is absorbed ________ the book. 答案：in make up one’s mind to do 下定决心做…… 练习：I ________ ________ ________ ________ to change bad habits. 答案：make up my mind take control of 控制，掌控 练习：He decided to ________ ________ ________ his life. 答案：take control of replace… with… 用…… 替换…… 练习：I replaced junk food ________ fruit. 答案：with cut out 停止做（某事）；删去 练习：He ________ ________ sugar drinks. 答案：cut out as for 至于，关于 练习：________ ________ me, I prefer walking. 答案：As for be composed of 由…… 组成 练习：The team ________ ________ ________ 10 members. 答案：is composed of 三、核心句型（Sentence Pattern Focus） I have trouble (in) doing sth. 做某事有困难 练习：I have trouble ________ (sleep) well. 答案：sleeping I suggest that you (should) do… 我建议你…… 练习：I suggest that you ________ (get) up early. 答案：(should) get It is + adj. + to do sth. 做某事是…… 的 练习：It is important ________ (exercise) every day. 答案：to exercise I used to do… 我过去常常…… 练习：I ________ ________ (stay) up late. 答案：used to stay I realize that… 我意识到…… 练习：I realize that I ________ (need) a healthy lifestyle. 答案：need If left unchecked,… 如果放任不管…… 练习：If left ________ (check), bad habits will harm you. 答案：unchecked I feel like I am in control of… 我感觉我掌控了…… 练习：I feel like I ________ ________ ________ ________ my life. 答案：am in control of 四、写作高级句型（Writing Sentences） I hardly ever felt well, either physically or mentally. 我几乎从来都不舒服，无论身体上还是精神上。 练习：I hardly ever felt happy, ________ ________ physically ________ mentally. 答案：either; or Change the world by changing yourself. 通过改变自己来改变世界。 练习：We can improve our life ________ ________ (change) bad habits. 答案：by changing Be the change you want to see in the world. 成为你想在世界上看到的改变。 练习：Try ________ (be) a better self. 答案：to be ●通过 “含义 - 用法 - 例句” 三维度解析核心词汇与句型，构建完整语言知识模块，帮助学生精准掌握语义、语法规则及实际运用场景，实现从 “认知词汇句型” 到 “熟练运用” 的跨越 。 技能联动培养：词汇填空、句型转换等练习，串联 “读（理解知识） - 写（输出运用）” 技能，让学生在语言实践中巩固知识，强化词汇句型的记忆与提取能力，提升语言运用的准确性、流畅性 。 自主学习赋能：系统梳理知识并搭配针对性练习，为学生搭建清晰的语言学习框架，引导其掌握 “拆解 - 理解 - 操练” 的语言学习路径，培养自主归纳、自主练习的学习习惯，助力长期语言能力发展 。 16min Activity 8 Self-evaluation 互评修改：作文 “精打磨”：1. 教师发放 “作文评价量表”，明确评价标准： - 要素完整性（3 分）：是否涵盖内容、亮点、时间、地点、规则； - 逻辑连贯性（3 分）：信息衔接是否自然，有无恰当连接词； - 语言准确性（3 分）：核心表达使用是否正确，语法错误多少； - 文体规范性（1 分）：语言风格是否符合交际对象。 2. 学生交换作文，依据量表进行互评，标注优点与修改建议（如 “可补充展品特点”“连接词使用不当”）； 3. 学生自主修改作文，教师选取 2-3 篇典型作文（优秀范文 + 待改进作文）进行全班点评，强调共性问题。 ●通过自我评价表引导学生从内容完整性、结构清晰度、语言准确性等维度审视写作成果。既助学生自主发现不足、提升写作复盘能力，也培养其学习主动性与批判性思维，为优化语言表达、夯实写作核心素养提供支撑。 2min 迁移创新 作业内容: Writing task The magazine Healthy Life is organizing this year's summer camp. They invite interested teenagers to write to the editor about how they plan to change their bad habits. The campers will be chosen accordingly. Sample：Dear Editor, I’m a 16-year-old teen eager to join your summer camp. I want to break two bad habits and have clear plans. I often stay up late scrolling phones, so I’ll put it away at 9:30 pm and sleep at 10, waking up at 7 daily. I also snack a lot and skip exercise, so I’ll eat fruits/nuts instead and do 30 mins of jogging or rope skipping every day. I hope the camp can help me stick to these plans. Yours sincerely, Li Hua 作业设计意图:以 “邀请参观特展”“通知俱乐部观展” 真实情境为载体，让写作服务于实际交际需求，提升学生语言运用的实用性与针对性。倒逼学生调用本课时积累的核心短语、句型，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环，提升语言表达的地道性与准确性。 3min 板书设计 Unit 2 Healthy Lifestyle Using Language 教学反思 教学反思 本节课技能一体化设计高度整合：本课将听说与读写深度融合，以主题意义为纽带，实现输入与输出闭环，教学流程流畅自然，符合语言学习规律。 支架式教学精准有效：从结构支架、句型支架到评价支架，层层搭建，降低学习难度，让不同层次学生均能达成学习目标，体现因材施教。 情境真实，素养落地：全程以学生真实生活习惯为载体，将健康意识、自我管理等素养自然渗透，实现知识学习与价值引领的统一。 评价体系多元可操作：过程性评价、同伴评价、自我评价、终结性评价相结合，评价标准清晰，有效促进学生学习与反思。 但是口语展示覆盖面有限：课堂时间有限，仅少数小组能展示，部分学生缺乏公开表达机会。写作细节丰富度不足：部分学生习作内容较单薄，句式单一，缺乏细节支撑。 改进措施： 强化时态专项训练：增加时态对比、填空、改错等微型练习，帮助学生理解时态使用规则。 扩大口语参与面：采用小组内轮流展示、全班接龙等方式，保证每位学生都有开口表达的机会。 丰富写作素材库：提供更多细节描写句型与高级句式，引导学生增加动作、感受、原因等细节，提升写作质量。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $