Unit 4 第3课时 Wrap-up time&Extended reading（教学设计）英语译林版三起四年级下册（新教材）

Unit 4 Caring about others Wrap-up time&Extended reading教学设计 单元 Unit 4 课时 第 3课时 语篇研读 ●Wrap-up time Wrap-up time由综合性学习活动Talk about taking care of others和Think and share环节组成。综合性学习活动由A Listen and order和B Think and write两部分组成，A Listen and order以"谈论照顾他人"为主题，要求学生根据所听内容对三幅场景图进行排序；B Think and write要求学生在延续的话题中，思考并写下自己在他人需要帮助时如何照顾他们。以上活动旨在通过多模态的方式，引导学生充分操练本单元所学语言，学会表达和询问感受，同时能更好地根据人物感受，提供相应的帮助，将"看见需求，付诸行动"的理念融入日常生活中。Think and share环节引导学生回顾和总结本单元关于"询问他人感受，照顾他人"的学习内容，并回应本单元Big question，进一步探究单元主题意义。 ●Assessment time Assessment time为单元自评板块，与Lead-in的Learning objectives形成呼应。学生对照单元自评表，对自己能否表达自身感受，询问他人感受，谈论自己如何关爱他人，进行逐一评价。教师可根据评价结果提醒学生及时查漏补缺，达到以评促教，以评促学的目的。本板块既可作为形成性评价融入学习活动中，也可作为学习活动后的最终评价。 ●绘本融合 绘本融合是单元补充板块，与第四单元的Big question相呼应。在这一板块中，学生根据绘本内容，完成学习任务与思考，了解关爱他人的场景和词汇，引导学生在理解故事内容和内在含义的过程中获得乐趣，感受同学间互帮互助的重要性，引导同学们进行温馨的交往。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.复习本单元学习内容，准确掌握并灵活运用感受类词汇，表达自身感受。（学习理解） 2.在活动中熟练使用单元核心语言询问他人感受，关爱他人，将"看见需求，付诸行动"的理念落实到日常生活中。（应用实践） 3.通过交流和写作，描述他人的感受，谈论自己如何关爱他人，传递人文关怀，增强同理心与互助意识。（迁移创新） 教学重难点 【重点】 1. 状态词的音形义匹配（ill/thirsty等） 2. 句型 What’s wrong with...? 问 【难点】 1. 真实情境中迁移句型： When others are ____, I can ____. 2. 理解绘本情感变化（angry→sorry→forgive）并表达观点 学情分析 四年级学生已积累部分情绪、动作词汇（如happy, run）。 优势：对歌谣、游戏兴趣浓厚，善于模仿对话。 挑战：抽象情感词汇（surprised, forgive）理解困难；用英语表达"帮助方式"（如give water/help do jobs）需支架支持。 教学工具 PPT课件、单词卡（ill/hungry/thirsty/tired）、绘本图片卡片、角色扮演头饰（Billy/Eliza） 教学方法 情境创设法、任务驱动法、图片环游法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.步骤一：准备 1. 学生诵读Lead-in的韵律诗，根据Cartoon time 和 Story time的内容，以及上一课时读后学习活动 C小组表演的成果，尝试改编韵律诗，进入主题情境。 2.学生了解本课时的主要学习活动是"谈论照顾他人"，明白需要通过回顾本单元的内容，逐步完成以下三个相互关联的学习活动：(1)复习本单元谈论感受和相关活动的词汇和句型。 (2)听关于如何照顾他人的三段对话，给图片排序。(完成教材中学习活动 A Listen and order.) (3)交流并写作，介绍自己在生活中如何照顾他人。(完成教材中学习活动 B Think and write.) 教师密切观察学生的参与度和对活动内容的理解，在学生遇到困难或产生疑问时提供必要的指导。 教师观察学生，根据学生的表现给予帮助和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引领学生进入主题情境，明确本课时将要进行的活动内容和任务，为后续学习活动奠定基础。教师可以采用任务路线图的方式，整体出示本节课的活动内容，帮助学生建构对活动的整体认知，明确活动目标。 2. 步骤二：实施 活动一：复习本单元谈论感受和相关活动的词汇和句型 1. 学生根据Cartoon time 和 Story time的图片，快速描述图片中出现的人物，感受和需求。 参考语言： S1:What's the matter? S2:I'm... S1: Would you like ...? S2: Yes, please./ No,thanks. 2. 学生根据教师提供的不同情境，表达自身感受和需求。英语水平较高的学生还可以拓展更多情境，丰富相关词汇，如：cold,sleepy等。 参考语言： I'm cold. I need a coat. I'm sleepy. I want to go to bed. 3. 学生根据自身完成情况对 Assessment time第一条进行自评。 活动二：听关于如何照顾他人的三段对话，给图片排序 1.(1)学生观察教材中学习活动A Listen and order的图片，进入练习情境，借助教师提供的语言支架，预测听力内容。 参考语言： S1:What's the matter,...? S2:I'm... S1: Here's ... for you. S2:Thank you! (2) 学生听录音，独立完成教材中学习活动A，对图片进行排序，随后两人一组，综合运用本单元所学语言进行交流，核对答案。 2. 学生再次听录音，获取更多细节，在教师的引导下总结询问他人感受和提供帮助的句型，懂得关爱他人，在日常生活中学会"看见需求，付诸行动". 3. 学生根据自身完成情况对 Assessment time第二条进行自评。 活动三：交流并写作，介绍自己在生活中如何照顾他人。 1. (1)学生基于学习活动A的听力内容，思考并回答教材中学习活动B Think and write的问题"How can you take care of others?",小组内进行交流。学生也可拓展更多感受及照顾他人的方式。 (2)学生限时独立完成学习活动 B的写作，可适当拓展，丰富内容，完成后成员在小组中轮流汇报。2. 学生根据自身完成情况对 Assessment time第三条进行自评。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生作答情况，及时进行板书和补充。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师根据学生在活动中的表达情况提供帮助和鼓励。 教师提供范例，鼓励学生发散思维并适当拓展语言，引导学生关注表达的规范性和流畅性。 教师引导学生积极分享对单元主题意义的深入理解。 教师鼓励学生对自己和他人的成果进行正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生在情境中实现语言的有效提取和迁移运用，为后续综合表达的顺利推进奠定基础。通过回顾单元已学，学生更好地内化核心语言，将零散的知识进行结构化。为了更好地实现活动目标，教师可以鼓励学生拓展同类单词，扩充词汇量，为后续活动中形成更多层次的输出提供语言储备。这一学习过程既能提升学生的语言实际运用能力，又能进一步引导学生关爱身边人，传递人文关怀，增强同理心与互助意识，促进语言运用与情感认知的协同发展。 3.绘本阅读 1. 观看图片，思考问题，获得封面信息。 2.通过读前游戏，猜猜绘本故事的主要角色。 激活学生对绘本基本信息的理解和常识输出。 3.通过阅读绘本内容，了解主要信息，引导学生边阅读边思考，回答问题。 4.引导学生理解故事情节，通过匹配故事发展顺序和两个主人公的情感变化，理解绘本故事内涵。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过问题链引导学生深度思考行为后果，在讨论中建构"互助、诚实、原谅"的价值观。板书可视化核心内容，分层作业满足差异需求。表演任务深化情感体验，拓展阅读延续主题。 课堂练习 一、单项选择。 (    )1. —What’s wrong ______ you? —I have a cold. A. to B. with C. for (    )2. I’m very ______. I want to have some water. A. hungry B. ill C. thirsty (    )3. —______ you cold?—Yes, I am. A. Do B. Are C. Am  (    )4. --Have a cake, please. --______ you. A. Thank B. Thanks C. Thanks for (    )5. —I’m ill. —I’m ______ to hear that. A. happy B. sorry C. good 二、根据故事内容给下列句子排序。 ( ) Eliza is angry so she tips Billy’s bag on the grass. ( ) Billy throws a book in class and says Eliza does that. ( ) Eliza feels sorry and helps Billy do his jobs next day. ( ) The head tells Billy he shouldn’t do that and gives him some jobs. ( ) Billy tells the teacher he does that. ( ) They become good friends again. 基础：练一练 完成补充练习，复习本单元内容 提高：演一演 分组进行绘本角色扮演，并在班级进行展示。 拓展：读一读 阅读更多绘本故事 板书设计 教学反思 成功之处：歌谣动作和图片排序游戏有效激活词汇记忆，95%学生能准确匹配状态词。绘本讨论中，学生能精准定位关键情节（如"Billy tells a lie"），并生成"Good friends help and forgive"等观点。 改进方向：部分学生输出帮助方式较单一（仅give water），下次可提供更多范例（如make soup, sing a song）。绘本情感词汇（surprised, bad）需增加面部表情图辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $