Unit 3 课时3 U1A (2a-2e) 教学设计-七年级英语下册【趣味课堂】精品课件（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 3 Keep Fit Section A (2a-2e) How often do you do sport or exercise? 课时 课型 第3课时 听说课 主题情境 谈论体育运动物品归属及运动锻炼频率，运用名词性物主代词、频度副词表达物品所属和动作频率，在体育活动交流场景中询问、介绍并讨论运动习惯的交流情境 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“保持健康、体育运动”主题，通过多元教学活动展开：听力填空（2a）、信息勾选（2b）、对话复述（2c）、角色扮演（2d）、编创对话（2e）等任务。呈现 badminton, volleyball, jog, bat 等运动相关词汇，核心短语涉及 practice doing sth., play badminton, a few times 等，涵盖名词性物主代词（mine/hers/theirs）、频度副词（seldom/sometimes/hardly ever）的用法及询问频率的句型 How often…? 等语法点，以 Emma、Jim 和 Yaming 谈论乒乓球拍归属及运动频率的对话为载体，呈现询问、介绍运动物品归属和锻炼习惯的核心表达，帮助学生感知运动相关的语言表达规律。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握运动相关词汇、短语，熟练运用名词性物主代词、频度副词和频率询问句型表达物品归属与运动频率，提升听力抓取“物品归属-运动频率”关键信息的能力、阅读对话提取细节的能力和口语交流的准确性，明确 maybe 与 may be、sometime 与 sometimes 等易混词汇的用法区别及 practice 后接动词的使用规则。 1. 育人层面：引导学生了解各类体育运动，关注日常锻炼习惯；通过谈论运动、角色扮演、编创对话等活动，培养主动交流意识与合作能力，搭建从语言学习到健康生活观念培养的桥梁，让学生树立坚持锻炼、保持健康的良好观念。 【How】 以“Emma、Jim 和 Yaming 谈论乒乓球拍归属及运动频率”的对话为线索，活动设计由浅入深：先通过快速说运动物品的复习环节激活学生运动相关的语言储备，唤醒体育生活认知；再用话题导入、新词预习扫清听力障碍；听中通过分层听力训练强化“物品归属-运动频率”的关联认知；随后借角色扮演、对话复述、编创对话等活动拓展语言场景，实现语言迁移。整体从“复习激活—话题导入—听力输入—口语模仿—实践应用”逐步推进，兼顾语言能力与健康意识培养。 学情分析 七年级学生已具备基础英语能力：掌握简单的物主代词（your/my/his/her）、基础频度副词（often/always/usually）的用法，对“体育运动”主题有丰富的生活认知，能简单说出常见的运动项目和自己的运动习惯。但存在以下不足： 1. 语言储备：对 badminton, volleyball, jog 等词汇的灵活运用不熟练；对 practice doing sth. 等短语的用法掌握不扎实，易混淆 maybe 与 may be、sometime 与 sometimes；对名词性物主代词的独立使用不熟练，易与形容词性物主代词混用。 1. 听说读能力：听力中难以快速抓取对话中“物品归属-运动频率”的对应信息；口语交流时，难以连贯运用频度副词和核心短语完整介绍自己的运动习惯，表达缺乏逻辑。 1. 语言运用：在真实体育交流场景中，难以根据不同运动项目准确运用相关表达描述物品归属和运动频率；部分学生在小组合作编创对话中因担心“表达错误”“词汇不足”而回避发言，参与度不均。教学需结合体育生活场景降低学习门槛，设计分层任务，强化词汇短语与语法专项训练，鼓励全员参与。 课标要求 1. 能听懂体育运动相关的听力材料（对话），准确获取“运动物品归属”“运动频率”等关键信息；掌握体育运动相关词汇及核心句型，用英语流畅询问、介绍运动物品归属和锻炼习惯相关信息，提升听说读技能。 1. 能在体育运动主题交流情境中（如快速说运动物品、角色扮演、编创对话），运用所学词汇和语法知识（名词性物主代词、频度副词、频率询问句型）完成听力任务、信息记录与口语交流，进行连贯的角色扮演与小组分享。 1. 通过互动练习，掌握“预测—抓取—整合—应用”的语言学习策略，明确 maybe 与 may be、sometime 与 sometimes 等易混词汇的用法区别及 practice doing sth. 的使用规则，提升语言运用准确性与逻辑表达能力。 1. 借助角色扮演、小组合作等互动活动，增强自主学习与合作交流能力；关注体育运动的意义，培养坚持锻炼、保持健康的积极态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 badminton, volleyball, jog, bat, double 等与体育运动相关的词汇，practice doing sth., play badminton, a few times, hardly ever 等核心短语，准确运用名词性物主代词（mine/hers/theirs）、频度副词（seldom/sometimes/hardly ever）及 How often…? 等语法知识。(学习理解) 1. 能听懂体育运动主题对话并完成 2a 听力填空、2b 信息勾选，能结合 2c 进行对话复述，能模仿 2d 进行角色扮演，能围绕 2e 开展运动主题编创对话，正确运用核心词汇、短语与语法规则，提升听说读与语言实践能力。(应用实践) 1. 能通过小组合作、课堂分享，主动用英语介绍运动物品归属和个人锻炼习惯，辩证分析体育运动对健康的意义，理解坚持锻炼的重要性，培养健康意识与英语表达自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 badminton, volleyball, jog, bat 等体育运动相关核心词汇；熟练运用名词性物主代词表达运动物品归属，运用频度副词（seldom/sometimes/hardly ever）和 How often…? 句型表达与询问运动频率；理解 practice doing sth., a few times 等短语的含义与搭配；掌握 maybe 与 may be、sometime 与 sometimes 的基础用法区别。 难点：听懂体育运动对话并快速提取“物品归属-运动频率”的对应信息；在口语表达中，自然整合运动物品和锻炼频率的信息，进行连贯、有条理的介绍；准确区分名词性物主代词与形容词性物主代词的用法，熟练运用 practice doing sth. 短语；小组编创对话中，清晰组织“物品归属-运动项目-运动频率”的语言结构，确保信息完整。 核心语言 【核心词汇】 运动相关：badminton, volleyball, jog, bat, double, glove, rope 代词相关：mine, hers, theirs 副词相关：seldom, sometimes, hardly ever, maybe, sometime 其他：practice, perfect, excuse 【核心短语】 practice doing sth.（练习做某事）、play badminton/volleyball/ping-pong（打羽毛球/排球/乒乓球）、a few times（几次）、hardly ever（几乎不）、jump rope（跳绳）、go jogging（去慢跑）、keep fit（保持健康） 【核心句型】 物品归属：Is this your ping-pong bat? / No, it isn’t mine. / Maybe it’s hers. 频率询问：How often do you play ping-pong? / Do you play often? 频率回答：I seldom play it. / I play it twice a week. / Hardly ever. 建议表达：We should all play doubles sometime! / Practice makes perfect. 感谢与回应：Thanks! / Not at all. 【语法要点】 1. 名词性物主代词：mine/hers/theirs，可独立使用，后不接名词 2. 频度副词：seldom/sometimes/hardly ever，用于描述动作发生频率 3. 频率句型：How often + 一般疑问句，用于询问动作发生频率 4. 固定搭配：practice + doing sth.（练习做某事） 5. 易混词辨析：maybe（副词，句首）与 may be（情态动词+动词，作谓语）；sometime（某个时间）与 sometimes（有时） 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead in&Pre-listening（5min） 1. Task: Ask students to make sentences using the pictures and given information. 2. Show the picture of the conversation in 2a, ask: "What sports are they talking about?" "What items can you see?" 1. Make sentences using the pictures and given information. 2. Observe the picture, answer the teacher’s questions. 通过看图造句激活学生已有的词汇储备。通过观察图片预测对话内容，培养学生的听力预测策略，为听力环节做好语言铺垫，降低听力难度。 效果评价：自评、师评：观察学生对新词汇的认读情况;检查学生预测内容的合理性、小组讨论参与度；检验学生对新授词汇和句型的掌握程度，为听力学习做好充分准备。 Step 2听中(While-listening)（15min） 1. Play the conversation once, ask students to fill in the blanks in 2a. Then check the answers and emphasize the key words. 2. Play the conversation again, guide students to tick the correct boxes about sports frequency in 2b, remind them to focus on adverbs of frequency. 3. Play the conversation a third time, ask students to answer the detailed questions about the dialogue, then check the answers. 4. Play the full conversation, ask students to follow along and imitate the intonation and stress of key sentences. 5. Guide students to retell the conversation with the information in 2b (2c). 1. Listen carefully and fill in the blanks in 2a, check answers with the teacher. 2. Listen again, tick the boxes in 2b according to the conversation. 3. Listen for the third time, answer the detailed questions independently. 4. Follow the conversation and imitate the intonation and stress. 5. Retell the conversation with the help of the information in 2b, share the retelling result in class. 分层听力训练，从“泛听填空—精听勾选—细节问答—跟读模仿—对话复述”逐步提升，强化“物品归属-运动频率”的关联认知；在跟读中渗透语音知识，在复述中锻炼学生的语言整合与表达能力，让学生在语境中感知核心语法和短语的用法。 效果评价：师评：观察学生听力任务完成质量（填空准确性、勾选正确性、问题回答正确率）；检查跟读中语音语调的模仿效果和对话复述的完整性、流畅度，评估学生对对话细节的理解程度。 Step 3听后(Post-listening)（12min） 1. Arrange role-play (2d): Divide students into groups of three (Emma, Jim, Yaming), explain requirements: perform without books, use correct intonation and body language. Walk around to guide. 2. Invite 2-3 groups to perform in class, give comments on their language, intonation and performance. 3. Organize pair work (2e): Ask students to imagine finding a sports item, make up a conversation with partners by using the learned expressions (ownership, frequency). Guide their creation and remind them to use key points. 4. Invite several pairs to show their dialogues, give positive comments and proper corrections. 1. Work in groups of three, practice the conversation in 2d without books, pay attention to intonation and body language. 2. Perform the conversation in class actively and listen to the teacher’s comments. 3. Work in pairs, imagine the scene of finding a sports item, make up and practice the new dialogue, record the key points. 4. Show the self-created dialogue in class, listen to other pairs’ works and the teacher’s comments. 通过角色扮演巩固对话中的核心语言，提升学生的口语表达和情境演绎能力；小组编创对话实现语言知识的迁移应用，让学生在真实的体育交流场景中灵活运用所学词汇、句型，提升语言运用能力和合作能力。 效果评价：自评、互评、师评：观察角色扮演的语言准确性、语音语调及表现力；评估小组编创对话的合理性、语言运用的灵活性和小组合作的参与度，检查学生对核心知识的迁移应用能力。 Step 4 语言点精讲（Language Points） （8min） 讲解重点语法及难点剖析。 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：通过练习，检查学生对重要语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时标注易错题目，向老师提问疑惑。 及时检测学生对核心语法的掌握情况，帮助教师快速了解学习效果，针对性补充。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本课重点词汇各2遍，朗读并背诵2a对话； 2. 提高层：仿照2d对话，编写一段关于 “运动频率与运动物品归属” 的对话（6–8句），使用本课所学句型； 3. 拓展层：调查三位同学的运动频率，用英语写一篇小报告，内容包括： ① 他们喜欢的运动 ② 运动频率 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求：基础层巩固知识，提高层强化应用，拓展层实现生活迁移。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕“保持健康、体育运动”主题，结合学生的体育生活实际，设计了“话题导入—分层听力—角色扮演—编创对话”的多样化活动，落实了“教-学-评”一致性原则。亮点在于用直观的运动物品图片和生活化的运动问题激发学生的参与热情，让语言学习与体育生活紧密结合；通过分层听力训练和对话复述，有效锻炼了学生的听力抓取能力和语言整合能力；在语言教学中融入健康意识培养，实现了语言能力与育人目标的有机统一。 1. 不足：部分学生对名词性物主代词与形容词性物主代词的用法仍混淆，对 practice doing sth. 的固定搭配运用仍易出错；口语表达中，部分学生仍难以连贯运用频度副词描述运动频率，存在句型混用、逻辑混乱的问题；个别内向学生在小组编创对话中参与度不高，依赖同伴主导。 1. 改进：后续教学中，需通过“情景辨析”“短语接龙”等趣味活动强化易混代词和固定搭配的操练；设计“运动习惯句型模板”，帮助学生梳理“运动项目-运动频率-表达句型”的对应关系，提升表达逻辑性；在小组活动中明确角色分工（如编创员、发言人），设计“最佳创意对话小组”评选，鼓励内向学生主动表达，进一步强化语言运用的熟练度与情境适配性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $