3.2 儿童（教案）《学前教育学》（人教版）上好课

《学前教育学》（人教版）教案 课 题 3.2 儿童 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本内容是人教版《学前教育学》的核心章节，承接 3.1 学前教师的相关内容，是学前教育专业学生树立科学儿童观的关键内容，为后续学前教育保教活动设计、幼儿一日活动规划等实践内容奠定理论基础。本节课系统阐述儿童的核心特性、儿童在教育过程中的多重地位、儿童发展的影响因素与关键条件等内容，兼具理论性与实践性。通过学习，能帮助学生构建完整的儿童发展知识体系，树立科学的儿童教育观，提升学生将儿童发展理论应用于幼教实践的能力。 学情分析 授课对象为学前教育专业新生，对儿童的认知多来源于生活中的感性体验，缺乏系统的儿童发展理论框架；具象思维较强，对儿童特性、权利主体等抽象知识的理解需要结合案例、课堂讨论、小组探究等形式；学生参与课堂探究、案例分析、小组合作的积极性较高，但对将科学儿童观灵活运用到保教实际工作、设计符合儿童发展特点的活动方案等方面，缺乏分析和解决的具体思路与方法。 教学目标 知识目标 1. 掌握儿童发展的核心特征 2. 明确儿童在教育中的多重角色 情感目标 1. 树立科学的儿童教育观 2. 强化学前教育职业的使命感与责任感 能力目标 1. 能通过案例判断教师行为是否符合 “儿童权利主体” 原则 2. 制定简单的幼儿一日活动计划表 学习重难点 学习重点 1. 儿童的核心特性（完整的人、独特的人） 2. 儿童在教育过程中的三重地位（教育客体、学习主体、权利主体） 学习难点 1. 理解并践行 “儿童权利主体” 原则，将科学儿童观运用到幼教实际场景 2. 结合儿童发展特点，科学、合理地设计幼儿一日活动计划表 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 呈现 PPT 中幼儿园建构区的真实场景：小班乐乐搭积木倒塌急躁、中班萱萱合作搭城堡、豆豆反复推倒垒高积木，引导学生观察不同幼儿的行为表现 2. 提出探究问题： ①作为未来的幼儿教师，你会如何回应这三个孩子的不同行为？ ②三个孩子的行为分别体现了儿童发展的哪些特性？ 3. 邀请 3-4 名学生分享观点，梳理学生思考方向，顺势引出本节课课题 ——3.2 儿童。 1. 认真倾听并分析建构区场景案例，结合预习内容思考教师提出的问题2. 主动举手发言，分享对幼儿行为的回应思路和发展特性的分析3. 跟随教师思路，进入本节课学习状态 以幼儿园真实活动场景为切入点，贴合学生的感性认知体验，激发学习兴趣；通过探究性问题引导学生初步思考儿童发展的特点，为新知学习做好铺垫，让学生感受理论与幼教实践的联系。 活动二： 调动思维 探究新知 1. 播放儿童发展相关教学视频，结合视频讲授儿童的核心特性： ①完整的人（整体发展的人、具有主观能动性的人）②独特的人（具有巨大发展潜能的人、处于发展过程中的人、发展中的个人） 2. 组织课堂讨论：分析传统 “教师中心” 教育方式的弊端，引导学生理解儿童的主体性 3. 结合狼孩案例，讲解儿童发展的影响因素，强调实践活动与学前教育对儿童发展的重要性 4. 重点讲授儿童在教育过程中的三重地位：教育的客体、自身学习的主体、自身权利的主体，通过课堂小提问强化记忆 5. 展示知识点背诵清单，带领学生梳理核心要点，组织学生快速背诵关键知识点。 1. 认真观看教学视频，倾听教师讲授，做好核心知识点笔记，标注儿童特性、教育地位等重点内容 2. 参与课堂讨论，结合自身认知分析传统教育方式的问题，交流对儿童主体性的理解 3. 结合狼孩案例思考儿童发展的影响因素，积极回应教师的课堂小提问 4. 跟随教师梳理知识点，完成关键内容的背诵记忆 采用 “讲授 + 视频 + 案例 + 讨论” 的形式，将抽象的儿童发展理论与真实案例结合，降低学生理解难度；通过层层递进的讲解，帮助学生构建完整的儿童发展知识体系；穿插课堂提问和背诵，及时强化核心知识点的记忆。 活动三： 调动思维 探究新知 1. 布置小组探究任务：分组绘制 “儿童特性与教育启示” 思维导图，要求包含儿童特性对应的教育方向，用关键词 + 图标呈现逻辑关系 2. 指导各小组开展讨论与绘制，适时提醒学生结合本节课所学核心知识点 3. 邀请各小组代表上台讲解思维导图设计思路，对各小组的成果进行点评，指出优点与不足，强化理论与教育实践的关联 4. 发放幼儿一日活动计划表空白模板，讲解设计基本要求，引导学生结合儿童发展特点尝试设计简单的计划表。 1. 以小组为单位开展讨论，结合儿童特性梳理对应的教育启示，合作绘制思维导图 2. 小组代表上台分享设计思路，认真倾听其他小组的展示和教师的点评 3. 结合教师讲解的要求，尝试设计幼儿一日活动计划表，主动向教师请教设计中的问题 通过小组绘制思维导图，让学生深化对儿童特性与教育实践关联的理解；通过设计幼儿一日活动计划表，将儿童发展理论转化为实际操作能力，提升学生的保教实践设计能力，增强职业体验。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 展示随堂练习题，题型涵盖选择题、判断题、简答题，围绕本节课核心知识点（儿童特性、教育地位、发展影响因素等） 2. 让学生独立完成练习题（10 分钟），邀请学生口头回答答案 3. 逐题讲解答案与解析，重点解析易错点和难点问题（如儿童权利主体原则、实践活动对儿童发展的意义），针对学生答错的知识点进行二次讲解4. 结合课堂练习情况，梳理学生知识掌握的薄弱点，进行针对性补充讲解。 1. 独立完成练习题，检验本节课知识掌握情况2. 主动举手回答题目答案，分享自己的解题思路3. 核对答案，纠正错误认知，记录易错点和难点问题4. 认真倾听教师的补充讲解，完善自身知识体系 1. 通过多样化题型全面检测学生知识与技能的掌握程度，查漏补缺 2. 重点解析难点内容，强化核心知识记忆，提升学生将理论知识应用于案例分析的能力。 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课聚焦“儿童是完整、独特的发展主体”这一核心理念，强调学前教育需尊重儿童身心整体性、发展潜能及个体差异。通过案例分析与角色扮演，我们理解了“儿童是教育客体、学习主体、权利主体”的三重属性，掌握了以维果茨基“最近发展区”理论指导实践的方法。未来教师应摒弃“小学化”误区，以儿童视角创设自主探索环境，在保教结合中守护童年价值。 作业布置 1.儿童在教育过程中的地位 2.儿童的特性点 板书设计 一、儿童的特性 (一)儿童是完整的人 (二)儿童是独特的人 二、儿童在教育过程中的地位 (一)儿童是教育的客体 (二)儿童是自身学习的主体 (三)儿童是自身权利的主体 三 、儿童的发展 (一)实践活动与儿童的发展 (二)学前教育与儿童的发展 教学反思 ：小组探究环节中，部分小组在思维导图绘制上过于追求形式细节，导致后续幼儿一日活动计划表的设计时间被压缩，部分学生仅能完成框架设计，无法结合 3-4 岁幼儿发展特点填充具体内容，任务完成度差异较大。在狼孩案例、传统 “教师中心” 教育方式弊端的讨论中，学生的分析多停留在理论层面，仅能说出 “违背儿童主体性” 等结论，未能深入结合幼儿园保教实际，分析具体的改进策略和实操方法，理论与实践的衔接不够紧密。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $