《比分更小的单位》（教案）-2025-2026学年苏教版二年级下册数学

综合与实践 第二课时 《比分更小的单位》 一、教材分析 《比分更小的单位》是苏教版二年级下册第二单元综合实践课的第二课时，属于“综合与实践”学习领域。本课是在学生已经认识了钟面结构、掌握了“时”“分”两个时间单位以及1时=60分的基础上，进一步学习比分更小的时间单位——秒。教材通过观察秒针、感受1秒、探究分秒关系、体验几秒时长等系列活动，帮助学生建立秒的时间观念，理解1分=60秒的进率，并将时间知识与生活实际紧密联系。 本课时的核心任务是“认识秒”，主要包括三个层面：一是通过观察钟面秒针的走动，认识秒针的特征，明确秒针走1小格的时间是1秒；二是通过多种体验活动（如拍手、数数、心跳等），建立1秒和几秒的时间量感；三是探究分与秒之间的进率关系，得出1分=60秒的结论。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段要求，本节课注重培养学生的“量感”和“应用意识”，让学生在“做中学、玩中学、用中学”的实践活动中，逐步形成清晰的时间概念，为后续学习时间计算奠定基础。 二、教学目标 量感培养：认识时间单位“秒”，知道秒针走1小格是1秒，通过拍手、数数等活动初步建立1秒、几秒的时间观念。 推理意识：通过观察秒针与分针的联动，发现并理解1分=60秒的进率关系，培养观察与推理能力。 应用意识：体会秒在生活中的广泛应用，能运用秒的知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系。 情感态度：在体验活动中感受时间的珍贵，养成珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 三、教学重难点 教学重点：认识时间单位秒，掌握1分=60秒的进率关系，初步建立1秒的时间观念。 教学难点：理解秒针与分针的联动关系，准确感知几秒的时长，区分分与秒在不同场景下的应用。 四、教学准备 多媒体课件、带秒针的钟面模型（每人一个）、秒表、学习记录单、体验活动任务卡 五、教学过程 （一）情境导入，引出—— “秒的邀请函” 1.猜谜激趣：教师说谜语——“弟弟长，哥哥短，两人赛跑大家看。弟弟走了十二圈，哥哥一圈才跑完。”学生猜出谜底（时针和分针）。 2.引出新朋友：教师追问：“钟面上除了时针和分针，还有一根又细又长的针，它叫什么？它走起来怎么样？” 3.播放视频：播放火箭发射倒计时“10、9、8……1，发射！”或新年钟声倒计时的视频片段。 4.揭示课题：教师语言：“像这样倒计时所用的单位，比分更小，它就是——秒！今天我们就一起来认识《比分更小的单位》。”（板书课题，齐读课题） 设计意图：通过猜谜复习旧知，用倒计时视频激发兴趣，让学生初步感知秒在生活中的应用，自然引出新课。 （二）观察发现，认识—— “秒针小侦探” 1.观察钟面：学生拿出学具钟，仔细观察秒针，和同桌说一说自己的发现。 2.交流汇报： 秒针有什么特点？（最长、最细、走得最快） 秒针是怎么走的？（一小格一小格地走） 3.认识1秒： 教师播放钟面“滴答”声，提问：“每一声‘滴答’的时间，秒针走了多少？” 引导学生发现：秒针走1小格就是1秒。 4.认识几秒： 提问：“秒针从12走到1，走了几大格？是几小格？是多少秒？”（1大格、5小格、5秒） 追问：“从12走到3呢？从12走到6呢？从12走到9呢？” 学生观察钟面，快速抢答。 5.小结规律：秒针走了几小格就是几秒；走了几大格，就是几个5秒。 设计意图：通过观察、交流和抢答，让学生在主动探究中认识秒针和1秒，培养观察能力和数感。 （三）体验感知，建立—— “一秒体验馆” 1.体验1秒： 跟着钟面的“滴答”声拍手，一拍一秒。 师：“1秒很短，但我们可以做很多事——眨一下眼大约1秒，心跳一下大约1秒，说一个短词大约1秒。” 2.挑战10秒： 第一次挑战：学生闭上眼睛，心里默数10秒，感觉时间到了就举手。教师用秒表计时，看看谁估得准。 交流窍门：怎样才能数得更准？（按1秒的节奏慢慢数，不急不慢） 第二次挑战：再次闭眼数10秒，看进步。 3.体验20秒： 挑战升级：闭眼数20秒，感觉时间到了站起来。教师反馈谁的估计最准确。 4.小组活动：30秒能做什么： 发放任务卡，四人小组合作完成： 30秒能拍手多少次？ 30秒能写多少个数字？ 30秒能从1数到几？ 汇报交流，感受30秒的时长。 设计意图：通过多层次的体验活动，让学生在亲身参与中建立1秒、几秒的时间量感，落实量感培养的核心素养。 （四）探究联动，建模—— “分秒对对碰” 1.猜一猜：——“秒和分之间有什么关系？1分等于多少秒？大胆猜一猜。” 2.探究验证： 小组合作：拨动学具钟，观察秒针走一圈时，分针有什么变化？ 学生汇报发现：秒针走一圈（60小格），分针正好走1小格。 3.得出结论： 秒针走1圈是60秒，分针走1小格是1分。 板书：1分＝60秒 齐读并记忆。 4.观看动画：播放钟面动态演示，强化“1分=60秒”的理解。 5.即时练习：2分＝（ ）秒，3分＝（ ）秒，120秒＝（ ）分，180秒＝（ ）分。 设计意图：通过猜想、探究、验证的完整过程，让学生自主发现分秒进率，培养推理意识和探究能力。 （五）联系生活，应用—— “生活放大镜” 1.找一找：教师提问——“生活中哪些地方用到了‘秒’这个单位？”学生举例： 跑步比赛计时（50米跑用秒） 火箭发射倒计时 跳绳、仰卧起坐测试 微波炉定时 2.辨一辨：在括号里填上合适的时间单位（时、分、秒）： 小明每天大约睡9（ ） 系红领巾大约需要20（ ） 跑100米大约要用16（ ） 煮饭大约需要25（ ） 3.解决问题： 小华跑50米用了9秒，小刚用了10秒，谁跑得快？为什么？ 引导学生发现：跑同样的距离，时间越短，跑得越快。 设计意图：将时间知识还原到生活情境中，引导学生用数学的眼光观察生活，培养应用意识。 （六）课堂总结—— “收获分享会” 1.畅谈收获：这节课你有什么收获？关于“秒”，你知道了什么？ 2.教师寄语：“时间就像小马车，滴答滴答向前跑。今天我们认识了秒，知道了1分=60秒。每一秒都很宝贵，希望同学们珍惜每一秒，做时间的小主人！” 六、教学反思 （一）成功之处：体验为主，量感落地 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“体验”为主线贯穿始终。从“一秒体验馆”的拍手、数数，到“挑战10秒”“挑战20秒”的估测活动，再到小组合作体验“30秒能做什么”，学生在多层次、多感官的参与中，逐步建立了对1秒、几秒的真实感知。最精彩的是“挑战10秒”环节，第一次估测时学生普遍偏差较大，但通过交流窍门（按节奏数数）后，第二次估测准确率明显提高。学生在“试误—反思—调整”的过程中，真正把“秒”变成了可以“感受”的量，而非仅仅是一个抽象的概念。 （二）亮点实践：自主探究，发现规律 本课注重学生的自主探究。“分秒对对碰”环节，我没有直接告诉学生“1分=60秒”，而是让他们带着猜想，在小组中拨动学具钟，观察秒针与分针的联动关系。当学生惊喜地喊出“老师，我发现秒针走一圈，分针才走一小格”时，那份发现的喜悦感染了所有人。这种“猜想—验证—结论”的学习方式，不仅让学生记住了结论，更理解了结论是怎么来的，有效培养了推理意识。 （三）不足与改进：体验深度，尚需加强 反思整个课堂，在“30秒能做什么”的小组活动中，由于时间限制，部分小组未能充分完成所有体验项目，汇报交流也不够深入。另外，个别学生对“秒”的感知仍然模糊，估测时偏差较大。 改进设想：在今后的教学中，可将小组体验活动调整为课后实践作业，让学生在家用秒表记录更多活动（如刷牙、整理书包等），丰富对秒的感知。对于感知困难的学生，可增加“跟随秒针数数”的专项练习，强化节奏感。评价机制上，不仅要关注知识掌握情况，更要关注学生时间观念的建立和珍惜时间意识的形成。 七、教学总结 这堂《比分更小的单位》，我和孩子们在“滴答”声中感受秒的脚步，在挑战体验中触摸时间的长度。当孩子们用稚嫩的声音说出“1分＝60秒”，当他们在估测中一次比一次精准时，我看到了数学教育最美的样子——它在孩子们专注的眼神里，在恍然大悟的惊叹中。愿每个孩子都珍惜每一秒，做时间的小主人。 学科网（北京）股份有限公司 $