2.1 乡村和城镇空间结构（教学设计）地理人教版必修第二册

课题

第二章《乡村和城镇》第一节《乡村和城镇空间结构》

时间

课时

2课时

课型

新授课

授课对象

高中学生

备课人

教材

人教版高中地理必修二

课标要求

结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。要求学生能结合具体聚落案例，辨识城乡土地利用类型与功能区分布，分析空间结构的形成原因，树立城乡空间合理规划的地理观念，提升运用地理知识解决实际城乡空间问题的能力。

素养目标

人地协调观：通过分析城乡空间结构的形成与合理利用案例，认识到城乡空间规划需兼顾人类生产生活需求与自然环境承载能力，树立因地制宜、人地和谐的城乡发展理念，增强对历史文化遗产和生态空间的保护意识。

综合思维：结合经济、政策、文化等多因素，分析城镇内部空间结构的形成与变化，理解各因素之间的相互作用，学会从综合视角看待城乡空间布局问题。

区域认知：通过对比乡村与城镇、不同等级城市、不同历史时期城市（如唐代长安城）的空间结构差异，认识区域特征对城乡空间布局的影响，提升区域辨识和区域分析能力。

地理实践力：学会阅读城乡土地利用图、风频玫瑰图、土地付租能力示意图等地理图表，能运用地理原理分析本地或典型区域的城乡空间结构特点，尝试提出简单的城乡空间合理利用建议。

教材分析

本节内容是必修第二册 “乡村和城镇” 单元的开篇，承接上册自然地理环境的整体性与差异性，为后续学习城镇化、城乡融合发展等内容奠定基础，是自然地理向人文地理过渡的重要节点，兼具基础性和综合性。

教材以《去有风的地方》乡村实景为切入点，从乡村土地利用入手，逐步过渡到城镇内部空间结构，再分析空间结构的形成因素，最后阐述合理利用城乡空间的意义，遵循 “由乡到城、由现象到本质、由特征到应用” 的认知逻辑。内容选取贴近生活的案例（大理古城、香港城市、唐代长安城、北京城市副中心），搭配丰富的地理图表（土地利用图、付租能力图、风频玫瑰图），将抽象的地理概念具象化，符合高一学生的认知

规律。同时，教材注重知识与实际的结合，突出 “地理有用” 的学科价值，引导学生将地理知识运用到城乡规划的实际问题中。

本节核心知识脉络为：乡村土地利用类型与分布→城镇三大功能区特征与分布→城镇空间结构形成因素（经济为主，多因素综合）→合理利用城乡空间的意义，层层递进，逻辑清晰。

学情分析

本节课的授课对象为高一学生，已具备一定的地理基础：在自然地理部分掌握了地形、气候、河流等自然要素对人类活动的影响，在生活中对城乡空间（如住宅区、商业区、工业区）有直观的感知和体验，这为本节课的学习提供了生活经验和知识铺垫。

但高一学生对城乡空间结构的认知仍停留在 “表面现象”，缺乏对其形成原因的深层分析，对 “付租能力”“地租水平” 等经济概念的理解存在一定难度；同时，学生的读图分析能力和综合思维能力有待提升，对多因素综合分析城乡空间问题的方法尚未掌握。此外，学生对乡土案例和热门影视案例《去有风的地方》兴趣较高，教学中可借助案例激发学生的学习主动性，降低知识理解难度。

学习目标

1. 能说出乡村土地利用的主要类型（农业用地、居住用地、公共服务用地）及分布特点，理解乡村空间结构的基本特征。

2. 通过分析《去有风的地方》云南乡村、大理古城等案例，学会从案例中提取地理信息，归纳城乡空间结构的特点。

3. 感受乡村与城镇空间结构中自然与人文的融合之美，激发对地理学科的学习兴趣。

教学重难点

重点：

1. 乡村土地利用的主要类型及分布特点，城镇居住区、商业区、工业区三大功能区的分布特征。

2. 影响城镇内部空间结构的经济因素（付租能力的差异、地租水平的影响因素）。

难点：

1. 污染型工业区的选址原则（结合风频、河流流向等自然要素综合分析）。

2. 各类土地利用付租能力随距市中心距离的变化规律及对城镇功能区划分的影响。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

教学过程

问题设计

（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）

1. 播放《去有风的地方》中云南乡村的实景片段，展示白墙灰瓦的民居、成片的田野、村落中心的公共空间、蜿蜒的乡村道路等画面，提问：“同学们，在许红豆的治愈之旅中，云南乡村的土地被用在了哪些方面？这些不同用途的土地分布有什么特点？”
2. 学生自由发言后，教师引出课题：今天我们就一起走进乡村和城镇的空间世界，解锁聚落空间的地理密码，学习《乡村和城镇空间结构》。

（二）探究新知一：乡村的土地利用（10 分钟）

1. 自主阅读，梳理知识：引导学生阅读教材 P24 内容及课件材料，结合学案问题，自主梳理：①乡村土地利用的主要类型有哪些？②各类土地利用的分布特点是什么？
2. 师生互动，总结要点：

主要类型：农业用地（耕地、林地、草地、水域，耕地占比最大，是乡村土地利用的主体）、居住用地、公共服务用地。

分布特点：农业用地构成乡村 “底色”，广泛分布；居住用地相对分散，散布于农田之间；公共服务用地规模小，多位于村落中心（便于居民使用）。

3. 图表实操，强化应用：展示乡村功能区示意图，让学生上台找出林地、居住区、耕地、水域、公共服务用地，检验知识掌握情况。
4. 拓展探究，丰富认知：播放凤阳邑古村视频，提问：“凤阳邑的土地除了农业、居住、公共服务功能，还承载了哪些服务功能？”（祭祀、旅游、商业、文化等）。

教师总结：当乡村发展到一定规模，会出现满足居民社会需求的公共设施，土地利用功能更加多元化。

（三）探究新知二：城镇内部空间结构（15 分钟）

1. 对比差异，引出核心问题：提问：“城镇与乡村相比，空间布局最明显的差异是什么？” 引导学生结合生活经验回答，教师总结：乡村空间结构简单，以农业和居住用地为主；城镇空间结构复杂，形成多种功能区，且具有高度集聚性。
2. 三大功能区逐一探究：结合大理古城、香港城市地图、上海陆家嘴 CBD 图片等案例，搭配思考问题，师生共同梳理三大功能区特征：

居住区：城镇最广泛的土地利用方式。展示香港怪兽

观看《去有风的地方》云南乡村实景片段，观察画面中土地利用的直观形态，如农田、民居、村落中心公共区域、山林水域等

阅读教材 P24 内容及课件配套材料，结合学案预设问题，自主勾画、总结乡村土地利用的主要类型，梳理各类用地的分布特点，完成学案基础填空；

结合生活中对城市和乡村的直观体验，思考并

以热门影视片段创设生活化地理情境，贴合高一学生兴趣点，快速吸引学生注意力，消除地理知识的抽象感；

自主阅读梳理知识，培养学生的自主学习能力、地理信息提取和归纳总结能力，让学生成为知识建构的主体，落实地理实践力素养；

结合生活经验回答城乡空间布局差异，让学生将地理知识与生活实际紧密结合，