认识东北、西北、东南、西南（教学设计）-2025-2026学年数学二年级下册苏教版

认识东北、西北、东南、西南 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 认识东北、西北、东南、西南 计划学时 教学目标 （1）数学的眼光：能在平面图或生活情境中观察并辨认东北、西北、东南、西南四个方向，初步建立方向与位置的直观联系。 （2）数学的思维：通过观察和推理，理解东北、西北、东南、西南方向与东、南、西、北四个基本方向的关系，感受方向之间的空间联系，发展初步的空间观念。 （3）数学的语言：能用 “东北、西北、东南、西南” 等方向词语描述物体在平面图上的相对位置关系，能在具体情境（如跳棋游戏）中表达简单的移动路线。 教学重点 （1）理解东北、西北、东南、西南是东、南、西、北两两之间的中间方向，能在平面图上结合 “上北下南左西右东” 规则正确辨认这四个复合方向。 （2）通过跳棋游戏等学科实践活动，能用东北、西北、东南、西南等方向词语描述物体位置关系，在操作与交流中积累空间认知经验，发展空间观念。 教学难点 （1）在真实情境中，学生难以灵活区分不同观测点下物体的相对方向，尤其在描述动态路线（如跳棋移动）时，易忽略观测点随位置变化而改变，导致方向描述出现偏差。（对应新课标 “空间观念”“几何直观” 素养，需结合跳棋游戏等实践活动积累经验） （2）学生对 “东 - 北、西 - 南” 等复合方向的空间方位感知模糊，无法准确建立 “两个正方向之间的中间方向”（如东北是 “东和北之间的区域”）的空间概念，易将东北、东南等方向混淆或错误表述。（需通过情境图观察、操作实践等方式强化空间想象能力） 教学准备 （1）指南针（用于实际操作辨认八个方向）。 （2）方向坐标方格纸（用于在平面图上标注和辨认方向）。 （3）方向指示卡片（用于跳棋游戏等活动中指示方向）。 教学过程 一、巧设情境 — 引 “探究” （教师手持中国地图教具走进教室，将巨幅地图投影至黑板：“同学们，我们来一场‘城市方位探险’！”（板书：“城市方位探险”））（教师展示地图，标注武汉、杭州、郑州、重庆、广州：“大家看，黑板上是我国部分城市的分布图。上节课我们学了‘上北下南左西右东’，现在请大家当小探险家，用手指指出：杭州在武汉的哪个方向？”） （学生纷纷举手，前排学生 A 比划：“杭州在武汉的右边，是东边！” 教师追问：“那郑州呢？” 学生 B 指向地图：“郑州在武汉的上方，是北边！” 教师笑着点头，引导：“重庆在武汉的左边，是西边；广州在武汉的下方，是南边。” 学生齐声跟读：“东、南、西、北！”） （教师突然切换教具，在武汉位置画十字坐标：“如果把武汉看作中心点，除了正方向，还有更精确的方向吗？”（板书：“新方向”）学生沉默时，后排学生 C 嘀咕：“我好像在旅游手册上见过‘东北’‘西南’……” 教师在东北象限画圈：“没错！两个正方向中间的区域，就是新方向 ——东北、西北、东南、西南！今天我们来破解这些‘方向密码’！”（板书课题：认识东北、西北、东南、西南） 二、新知探究 — 习 “方法” （1）认识东北、西北、东南、西南 （教师在黑板中央画简易校园平面图：“中心是‘学校’，周围标着：东→少年宫，南→电影院，西→火车站，北→汽车站。”（板书：“东→少年宫，南→电影院，西→火车站，北→汽车站”））（教师指令：“请在练习本上画‘学校’，用红笔标东、南、西、北四个方向！” 学生操作后，教师展示教具：“谁能指出学校东北方向的小方框里是什么？”） （学生 D 指着教具：“超市！在学校的右上角！” 教师用教鞭指向东北象限：“对！东北方向是‘东’和‘北’的夹角区域，就像站在学校门口，先向东看到少年宫，再向北看到汽车站，中间位置就是‘东北’。”） （教师用三角板演示：“把正东、正北看作坐标轴的 x 轴、y 轴，东北就是 x 轴正方向和 y 轴正方向之间的区域。”（板书：“东 + 北 = 东北；西 + 南 = 西南；东 + 南 = 东南；西 + 北 = 西北”））（学生用不同颜色笔描出四个区域，同桌检查，教师巡视指导：“注意‘西北’是‘西’和‘北’之间，不是‘北’和‘西’！”） （2）跳棋游戏：路线的 “方向密码” （教师拿出5×5 磁性跳棋棋盘，在第一排第一列放红棋子，终点设为第三排第三列：“现在玩‘棋子寻宝’游戏！规则：红棋子从起点出发，按指令移动，每次移动后告诉大家‘当前方向’！”）（教师指令：“红棋子先向东移 2 格，停！现在的位置在起点的什么方向？” 学生 G：“在起点的东边！” 教师：“再向南移 1 格！现在位置在哪里？” 学生 H：“从东边再向南移，现在在起点的东南方向！”） （教师故意制造冲突：“如果红棋子先向东南移 3 格，直接到终点，移动方向对吗？” 学生 I 犹豫：“东南是斜着走，可能吗？” 教师画路径图：“东南方向是直线移动，所以从起点到东南方向的终点，是可以直接走的！” 学生 J 举手：“老师，我发现可以先向东移 1 格，再向东南移 2 格！” 教师展示不同路线：“对！路径可以‘拆分成多个小方向’，也可以‘直接用新方向移动’！”） （教师模拟 “中途转向”：“黄棋子从起点出发，先向南移 2 格到第一排第三列，以新位置为观测点，再向东移 2 格，终点在哪里？” 学生 K 计算：“第一排第一列向南移 2 格是第三排第一列，再向东移 2 格到第三排第三列！” 教师赞许：“非常棒！每次移动后，观测点都会变成当前位置，就像走路时每拐一个弯，方向都会跟着变！”） 三、达标练习 — 活 “应用” （1）基础练习：生活中的方向 （教师分发练习纸，展示教材 P23“小明家、超市、医院、学校” 位置图（标注 “北” 方向）：“请在图上找到‘小明家’和‘超市’，小明家在超市的什么方向？”（学生独立完成，教师巡视发现：“有同学说‘小明家在超市的左边’，这是为什么呢？”）学生 L 举手：“‘左边’是相对的，要以‘超市’为观测点，超市的左边是西，上方是北，所以小明家在超市的西北方向！”） （2）进阶练习：迷宫寻宝 （教师在黑板画 “动物迷宫” 图：“小猫从‘森林入口’出发，去‘小猴家’，有两条路线：①先向东走 3 格，再向南走 2 格；②先向南走 2 格，再向东走 3 格。”（学生分组描路线，发现长度相等）教师提问：“小狐狸从入口先向东南走 1 格，再向东走 2 格，能到小猴家吗？” 学生 N 用三角板测量：“东南方向走 1 格，再向东 2 格，刚好到小猴家！”） （3）拓展练习：方向拼图 （教师展示空白校园平面图：“学校中心是教学楼，根据提示填建筑位置：（1）教学楼的东南面是食堂；（2）图书馆在教学楼的西北面；（3）操场在教学楼的南面；（4）实验楼在教学楼的东面。”（学生分组用不同颜色贴纸标注，教师巡视指导：“‘东南面’是‘东’和‘南’的区域，不能只贴在‘东’或‘南’的边上哦！”） 四、总结评价 — 拓 “延伸” （教师在黑板贴出 “方向口诀”：“东与北，是东北；东与南，是东南；西与北，是西北；西与南，是西南。”（板书：“东 + 北 = 东北；东 + 南 = 东南；西 + 北 = 西北；西 + 南 = 西南”））（教师提问：“站在教室讲台，黑板在什么方向？窗户呢？” 学生 O：“黑板在我们前面，是北面！窗户在我们右面，是东面！”） （教师发放 “家庭任务卡”：“回家观察客厅，描述：沙发在茶几的什么方向？书架在电视的什么方向？明天带‘家庭方位图’来学校，评选‘最佳方位小侦探’！”） （教师提问：“今天我们发现了什么小秘密？” 学生 P：“方向可以组合成新方向！” 学生 Q：“移动路线可以多种，但终点一样！” 教师总结：“对！生活中解决问题的方法可以多样，但目标要明确。希望大家成为‘方向小达人’！”） 课后作业布置 （1）基础巩固：看图填方向。 根据下图（简单校园平面图：教学楼为中心，图书馆在东北、食堂在西北、操场在东南、实验楼在西南），填写各地点相对于 “教学楼” 的方向： ① 图书馆在教学楼的（ ）面； ② 食堂在教学楼的（ ）面； ③ 操场在教学楼的（ ）面； ④ 实验楼在教学楼的（ ）面。 （2）应用拓展：描述位置关系。 请用今天学的方向词描述： ① 书店在学校的（ ）面，学校在书店的（ ）面； ② 从家出发，先向（ ）走，再向（ ）走到达公园（给出简单路线图）。 学科网（北京）股份有限公司 $