拆解训练 专题1 非连续性文本阅读-【学霸黑白题】2025-2026学年高二语文下册

参考 专题一非连续性文本阅读 关键能力一： (一)√×√V√解析：根据B项的关 键词“愤世嫉俗”应该定位在第五段内容“他 变得愤世嫉俗，字里行间充满了挖苦”，以 第二空错误。 （二)B解析：材料一提到“许多科学史家 也曾以为胡克猜想的成分居多”以及瑙恩伯 格教授的结论，涉及了外界的态度，B项错误。 (三)B 关键能力二： （一)C解析：材料二第一段提到牛顿在与 胡克的交锋中不断完善理论体系：第二段表明 胡克的贡献不容忽视：第三段指出牛顿与胡克 的争端是思想碰撞、意气之争，更是科学方法 与知识产权制度演变过程的博弈，揭示了科学 进步的复杂本质。并没有提到二人的合作，所 以C项理解有误。 (二)1.(1)V(2)×(3)V(4)V 解析：材料二第一段描述《自然哲学的数字原 理》“为物理学和天文学提供了精密的数学工 具…极大加速了人类社会现代化的进程”。 所以B项阐述了牛顿的理论体系的价值和影 响，应定位在材料二第一段。 2.A解析：材料二开头确实写道：“在与胡克 的交锋中，牛顿不断完善自己的理论体系，最 终于1687年完成了《自然哲学的数学原 理》。”材料只说明了交锋在事实上对牛顿完 善理论起到了积极作用，选项A中的“必要条 件”表述过于绝对，意味着“没有这个交锋，著 作就一定无法问世”。材料并未提供证据支 持这种绝对的因果关系。 （三)A 关键能力三： （一)A解析：文本明确显示：牛顿先回信 28黑白题语文·高二下 答案 提出假设（但该假设“严重错误”）→胡克回信 纠正错误，指出轨迹应“类似于行星运动” 牛顿在第二封回信中承认错误，并提出在“力 保持不变”的条件下轨迹会不同。 （二）A （三)C （四)①螺旋线 ②椭圆③多瓣曲线 关键能力四： (一)两人在力学、光学等领域的贡献与争论 万有引力平方反比定律的优先权问题 （二)1.ACE解析：A.光学争论虽是两人 争执的起因，但摘要应聚焦万有引力的平方反 比定律的优先权这一核心争议；C.胡克晚年 遭遇属于细节信息，摘要只需说明其贡献被忽 视即可；E.具体学者的研究结论属于支持细 节，非摘要必备要素。 2.B解析：材料一的核心是牛顿与胡克的争 论及其影响，因果逻辑结构能最好地展现事件 之间的关联。时间顺序可能过于平淡，主题分 类结构可能分散焦点，对比结构可能缺乏整体 连贯性。 (三)示例：①胡克与牛顿围绕万有引力平方 反比定律展开争论；②胡克在信中首先提出平 方反比假设并纠正了牛顿早期的错误，但未能 完成数学证明；③牛顿在《自然哲学的数学原 理》中系统论证了该定律，却删除大量与胡克 相关的引用；④胡克的卓越成就长期被学界低 估：⑤瑙恩伯格教授肯定了胡克的几何证明手 法；⑥现代科学史界呼吁重视胡克的科学 贡献。 关键能力五： （-)(1)V(2)×(3)×(4)V解 析：材料二第三段明确指出：“两位学者之间 的对立不仅是思想碰撞，也不只是意气之争， 更是科学方法与知识产权制度演变过程中的 复杂博弈。”所以第(2)题的理解有误。材料 一第五段详细描述了胡克晚年被忽视的悲惨 境遇：“胡克的晚年相当悲惨：他双目失明，被 几乎所有人抛弃”，以及第六段提到20世纪 90年代中期才开始重新评价他的贡献。第 (3)题有误。 （二）1.C解析：材料二指出“这场300多 年前的争端…更是塑造文明的力量”，课文 选段强调争论“推动了天文学的发展”，两者 共同凸显科学争论的积极意义。 2.万有引力 （三)C解析：从材料一可知，牛顿与胡克 的争论不仅没有解决他们的个人矛盾，反而加 深了敌意。课文选段虽然说明哥白尼与托勒 密之争推动科学进步，但并未表明科学争论能 解决个人恩怨或促进学术和谐，反而暗示争论 可能持续很长时间。科学争论的重点在于推 动科学进步，而非解决个人矛盾。所以C项 错误。 （四)①胡克公开质疑牛顿的错误，迫使牛顿 不断完善自己的科学理论：②牛顿与胡克的科 学之争，分别推动了工业革命和实验科学的进 程；③从更广泛的视角来看，还揭示了科学进 步的复杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争 与制度创新，科学不仅是发现真理的工具，更 是塑造文明的力量。 专题二文学类文本阅读 关键能力一： （一)①“嘴角抽动”②文本二开头对墓园 环境的描写③“雪莲花” (二)D解析：“百合花被子”确实是军民鱼 水情的核心物证。但“雪莲花”是树生祭奠海 崽的物品，它所连接的是军人之间的战友情， 并未直接体现“军民情谊”。所以D项错误。 (三)D 关键能力二： (-)1.V2.V3.V4.V (二)C解析：“暗线”的核心功能是贯穿情 节、组织材料、推动叙事发展，它始终存在并影 响着故事的发展。而“文件盒”只在文章的开 头和结尾出现，未出现在主体部分。 (三)B 关键能力三： （一)1.B解析：A.“唱歌、打球”过于娱乐 化，未抓住坚守的核心：“打仗”在文中未直接 出现：C.将“常态”缩小为个人情感，将“艰 险”弱化为训练辛苦，未能提升到环境极端和 生死考验的高度：D.“领导来视察”不是文中 的“常态”，“与敌人正面交锋”并非本文表现 的“艰险”的主要形式。 2.B解析：A.虽然文中涉及心理，但评价句 的重点是人物行动的外部环境：C.这是对艺 术特色的分析，而非对人物所处环境本质的理 解；D.过于肤浅和片面，未能触及“日常性”与 “危险性”这对核心矛盾。 (二) 内容描述 常态 艰险 海崽初上高原，感觉空气火辣 辣，呼吸困难 树生和海崽多次谈话，做思想 工作 狂风裹挟雪粒，像钢针一样刺 在身上 海崽从想家的新兵成长为坚 韧的战士 (三)B解析：A.只分析了叙事节奏上的效 果，未能深入揭示这种节奏如何为塑造人物、 深化主题服务：C.只强调了“艰险”对精神的 “反衬”，忽略了“常态”的奠基性作用以及二 者“交织”产生的动态成长过程；D.没有具体 分析这种“交织”如何凸显“力量的深沉”。 (四)这句话中的“双重境遇”指边防军人日 常坚守的“常态”与面对生死考验的“艰险”相 参考答案黑白题29专题一非连续性文本阅读 文本浅析 这两则材料讲述牛顿与胡克的争端：材料一聚焦万有引力的平方反比定律优先权之 争，牛顿受胡克启发著《原理》却否认其贡献，并提及胡克多领域成就被忽视；材料二指出牛 顿奠基经典力学，胡克推动实验科学，两人之争兼具个人恩怨与科学竞争意义，共促科学进步。 (2026·山东省部分名校适应性考试)阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 牛顿和胡克在力学、光学、仪器等方面有着伟大的贡献。两人互相启发，但也存在着不少 激烈的争论，以致互相仇视。除了关于光本性的争论之外，他们之间还有一个争执，那就是万 有引力的平方反比定律究竟是谁发明的问题，这在科学史上也是一个著名的公案。 胡克在力学与行星运动方面花过多年心血，提出过许多深刻的洞见。1679年至1680年， 胡克与牛顿进行了一系列通信，讨论引力问题。牛顿虽然早年就已经在此领域取得过一些进 展，但不知是荒废多年还是怎么，这次却大失水准，他竞然把引力看成不随距离变化的常量，并 认为物体下落是一个圆螺线。胡克纠正了他的错误，并在信中假设引力大小是与距离平方成 反比的，虽然说得比较模糊。胡克把牛顿的错误捅到了皇家学会那里，这使得牛顿极为光火， 他认定胡克是存心炫耀，并有意让他出洋相。于是两人间波粒的旧怨未愈，引力的新仇又起， 成为终生的对手。 胡克与牛顿的这次通信是科学史上极为重要的话题。牛顿后来虽然打死也不肯承认胡克 对其有所帮助，但多数科学史家都认为胡克在这里提供给了牛顿关键性的启发；没有胡克的纠 正，牛顿一直错误地以为行星运动是在两个平衡力一向心力和离心力同时作用下进行的。 到了1684年，胡克和牛顿分别试图证明平方反比的引力导致椭圆轨道（也就是SL定律）。胡 克吹嘘说他证明了，但从未拿出结果；牛顿也说他早就证明过一同样没有任何证据。不过几 个月后，牛顿重写了一份手稿，也就是著名的《论运动》，这成为后来《自然哲学的数学原理》 (简称《原理》)的前身。 《原理》发表后，胡克要求牛顿承认自己对于平方反比定律发现的优先权，并在前言里提及 一下。牛顿再次狂怒：他暴跳如雷，从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用，剩下不多 的，用词也从“非常尊敬的胡克先生”变成了简单的“胡克”两个字。他是如此怒气冲天，甚至 拒绝出版《原理》第三卷。在牛顿眼中，胡克完全是个江湖骗子，靠猜想和碰运气来沽名钓誉。 许多科学史家也曾以为胡克猜想的成分居多，不过，加州大学桑塔克鲁兹分校的瑙恩伯格教授 从一幅最近披露的胡克的图稿中得出结论：胡克在这个问题上的认识要比人们传统认为的深 刻得多，他所采用的几何证明手法和牛顿后来在《原理》中所使用的是类似的，所差的只是胡克 不懂微积分而已。SL定律的发明权仍应该归于牛顿，可是胡克显然在其中占有重要甚至关键 的地位。 应该说，胡克也是一位伟大的科学家，他曾帮助波义耳发现波义耳定律，用自己的显微镜 发现了植物的细胞，《显微术》更是17世纪最伟大的著作之一。他是最杰出的建筑设计师和规 专题一非连续性文本阅读黑白题1 划师，曾亲自主持了1666年伦敦大火后的城市重建工作，如今伦敦城中的许多著名古迹，都是 从他手中留下的。在地质学方面，胡克的工作（尤其是对化石的观测）影响了该学科整整30 年。他发明和制造的仪器（如显微镜、发条摆钟、轮形气压表等）在当时无与伦比。他所发现的 弹性定律是力学最重要的定律之一。在那个时代，胡克在力学和光学方面是仅次于牛顿的伟 大科学家，可是似乎他却永远生活在牛顿的阴影里。胡克的晚年相当悲惨：他双目失明，被几 乎所有人抛弃，1688年之后，胡克就再也没从皇家学会领过工资。他变得愤世嫉俗，字里行间 充满了挖苦。胡克死后连一张画像也没有留下来，据说是因为他“太丑了”，但也有学者言之凿 凿地声称，是牛顿利用职权有意毁弃了胡克的遗物，作为对他最后的报复。 从20世纪90年代中期开始，胡克逐渐迎来了翻身的日子，他的名字突然成为科学史界最 热的话题之一。2003年是胡克逝世300周年，科学史学者们云集于胡克毕业的牛津和他生前 任教的格雷夏姆纪念这位科学家。许多人都呼吁，胡克的科学贡献应当为更多的世人所知。 (节选自曹天元《上帝掷骰子吗》) 材料二： 应该说，在与胡克的交锋中，牛顿不断完善自己的理论体系，最终于1687年完成了《自然 哲学的数学原理》。这本巨著不仅为物理学和天文学提供了精密的数学工具，还彻底改变了科 学研究的方式，使科学探索进入一个全新的时代。他的理论成为工业革命的基石，直接推动了 蒸汽机、铁路等技术的创新，极大加速了人类社会现代化的进程。 同时，胡克的贡献也不容忽视。他不仅提出了著名的胡克定律，还在显微镜领域取得了开 创性成就，首次提出的细胞这一术语沿用至今，并通过对植物细胞壁的观察奠定了微生物学与 病理学的基础。胡克的研究凸显了观察与实验在科学探索中的重要性，推动了科学启蒙的进 程。他的诸多发明使得实验科学成为现代科学不可或缺的支柱。 在300多年后的今天，回溯牛顿与胡克的争端，宛如在跨越时空见证当初的科学发展。两 位学者之间的对立不仅是思想碰撞，也不只是意气之争，更是科学方法与知识产权制度演变过 程中的复杂博弈。从更广泛的视角来看，这场300多年前的争端揭示了科学进步的复杂本质： 伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑造文明的 力量。 (节选自公众号“科学方程式”《胡克VS牛顿：科学之争？意气之争？》)》 关键能力一 多重对比，理解与分析文本 1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是 () A.胡克指责牛顿在《自然哲学的数学原理》发表时未提及自己在万有引力定律发现方面的 贡献，这一指责的主要依据是两人交流的书信。 B.胡克与牛顿就光本性进行了多番论战，但总体上胡克对牛顿的指责并没有得到外界的公 认，此后的胡克变得越来越愤世嫉俗。 C.瑙恩伯格教授认为，胡克并非像牛顿所说的那样只会靠猜想来沽名钓誉，他在证明SL定 律的过程中采用了几何证明的手法。 2 黑白题语文·高二下 D.虽然$L定律的发明权仍应该归于牛顿，但是当代许多科学史学者都呼吁，胡克的科学贡 献也应当被更多世人知晓。 9能力解读 本题考查对材料相关内容的理解与分析能力，包括阅读理解能力、信息提取和分析能力， 以及能够准确把握文本细节，识别选项与材料内容矛盾点，并进行批判性思考的能力。 文答题思路 通读文本，预判设错陷阱 多重对比，理 快速定位选项所关联的文本区间 精读相关文本，定位答题区间 解与分析文本 精读相关内容，提炼关键信息 对比原文与选项的细节差异 辨析细节，判断正误 判断说法正误，得出答案 9思路导引 (一)定位选项区间，提炼关键信息。 判断下列对选项信息的梳理是否正确，对的画“√”，错的画“X”。 选项 选项关键词 定位文本 文本关键信息 判断正误 胡克指责牛顿的依 通信中，胡克提出假设并纠正牛顿，争 A 据是两人交流的 第二~四段 执后胡克要求牛顿承认自己的优 书信 先权。 除了光本性争论，还有万有引力的平 光本性论、愤世 方反比定律究竟是谁发明的问题；愤 B 第一、六段 嫉俗 世嫉俗主因是晚年被抛弃，受制于 牛顿。 瑙恩伯格教授、几 胡克“采用了几何证明手法”，牛顿贬 c 第四段 何证明 其为“猜想”，但瑙恩伯格反驳。 发明权“仍应该归于牛顿”，但20世纪 发明权归牛顿、呼 D 第四、六段 90年代后，学界呼吁重新评价胡克的 吁知晓胡克贡献 科学贡献。 (二)对比原文与选项的细节差异，判断选项正误。 下列说法错误的一项是 A.通信中胡克提出假设，并以此要求优先权，通信是争执的直接证据。与A项中“指责的主要 依据是两人交流的书信”无差异。 B.胡克与牛顿之间的争论不只光本性，B项说法属于遗漏关键事实；材料中未提及外界的态 度，B项说法属于偷换概念；胡克晚年愤世嫉俗是因为他的遭遇，而非“未被公认”，B项说法属 于强加因果。 专题一非连续性文本阅读黑白题3 C.瑙恩伯格教授认为胡克采用几何证明法并非“纯猜想”，在SL定律的发明中占据重要地位。 C项直接引用了瑙恩伯格教授的观点。 D.SL定律的发明权仍应该归于牛顿，但20世纪90年代后，学界呼吁重新评价胡克的科学贡 献。D项明确对应。 (三)形成答案：原题1 选项错误。 关键能力二 提炼信息，把握观点逻辑 2.根据材料二内容，下列说法不正确的一项是 A.没有与胡克的交锋，牛顿的《自然哲学的数学原理》就无法问世。 B.牛顿的理论体系是科学史上的里程碑，对科学发展和人类文明产生深远影响。 C.胡克的贡献不容忽视，他的实验方法论深刻影响了现代科学体系的构建。 D.牛顿与胡克的科学之争启示我们：伟大的科学突破往往离不开竞争。 9能力解读 本题考查对材料的逻辑推断及批判性分析能力，需深度解读文本，准确提取有效信息，把 握作者的核心论点，验证选项的逻辑严谨性，从而作出精准判断。 答题思路 提取关键信息、观点和细节，尤其注意材 通读材料，把握核心内容 料中的陈述事实、因果关系和作者观点 提炼信息，把 根据选项定位材料相关内容，提炼关键信息 细读文本，逐项比对 握观点逻辑 对比选项与材料在观，点、逻辑上是否相符 判断正误，得出答案 9思路导引 (一)通读材料，把握核心内容。 下列对材料二的理解，有误的一项是 A.强调了胡克与牛顿的交锋，对于牛顿的科学研究具有促进作用。 B.指出了胡克在科学领域的独立贡献。 C.点明了胡克与牛顿之间的合作关系，并且发出感慨：他们之间的合作推动了科学进步。 (二)细读文本，逐项比对。 1.根据选项中的关键信息定位文本，判断下列说法是否正确，正确的画“V”,错误的画“X”。 (1)A项提到胡克与牛顿交锋产生的作用，可定位在材料二第一段。 () (2)B项阐述了牛顿的理论体系的价值和影响，可定位在材料二第二段。 () (3)C项强调了胡克的贡献，特别是体现在现代科学体系的构建上，可定位在材料二第二段。 () (4)D项阐述了由牛顿与胡克的科学之争获得的启示，可定位在材料二第三段。 () 4黑白题语文·高二下 2.对比内容，下列分析有误的一项是 ( A.牛顿与胡克的交锋帮助牛顿不断完善“理论体系”，因此交锋是《自然哲学的数学原理》 问世的必要条件。 B.《自然哲学的数学原理》改变科学研究方式、推动工业革命、加速现代化进程。这明确表 明牛顿理论对科学和人类文明有深远影响。 C.材料二强调“胡克的贡献也不容忽视”，并具体列出其胡克定律、显微镜领域、细胞术语等 成就，明确指出其研究推动科学启蒙，使实验科学成为现代科学的支柱。 D.材料二第三段提到“伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创新”，材料支持“竞争”对科 学突破的作用。 (三)形成答案：原题2 选项错误。 关键能力三逻辑推理，文字理解与补写 3.请根据下面的文字与示意图，在横线处补写词语。 1679年胡克主动给牛顿写信，讨论他在《证明地球运动的尝试》论文中提出的行星运动 受太阳吸引力影响的理论。牛顿在回信中画了一个假设：如果地球不存在，物体穿过地面继 续下落，其轨迹沿着一个①直到地球中心（图）。这个假设严重错误，立刻被胡克抓 住。胡克回信指出，物体的轨迹类似于行星运动，应该是一个②（图b),这显示出他对 行星运动的理解相当深刻。牛顿在第二封回信中承认轨迹不应是螺旋，但指出如果力保持 不变，形成的轨迹将是一条不断旋转的③（图c)。 E D 图a 图b 图c 9能力解读 本题考查图文信息整合与逻辑推理能力。需要学生准确提取文本关键信息，将文字描述 与图片信息相对应，并结合所学知识进行逻辑推断，最终得出准确结论。 文答题思路 细读题干文字，抓关键术语与逻辑关系 逻辑推理，文 结合示意图分析 一将文字描述与图示内容相对应 字理解与补写 基于文本与示意图综合推理 0思路导引 (一)细读题干文字，抓关键术语与逻辑关系。 在1679年牛顿与胡克的通信中，关于物体下落轨迹的讨论，以下哪个选项最准确地描述 专题一非连续性文本阅读黑白题5 了文字中的逻辑顺序？ () A.牛顿提出轨迹假设→胡克指出其错误并提出新观点→牛顿在特定条件下提出另一种轨迹 B.胡克首先提出轨迹假设→牛顿完全同意并沿用→双方达成一致 C.牛顿提出轨迹假设→胡克表示赞同→两人共同完善该理论 D.胡克提出轨迹假设→牛顿指出其错误→胡克承认错误 (二)结合示意图分析。 观察示意图（图a、图b、图c),它们分别对应了牛顿与胡克通信中讨论的三种轨迹。将示 意图与对应的文本描述进行匹配，正确的一项是 () 文本描述：1.牛顿最初错误的假设轨迹2.胡克提出的、类似于行星运动的轨迹3.牛顿描述 的、在“力保持不变”条件下形成的轨迹 A.图a-1,图b-2,图c-3 B.图a-2,图b-3,图c-1 C.图a-3,图b-1,图c-2 D.图a-1,图b-3,图c-2 (三)基于文本与示意图的综合推理。 根据文本描述和示意图的提示，我们可以推断出两人讨论的轨迹名称。下列哪组是正确的？ ( A.①圆 ②椭圆 ③抛物线 B.①螺旋线 ②圆 ③双曲线 C.①螺旋线 ②椭圆 ③多瓣曲线 D.①抛物线 ②椭圆 ③螺旋线 (四)形成答案。 ① ② ③ 关键能力四 筛选信息，要点提取与概括 4.论文发表时的内容摘要可以让读者迅速了解文章的全部内容。请为材料一写一段内容摘 要，不超过150字。 9能力解读 本题考查信息筛选与概括能力。需要学生快速提取文本核心要素（人物、事件、争议、贡 献)，用简洁的语言逻辑连贯地呈现，并严格控制字数。 ?答题思路 通读材料一，把握核心内容 筛选信息，要 提取文本中的关键信息 提炼信息，组织结构 点提取与概括 选用清晰的逻辑顺序组织内容 精炼语言表达 6黑白题语文·高二下 。思路导引 (一)通读材料一，把握核心内容。 根据文本内容，完善下面的图表。 主要人物 核心事件 关键争议 历史影响 b 乃 牛顿、胡克 胡克贡献被忽视， 近年得到重新评价 (二)提炼信息，组织结构。 1.阅读材料一后，以下哪些信息不是撰写内容摘要时必须包含的要素？（多选） A.牛顿与胡克在光学领域的争论细节 B.1679年胡克在通信中纠正牛顿错误并提出平方反比假设 C.胡克晚年双目失明、被皇家学会停发工资的具体情况 D.牛顿在《原理》中删除有关胡克的引用的行为 E.加州大学瑙恩伯格教授对胡克图稿的研究结论 F.胡克在细胞学、建筑学、仪器发明等领域的贡献 2.在撰写材料一的内容摘要时，最适合采用的逻辑结构是 A.时间顺序结构（按事件发生先后叙述） B.因果逻辑结构（从争论原因到影响结果叙述） C.主题分类结构（按不同主题领域叙述） D.对比结构（对比牛顿和胡克的贡献） (三)形成答案。 关键能力五 找准关键，结合材料谈理解 5.通过材料以及以下课文选段，读者对于牛顿与胡克“科学之争”的意义可以获得哪些认识？ 请分析概括。 在西方，人们熟知的是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争论， 推动了天文学的发展以及天文学领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科学的建立。 一选择性必修下册《天文学上的旷世之争》 9能力解读 本题考查跨文本比较分析能力。需要学生综合多篇文本，通过对比分析，准确捕捉文本间 的关联、异同，并最终进行归纳和提炼，形成超越单一看法的、更具深度的认识。 专题一非连续性文本阅读黑白题7 衣答题思路 细读文本，理解各文本核心内容 寻找不同材料之间的共同点和 内在联系 建立关联与进行比较分析 找准关键，结 通过已知信息推导出普遍认识 合材料谈理解 理论发展角度、方法论角度、历史评 多角度综合分析意义 价角度、制度构建角度 组织逻辑表述 9思路导引 (一)细读文本，理解各文本核心内容。 阅读材料一、材料二及课文选段，判断下列说法是否正确，正确的画“√”，错误的画“义”。 (1)胡克在1679年通信中提出的平方反比假设，对牛顿发现万有引力定律起到了关键性启发 作用。 () (2)牛顿与胡克的争论纯粹是个人恩怨和意气之争，对科学发展没有产生实质性影响。 () (3)根据材料内容，胡克在科学史上的地位一直得到公正评价，从未被忽视过。 () (4)牛顿与胡克的争论和哥白尼与托勒密的争论具有相同的本质，都是推动科学进步的重要力 量。 ( (二)建立关联与进行比较分析。 1.材料二与课文选段最主要的共同点是 () A.都涉及科学家的个人恩怨 B.都发生在17世纪 C.都强调科学争论对进步的推动作用 D.都讨论了天文学问题 2.根据课文选段中哥白尼与托勒密之争推动天文学发展的范例，可以类比推理出牛顿与胡克 之争推动了 理论的完善和发展。 (三)多角度综合分析意义。 从材料一、二及课文选段可以看出，科学争论具有多重意义。下列分析有误的一项是() A.科学争论通过不同观，点的碰撞，促进理论体系的完善和发展。 B.科学争论推动研究方法的革新和实验科学的发展。 C.科学争论能有效解决科学家之间的个人矛盾和恩怨。 D.科学争论影响科学评价体系，导致历史评价的动态变化。 E.科学争论加速科学制度和知识产权制度的建立与完善。 (四)形成答案。 8黑白题语文·高二下