滚动组合05 基础篇(语言文字运用)+阅读篇(混合类非连续性文本)-【学霸黑白题】2025-2026学年高二语文下册

滚动组合05 白题基础篇 限时：20分钟 得分： /18分 语言文字运用 一、语言文字运用】 二、语言文字运用Ⅱ (2025·湖南长沙月考)阅读下面的文字，完成下 (2025·浙江多校联考)阅读下面的文字，完成下 面小题。(11分) 面小题。(7分)》 这种对于自然的看法，我不能不感谢昆明七 马拉松比赛，拼的是运动员的体能和耐力， 年的寄居。昆明附近的山水是那样朴素，坦白， 而机器人是用电机驱动的非生命体，自然不存在 少有历史的负担和人工的点缀，它们没有修饰， 体能比拼。但是，长达21公里多的半程马拉松， 无处不呈露出它们本来的面目。这时我认识了 对现阶段的人形机器人而言，绝对是一种技术上 自然，自然也教育了我。在抗战期中最苦闷的岁 月里，多赖那朴质的原野供给我无限的精神食 的挑战。在赛前路测中，()。A.让人形机 粮，当社会里一般的现象一天天地趋向腐烂时， 器人跑马拉松，与其说是机器的自我迭代，不如 任何一棵田埂上的小草，任何一棵山坡上的树 说是人机竞技。B.从技术角度看，目前人形机器 木，都曾经给予我许多启示。在寂寞中，在无人 人虽然已经可以完成抓握、跳跃甚至前后空翻， 可与告语的境况里，它们始终维系住了我向上的 但长距离动态平衡仍属于前沿课题。这对机器 心情，它们在我的生命里发挥了比任何人类的名 人的运动控制、环境感知、能源续航等核心技术 言懿行都重要的作用。我在它们那里领悟了什 都提出了很高要求。举办这一赛事，既可以作为 么是生长，明白了什么是忍耐。 一种对我国人形机器人性能的集中检阅，同时也 如今回到北京，眼前的种种陷入比战时更为 可以在赛事中搜寻技术瓶颈，凝聚各方资源，寻 纷纭的状况，终日坐在城圈子里，再也没有原野 求技术突破的可行路径。 的风梳栉我的心灵，而昆明的山水竟好像成为我 4.下列依次填入文中括号内的语句，顺序最恰当 理想中的山水了。 (节选自冯至《〈山水〉后记》) 的一项是(3分) () 1.(高考预测题·比较效果文中画波浪线的部分， ①这些“跑”出来的问题和数据都被研发团队 如果写成“所有田埂上的小草和山坡上的树 一一记录 木”，语意基本相同，但原文表达效果更好，为 ②几乎每个机器人都在中途进行了几次换电 什么？(4分) 操作 ③还有的机器人在上坡、下坡过程中出现关节 连接处的断落 2.请将文中画横线的句子改写成两个较短的语 A.①③② B.③②① 句，可以改变语序，少量增删词语。(4分) C.③①② D.②③① 5.文中画横线的两个句子都有语病，请任选一句 指出错误并做修改，使语言准确流畅，逻辑严 3.文中加点的“梳栉”一词富有表现力，请简述理 密，不得改变原意。(4分) 由。(3分) 滚动组合05黑白题013 黑题阅读篇 限时：25分钟 得分： /18分 混合类非连续性文本 文言词汇口(2025·湖北多校模拟)阅读下面的文果掌握了它们一般的常用的意义，就能扫除很多 字，完成下面小题。(18分) 的文字障碍。正是这些常用词似懂非懂，才使人 材料一：学习古代汉语必须把对古代汉语的 们对古代作品的了解，不是囫囵吞枣，就是捕风 感性认识和理性认识结合起来。 捉影。常用词的掌握一方面是感性认识，另一方 要获得古代汉语的感性认识，就必须大量阅 面也是理性认识。说它是感性认识，因为词汇的 读古代的典范作品。本书文选部分所选的文章 系统性不及语法，要掌握每个词的词义和用法， 绝大多数是思想性和语言的典范性相结合的。 非一个一个地掌握不可。说它也是理性认识，因 我们要求结合注释，彻底读懂，并希望多读熟读， 为把各书的常用词的词义集中在一起，需要一番 最好能够背诵若干篇。这不但可以踏实地掌握 概括的工夫。许多表面上看来像是分歧的意义， 一些古代的语言材料，而且还可以培养对古代汉 都可以概括为一个基本意义，或者再加上一两个 语的语感。反之，如果离开感性认识而侈谈古代 或者再多一点的引申义，就可以说明百分之九十 汉语规律，那么所得到的不过是一些抽象的空洞 以上的问题。 的概念，对于培养阅读古书的能力不会有多大 (摘编自王力《古代汉语·绪论》) 帮助。 材料二：一词多义是由词义发展而形成的。 这里没有轻视理论知识的意思，恰恰相反， 词义发展的规律往往是从本义到引申义，各个义 学习古代汉语的基本理论知识也是非常重要的。 项之间有着内在的联系。例如“行”字，甲骨文术 因为认识的感性阶段有待于发展到理性阶段。 像十字路口，本义是道路，如《诗经·豳风·七 单靠大量阅读后的一些零星体会和心得，那是很月》“女执懿筐，遵彼微行”。由“道路”引申为 不够的，还必须继承前人对古代汉语的研究成 “走路”“行走”，如《论语·学而》“三人行，必有 果。所以本书中有古汉语导论部分，阐述古代汉我师焉”，这是由动作涉及的对象引申指动作本 语词汇、文字、语法、音韵以及修辞表达、文体特身，属于词义转移。由“行走”再引申为“走了” 点等方面的基本理论知识，以加深学生对古代汉 “离开”，如《论语·微子》“使子路反见之，至则 语的认识，使学生能把读过的作品拿来跟它相印 行矣”。由“行走”还引申为“实行”，如《论语· 证。这样既有材料，又有观点，对古代汉语才算 先进》“冉有问：‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行 有了比较全面的了解。 之。’”。由“实行”再引申为“行使”“使用”，如 学习古代汉语，对于语音、语法、词汇这三方 《论语·卫灵公》“行夏之时，乘殷之辂，服周之 面的知识，都应该学习，但首先应该强调词汇。 冕”。“行”的各个义项之间的关系可以表述如 词汇是不断变化的。有些词古代常用，现在变得 下：行（道路）—行走（走路）—①走了（离 罕用或根本不用了；有些词古今意义或者完全不开)：②实行一行使（使用）。 同，或者大同小异。读古书时，一不留神就会误 由“道路”义到“行走”义是近引申，但由“道 解词义。词汇的学习重点又需放在掌握常用词路”义到“行使”义却显然是远引申。不揭示中间 上。古代汉语里的词并不都是同样重要的，有些环节，我们很难理解“道路”义和“使用”义之间 僻字僻义只出现在个别的篇章或著作里，我们只有什么联系。因此，我们要自觉地去发现一词多 在读到这些作品时才需要了解它们的意义，翻检义之间的这种引中的线索，揭示词义的系统性， 字典辞书，就可以解决问题，可以暂时不必费很 而不把它们当作一个个孤立的义项来看待。 大的力量去掌握。至于常用词就不同了，我们如 词义引申往往又是从具体到抽象的。比如 高二下黑白题014 “左”“右”两个字，甲骨文表示左手、右手，这是 常用词汇必须字字落实，归纳梳理：对非常用 具体事物，引申为指左手或右手的一方，表示方 词汇则不用理会，碰到了查字典即可解决。 位，就从具体到抽象了。从左手、右手还引中为 B.成语“景行行止”中的“景（意为‘大’）行”， 辅佐的意思。“左”“右”用作表示方位后，产生 有人认为意为“大路”，喻指崇高德行，这种理 了分化字“佐”“佑”来表示辅助的意思。其实最 解是从“行”的本义而来。 初大概是以左手帮助叫作“佐”，以右手帮助叫作 C.从“佐”“佑”两个分化字的产生过程来看， “佑”，这也是比较具体的，引申为凡辅助都叫作 研究分化字与本字的关系可以成为一种研究 “佐”“佑”，这就抽象了。“左”“右”词义的演变 古汉语词义引申变化规律的方法。 过程，很明显是从具体到抽象的演变过程。 D.从词义引申的远近关系来看，“以”字虚化 词义引申又是从实到虚的，许多虚词都是由 成介词后，解释为“用”或“拿”是近引申，解释 实词虚化而成的。例如“以”本是动词，是“用” 为“而”或“与”则是远引申。 的意思。虚化成介词，同宾语结合，表示动作、行 3.(易错题下列各项中，最适合作为材料一第二 为的工具或方式，可以译作“用”或“拿”，还带有 段论据的一项是(3分) 动词性。后来，“以”带宾语进一步虚化，可以表 A.学而不思则罔，思而不学则殆。 时间，又可以表原因，还可以表目的或结果，最后 B.读书破万卷，下笔如有神。 完全虚化成连词，相当于“而”或“与”。 C.读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 总之，要掌握一词多义之间的内容联系，首 D.读书以过目成诵为能，最是不济事。 先就要抓住本义。再根据引申的一般规律探究 4.(高考新考情·理解补写请根据材料二，在下面 出引申义的系统，就会对词义有更透彻的认识。 文段的横线处补写出恰当的语句。(3分) (摘编自郭锡良《怎样掌握古汉语词义漫谈》) “兵”的词义演变遵循了①的基本规 1.下列对原文的分析，不正确的一项是(3分) 律。“兵”的本义是“兵器，武器”，如《过秦论》 A.学习古代汉语，要以思想性与语言典范性 “斩木为兵，揭竿为旗”。后来“兵”引申为“士 俱佳的作品为学习对象，在注释的帮助下彻底 兵，军队”，如《六国论》“起视四境，而秦兵又 弄懂文意，并通过熟读和背诵来培养语感。 至矣”，这一引申是②。再由“士兵，军 B.前人研究古代汉语的成果主要是一系列如 队”引申为“战争，战乱”，如《扬州慢》“废池乔 词汇、语法、文体等理论知识，学生弄清这些知 木，犹厌言兵”。后来又由“战争，战乱”引申 识就能对古代汉语有较为全面的理解。 为“兵法”，如《孙子兵法·谋攻》“故上兵伐 C.通常情况下，一词多义的各个义项之间并 谋，其次伐交”，此时引申义已与本义相隔甚 非孤立，而是具有系统性，表现为对本义的近 远，而且没有了实体，体现了③的词义引 引申和远引申，这种内在规律需要学习者自觉 申规律。 地发现。 D.“左”“右”在甲骨文中表示左手、右手，引申 为“辅助”义，其演变过程可以表述为：左手、 5.(高考新考情·材料互证材料二对古汉语词汇 右手一用左手、右手帮助—泛指辅助。 的研究体现了材料一的哪些主张？请根据材 2.根据原文，下列说法不正确的一项是(3分) 料简要概括。(6分) ( A.古代汉语的词汇有常用和非常用之分，对 滚动组合05黑白题015受过新式教育，却已能以“男女平等” “不尊重女权”反驳丈夫，说明女性 “自我意识”在当时社会已初步觉醒。 本文的矛盾点在于陈太太空有“平 等”口号却未尽家庭责任，她的家庭教 育很失败，导致家里乱糟糟的。这表 明作者关注的是女性觉醒后的责任实 践，包括女性受教育和家庭教育，并非 否定觉醒本身，而是推动女性解放向 “知行合一”的更深层发展。②对女 性价值的重新定义：文中对比陈太太 与亚茜的形象，陈太太“打扮得珠围翠 绕”“出去应酬宴会”，却对厨房脏乱、 孩子哭闹视而不见，其“女性解放”停 留在形式（社交自由），实质是对家庭 责任的逃避，也让她的丈夫陈先生痛 苦不堪；而亚茜“整治菜肴”“与丈夫 共同译书”，将传统家庭职能与现代知 识女性身份结合，既非“玩偶”式依 附，也非割裂家庭的“激进解放”。作 者通过亚茜的形象，肯定女性主导地 位，在家庭中兼具管理者、教育者、精 神伴侣的多重角色，不同于封建时代 女性的依附形象，这种对女性主体性 的认可，恰恰是对“女性解放”内涵的 丰富一一真正的解放不是与家庭对 立，而是以平等姿态参与家庭建设，实 现个人价值与家庭责任的统一 滚动组合05 白题基础篇 1.原文以“任何一棵”独立成两句，反复 强调，突出昆明的一草一木都给“我” 很多启示，对“我”影响至深，更具抒 情性；原文整句对偶，句式整齐，节奏 鲜明，语势更强，与上下文的内容及风 格都更和谐。 解析：本题考查分析句子表达效 果。分析改句与原句之间的不同，在 词语上，原文采用了两个“任何一棵 这个短语，而改句用“所有”。原文以 “任何一棵”独立成两句，形成反复， “任何一棵”也就是“每一棵”，突出昆 明的一草一木都给“我”很多启示，对 “我”影响至深，更具抒情性；在句式 上，原文采用了两个相同的句式，“任 何一棵田埂上的小草，任何一棵山坡 上的树木”，构成对偶句，句式整齐，节 奏鲜明，语势更强，与上下文的内容及 风格都更和谐。而改句只有一个句 子，表达单调，且与上下文风格不同。 2.它们在我的生命里发挥了重要作用， 比任何人类的名言懿行都重要。 解析：本题考查改写句子。先提取主 干句：它们在我的生命里发挥了重要： 作用：“比任何人类的名言懿行都重 要”做句子“作用”的定语，可单独成 句。故修改为：它们在我的生命里发 挥了重要作用，比任何人类的名言懿 行都重要。 3.本义是梳理，这里形容原野的风像细 密的梳子梳过头发一样抚慰浸润 “我”的心灵，形象生动；把风拟人化， 赋予风人的动作，用词典雅、有文采。 解析：本题考查分析重要词语的含义。 词语的含义，先找表面义，再分析词语 所使用的手法及表达效果。“梳栉” 的本义是梳理，在句子中“再也没有原 野的风梳栉我的心灵”，这里把“原野 的风”比喻成梳子，形容原野的风像细 密的梳子梳过头发一样抚慰浸润 “我”的心灵，形象生动；“原野的风梳 栉我的心灵”运用了拟人的修辞手法， 把风拟人化，赋予风人的动作，用词典 雅、有文采。 4.D解析：本题考查语言表达之句子 衔接排序。首先分析句子间的逻辑关 系：括号前提到“赛前路测”，应先具 体列举路测中机器人出现的问题，再 说明对这些问题的处理。②“几乎每 个机器人都在中途进行了几次换电操 作”和③“还有的机器人在上坡、下坡 过程中出现关节连接处的断落”，均是 路测中出现的具体情况，且“还有的” 表递进，故②应在③前。①“这些 ‘跑’出来的问题和数据都被研发团 队一一记录”中的“这些问题”指代② 和③中提到的情况，应在最后。因此， 正确顺序为②③①。故选D。 5.示例一：A.语序不当，应改为“让人形 机器人跑马拉松，与其说是人机竞技， 不如说是机器的自我迭代”。 示例二：B.缺少宾语中心语，应改为 “从技术角度看，目前人形机器人虽然 已经可以完成抓握、跳跃甚至前后空 翻等复杂动作，但长距离动态平衡仍 属于前沿课题”。 解析：本题考查辨析并修改病句。 A.“与其说是机器的自我迭代，不如 说是人机竞技”语序不当，“与其 说…不如说…”表示选择关系， “让人形机器人跑马拉松”的核心目 的是推动技术迭代，而非与人竞技，应 改为“与其说是人机竞技，不如说是机 器的自我迭代”。B.“可以完成抓握 跳跃甚至前后空翻”成分残缺，“完 成”缺少相搭配的宾语中心语，应改为 “可以完成抓握、跳跃甚至前后空翻等 高二下黑白题08 复杂动作”。 黑题阅读篇 1.B解析：本题考查筛选整合信息，归 纳概括要点。B.“学生弄清这些知识 就能对古代汉语有较为全面的理解” 错误，过于绝对。材料一指出“学习古 代汉语的基本理论知识也是非常重要 的…使学生能把读过的作品拿来跟 它相印证。这样既有材料，又有观点， 对古代汉语才算有了比较全面的了 解”，但仅弄清理论知识是不够的，还 需要有对古代作品的阅读等感性认 识。故选B。 2.A解析：本题考查根据文本内容进行 判断、推断。A.“对非常用词汇则不 用理会”错误。材料一明确说“古代 汉语里的词并不都是同样重要的，有 些僻字僻义只出现在个别的篇章或著 作里，我们只在读到这些作品时才需 要了解它们的意义，翻检字典辞书，就 可以解决问题，可以暂时不必费很大 的力量去掌握”，但不是“不用理会”。 故选A。 3.C解析：本题考查分析论点、论据和 论证方法。材料一第二段强调阅读古 代典范作品以获得感性认识。A.强 调学与思的关系，不适合作为论据。 B.强调读书数量多对写作的作用，没 有体现阅读古代典范作品后结合理论 知识，不适合作为论据。C.体现了在 阅读过程中要循序渐进、熟读精思，与 材料一第二段强调阅读古代典范作 品，然后结合注释彻底读懂，并多读熟 读相契合，适合作为论据。D.强调不 能仅以过目成诵为目标，与材料一第 二段重点不符，不适合作为论据。故 选C。 4.①从本义到引申义②从兵器引申为 执兵器的人③从具体到抽象 解析：本题考查理解和分析文章内容、 情境补写。①由材料二“词义发展的 规律往往是从本义到引申义，各个义 项之间有着内在的联系”可知，“兵” 从本义“兵器，武器”发展出其他引申 义，符合从本义到引申义的规律。此 处可填“从本义到引申义”。②“后来 ‘兵’引申为‘士兵，军队’”，这一引申 是“从兵器引申为执兵器的人”。因 为“兵器，武器”是“兵”的本义，而“士 兵，军队”可理解为执兵器的人，从 “兵器”到“执兵器的人”。此处可填 “从兵器引申为执兵器的人”。③由 材料二“词义引申往往又是从具体到 抽象的”以及对“左”“右”从表示具体 的左手、右手，到表示方位，再到表示 辅助（从具体事物到抽象概念）的例 子可知，“兵”从有实体的“士兵，军 队”（具体）引申为抽象的“战争，战 乱”，再到更抽象的“兵法”，符合从具 体到抽象的规律。此处可填“从具体 到抽象”。 5.①材料二以词义引申的规律为研究核 心，体现了材料一学习古汉语首先要 强调词汇的主张：②材料二从具体的 词语语义发展中总结出演变的三条规 律，体现了材料一掌握常用词要感性 与理性相结合的主张；③材料二研究 词义演变时先分析本义后分析引申 义，体现了材料一概括词义时“基本义 +引申义”的思路；④材料二所用的例 证都是《诗经》《论语》这样的典范作 品，体现了材料一学习古代汉语要读 典范作品的主张。 解析：本题考查筛选整合信息，归纳概 括要点。①材料一指出“学习古代汉 语，对于语音、语法、词汇这三方面的 知识，都应该学习，但首先应该强调词 汇”，从材料二对“行”“左”“右”“以” 等词的词义引申规律的研究可以看 出，重点在于对词汇词义的深人探究， 这与材料一强调词汇学习相契合。例 如材料二详细分析了“行”字从本义 “道路”到多个引申义的演变，体现了 对词汇的重视，由材料二“一词多义是 由词义发展而形成的。词义发展的规 律往往是从本义到引申义”可知，对词 汇词义引申规律的研究是材料二的核 心内容，与材料一强调词汇学习的主 张一致。②材料一提到“常用词的掌 握一方面是感性认识，另一方面也是 理性认识”，材料二通过对多个具体词 语（如“行”“左”“右”“以”等）的语义 发展分析，总结出从本义到引申义、从 具体到抽象、从实到虚的词义演变规 律，这是在对具体词语感性认识（对每 个词语具体语义发展的了解)的基础 上进行理性概括（总结出普遍的演变 规律)的过程。如材料二“词义引申 往往又是从具体到抽象的。比如 ‘左’‘右’两个字…”，通过具体例 子总结出从具体到抽象的规律，可知 这是从感性认识上升到理性认识，与 材料一掌握常用词要感性与理性相结 合的主张相符。③材料一提到“许多 表面上看来像是分歧的意义，都可以 概括为一个基本意义，或者再加上一 两个或者再多一点的引申义，就可以 说明百分之九十以上的问题”，材料二 在研究词义演变时，如对“行”，先明 确其本义，再分析其引申义，“行”的 本义是“道路”，然后有多个引申义， 由材料二“‘行’字，甲骨文术像十字 路口，本义是道路…由‘道路’引申 为…”可知，这种先分析本义后分析 引申义的方式，与材料一概括词义时 “基本义+引申义”的思路一致。④材 料一指出“要获得古代汉语的感性认 识，就必须大量阅读古代的典范作 品”，材料二在阐述词义引申规律时， 使用了《诗经》《论语》等古代典范作 品中的例子，如“‘行’字，甲骨文术 像十字路口，本义是道路，如《诗经· 豳风·七月》‘女执懿筐，遵彼微 行’”，通过典范作品来研究古汉语词 汇，与材料一学习古代汉语要读典范 作品的主张相符。 技法点拨 材料互证 考情解读 用一则材料去证明另一则材料 的观，点或主张，完成从实践到理论 的举例分析过程，是群文阅读常考 的一种题型。 解题思维 ①读材料其一（被体现的主 张)，可采用论述类语段压缩语段的 方法，概括主要观点和关键信息。 ②读材料其余（具体实践内 容)，找到与材料其一的观，点相符的 相关内容。 ③根据题干要求，用概括出的 理论（或观点）筛选、分析、概括、总 结其他材料所体现的相关内容。 滚动组合06 白题基础篇 1.A处：畸形牙还可能影响牙齿的咀嚼 功能B处：如果下前牙兜住（包住） 上前牙 解析：本题考查语言表达之情境补写。 A处：根据上文“畸形牙可能影响口腔 的整体状态，进而影响孩子的发音。 此外”和下文“导致食物无法被充分 咀嚼”，可知此处是说畸形牙在咀嚼方 面造成的影响，可填：畸形牙还可能影 响牙齿的咀嚼功能。B处：根据上文 “上前牙应盖住下前牙，形成和谐的咬 合关系”和下文“即为‘地包天’，医学 上称为下颌前突及前牙反突畸形”，可 知此处应该描述与上文相反的咬合情 参考答案与解析黑白题09 况—一“地包天”，即下前牙兜住上前 牙，可填：如果下前牙兜住（包住）上 前牙。 2.小哪吒的“鲨鱼齿”不像正常牙齿那 样方正、平整，象征着他别具一格的个 性，给观众留下了深刻印象。 解析：本题考查语言表达之变换句式。 首先提取主干（主语+谓语+宾语） “‘鲨鱼齿’给观众留下了深刻印象”， 因定语“小哪吒”表领属，与主语语意 密切，一并提取，将提取部分单独成 句；然后，将“鲨鱼齿”的其他两个定 语“不像正常牙齿那样方正、平整” “象征着他别具一格的个性”抽出， 拆分成两个独立的短句；最后，按照 “特征——象征—影响”的逻辑顺 序，将三个短句排序，以“小哪吒的 ‘鲨鱼齿’”为主语进行陈述，语言通 畅连贯，不改变原意。 3.甲骨文“齿”字是象形文字，外部为 “口”，内部为两排整齐对称的牙齿， 意味着牙齿只有整齐排列才能紧密咬 合，更好地发挥咀嚼和发音功能。 解析：本题考查语言表达之图文转换。 首先要观察字形特征：仔细观察甲骨 文“齿”的字形，看到其外部轮廓类似 “口”，内部呈现出类似牙齿的形状， 并且牙齿排列较为整齐对称。然后结 合材料中所说的，牙齿在口腔中的功 能，主要包括咀嚼和发音，根据“畸形 牙可能影响口腔的整体状态，进而影 响孩子的发音…导致食物无法被 充分咀嚼”“牙齿正常咬合时…形 成和谐的咬合关系”，可推出咀嚼食物 时，整齐的牙齿能够更好地切割、磨碎 食物；发音时，牙齿的位置和排列会影 响发音的准确性和清晰度。最后组织 语言表达，准确阐述从甲骨文“齿”的 字形特点，联想到咀嚼和发音功能。 4.（1)邪曲之害公也方正之不容也 (2)乃使蒙恬北筑长城而守藩篱却 匈奴七百余里(3)夫祸患常积于忽 微而智勇多困于所溺(4)示例： 间关莺语花底滑 幽咽泉流冰下难 (昆山玉碎凤凰叫芙蓉泣露香兰笑) 解析：本题考查默写常见的名篇名句。 注意易错字词：邪曲、恬、藩篱、祸患、 微、溺等。 黑题阅读篇 1.B解析：本题考查综合鉴赏诗歌的形 象、语言和表达技巧。B.“实写友人 航程已过半”错误，颔联“云山过海 半”并非实写，而是通过想象友人在海