第三单元《交响博览》第3课时欣赏《沃尔塔瓦河》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

第三单元《交响博览》 第3课时欣赏《沃尔塔瓦河》 【课型】 欣赏课型 【教学内容】 人民音乐出版社八年级下册第三单元《交响博览》第3课时《沃尔塔瓦河》 【教材分析】 《沃尔塔瓦河》是捷克民族乐派作曲家贝德里赫·斯美塔娜创作的交响诗套曲《我的祖国》中的第二首，完成于1874年。此时斯美塔娜已双耳失聪，却凭借对祖国的热爱与深厚的音乐功底谱写此曲。作品以捷克的母亲河沃尔塔瓦河为描写对象，通过管弦乐的音色与旋律变化，展现河流从源头到汇入易北河的全过程，融入了捷克的民间传说、自然风光与民族精神，是民族主义音乐的代表作。本曲采用回旋曲式（基本结构为A-B-A-C-A-D-A），以象征沃尔塔瓦河的基本主题（A）贯穿全曲，各插部描绘不同场景： 【学情分析】 本年级学生精力旺盛，对节奏明快、互动性强的音乐活动如合唱、打击乐合奏热情高涨，对静态赏析课参与度较低。音乐基础整体薄弱，多数学生简谱识读不熟练，节奏把握不准确，附点、切分节奏易混淆。演唱时音准不稳定，尤其是高音区，容易破音、跑调，气息运用杂乱，缺乏技巧。赏析能力欠缺，只能直观感受音乐情绪，无法深入分析音乐要素的作用，对乐器音色的分辨能力较弱。对民族民间音乐缺乏了解，甚至存在偏见，认为其过时老旧。课堂上能参与集体活动，但注意力集中时间短，需教师频繁引导。教学需多设计互动活动，夯实基础技能，渗透民族音乐文化，扭转对传统音乐的偏见。 【教学目标】 (一)审美感知 能够辨别长笛、单簧管、弦乐、铜管等管弦乐器的音色，感受不同乐器在塑造音乐形象中的作用,体会乐曲中旋律、节奏、力度、速度的变化，理解音乐如何表现自然风光与人文场景的转换。 (二)艺术表现 能够跟随音乐哼唱核心主题旋律，用肢体动作（如手臂起伏）表现河流流淌、婚礼热闹、峡谷奔涌等不同音乐段落的情绪。 (三)创意实践 结合乐曲的场景描写，尝试用绘画、诗歌等方式创作与《沃尔塔瓦河》相关的作品，表达对音乐的理解。小组合作设计简单的乐器伴奏方案（如用沙锤模仿流水声，拍手模仿婚礼节奏），配合音乐片段进行表演。 （四）文化理解 了解斯美塔娜的生平与创作背景，认识《沃尔塔瓦河》与捷克民族文化、历史的关联。体会作品中蕴含的爱国主义情感与民族精神，理解音乐在表达民族身份认同中的作用。 【教学重难点】 (一)教学重点 1.把握乐曲的核心主题旋律，辨别各段落的音乐形象与场景对应关系。 2.认识不同管弦乐器的音色特点及其在作品中的表现力。 (二)教学难点 1.理解回旋曲式的结构特点，明确基本主题与各插部的关系。 2.体会音乐如何通过音色、节奏、力度的变化塑造抽象场景，提升音乐审美联想能力。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一．问题导入 教师：同学们，每个人的心中都有一条难忘的河流，它可能是家乡的小河，也可能是课本里提到的大江大河。大家有没有见过或听说过能被称为“母亲河”的河流呀？它们对一个地方的人们来说，有着怎样的意义呢？ 学生：见过！比如我们的黄河、长江，是中华民族的母亲河，孕育了中华文明。 教师：说得非常好！母亲河不仅滋养着土地，更承载着一个民族的历史与文化。在欧洲的捷克，也有这样一条母亲河，它的名字叫沃尔塔瓦河。有一位捷克作曲家，在双耳失聪的情况下，用音乐为这条河谱写了一首赞歌，这首曲子就是我们今天要欣赏的《沃尔塔瓦河》。 大家先来猜一猜，作曲家如果想用音乐表现一条河流，会用什么乐器来模仿河流源头的山泉声呢？是声音洪亮的铜管，还是音色清亮的木管？ 学生：应该是木管吧！铜管声音太响了，山泉的声音是细细的。 教师：你的思路很对！那如果要表现河流穿过峡谷、奔涌向前的气势，又会用到什么乐器呢？ 学生：铜管！铜管的声音很有力量，能表现那种汹涌的感觉。 教师：太棒了！大家已经学会从乐器音色联想音乐形象了。接下来，就让我们一起走进《沃尔塔瓦河》的音乐世界，看看作曲家斯美塔娜是如何用音符描绘这条母亲河的吧！ 书写板书《沃尔塔瓦河》。 【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】 二、师生互动，走进音乐 (一)聆听音乐，感受情绪 教师：首先我们了解一下乐曲背景：《沃尔塔瓦河》是捷克民族乐派作曲家贝德里赫·斯美塔娜创作的交响诗套曲《我的祖国》中的第二首，完成于1874年。此时斯美塔娜已双耳失聪，却凭借对祖国的热爱与深厚的音乐功底谱写此曲。作品以捷克的母亲河沃尔塔瓦河为描写对象，通过管弦乐的音色与旋律变化，展现河流从源头到汇入易北河的全过程，融入了捷克的民间传说、自然风光与民族精神，是民族主义音乐的代表作。你们了解作曲家斯美塔娜? 学生：回答问题 教师： 接下来聆听音乐表达了怎样的情感？作品的结构有什么特点？ 学生：聆听音乐并回答问题 教师：作品表达了作曲家对祖国的热爱本曲采用回旋曲式（基本结构为A-B-A-C-A-D-A），以象征沃尔塔瓦河的基本主题（A）贯穿全曲，各插部描绘不同场景：什么是回旋曲式呢？ 学生：回答问题 教师：交响诗：产生于19世纪中叶的单乐章标题交响乐，通常根据文 学、绘画、历史故事和民间传说等构思创作。文学性的交响诗称为“音诗”，描写自然景物等绘画性的交响诗称为“音画”，以童话故事为题材的交响诗称为“交响童话”。接下来我们分段欣赏 【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】 (二)分析音乐，表现音乐 教师：聆听引子，听听这段音乐的旋律有什么特点？分别用什么乐器演奏的？ 学生：聆听音乐并回答问题 教师：引子：用长笛与单簧管的交替演奏，模仿山泉潺潺流淌的声音，象征沃尔塔瓦河的源头。下面我们模拟演奏 学生：模拟演奏 教师：接下来我们聆听A主题，听听A主题音乐的旋律有什么特点？塑造怎样的音乐形象？分别用什么乐器演奏的？ 学生：聆听音乐并回答问题 教师：基本主题（A）：由弦乐声部奏出宽广、抒情的旋律，刻画河流平缓流淌的形象，是全曲的核心旋律。 下面跟琴学唱 学生：演唱 教师：聆听B主题，听听这段音乐的旋律有什么特点？ 学生：聆听音乐并回答问题 教师：插部B：表现了林中狩猎的场面，下面边听音乐边打节奏 学生：打节奏表现音乐 教师：聆听C主题，听听这段音乐的旋律有什么特点？分别用什么乐器演奏的？ 学生：聆听音乐并回答问题 教师：插部C：乡村婚礼场景，加入波尔卡舞曲的节奏，铜管与木管声部活跃，展现民间节庆的热闹氛围。下面边听音乐边用乐器伴奏 学生：乐器伴奏 教师：聆听D主题，听听这段音乐的旋律有什么特点？分别用什么乐器演奏的？ 学生：聆听音乐并回答问题 教师：插部D：月光下的水仙女舞蹈，小提琴用弱音器演奏，配上竖琴的琶音，营造出空灵、梦幻的意境。下面边听音乐边舞动做肢体动作 学生：舞动 教师：聆听E主题，听听这段音乐的旋律有什么特点？分别用什么乐器演奏的？ 学生：聆听音乐并回答问题 教师：插部E：沃尔塔瓦河穿过圣约翰峡谷，铜管声部奏出激昂的旋律，节奏紧凑，力度渐强，表现河流奔涌向前的气势。下面边听音乐边模拟演奏 学生：模拟演奏 教师：听听尾声的音乐旋律有什么特点？ 学生：聆听音乐并回答问题 教师：尾声：基本主题再次出现并得到扩展，与第一交响诗《维谢格拉德》的主题呼应，象征河流汇入易北河，气势磅礴。 接下来我们整体欣赏 【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】 三、精彩演绎，自由发挥 教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。 【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】 四、拓展思路，开阔视野 教师：下面我们欣赏视频，通过欣赏，你有什么感受和想法？ 学生：回答问题 【设计意图：通过欣赏作品拓展学生们的认知视野，激发学生们的兴趣，通过抒发感受和想法，唤醒学生对于音乐理解的共鸣，加深对于本课知识的进一步了解和掌握。】 五、结语 教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。 六、课堂小结（或教学反思） 本节课通过问答导入激发了学生的兴趣，帮助学生快速进入音乐情境。在分段欣赏环节，借助乐器音色对比、画面联想等活动，大部分学生能辨别各段落的音乐形象，把握核心主题旋律，基本达成审美感知与艺术表现目标。但在讲解回旋曲式结构时，部分学生对“基本主题反复出现”的特点理解不够透彻，抽象的曲式概念较难与音乐片段对应。此外，创意实践环节的时间分配略显紧张，学生的绘画与伴奏设计未能充分展示。后续教学应优化曲式讲解的方法，用可视化的结构图辅助理解，同时合理调整课堂时间，给学生更多创意表达的空间。 【板书设计】 《沃尔塔瓦河》 选自交响诗套曲《我的祖国》管弦乐 捷克斯洛伐克 斯美塔那曲 回旋曲 基本结构为A-B-A-C-A-D-A-E-A 学科网（北京）股份有限公司 $