2.1揭开情绪的面纱（教学设计）-【新教材】2025-2026学年七年级道德与法治下册同步PPT课件+教学设计

该初中道德与法治教学设计聚焦情绪的类型、影响因素、作用及青春期情绪特点，通过emoji猜成语活动导入，激发兴趣并初步感知情绪概念，承接第一课“做情绪情感的主人”，为后续学习情绪调节搭建从感知到理解的学习支架。 该资料以“情绪分析师养成计划”为主线，通过“情绪过山车”情境表演、“情绪有无好坏之分”辩论、“情绪分析大师”小组合作等活动，落实“健全人格”核心素养，引导学生正确认知情绪及背后需求。情境体验与合作探究的学科特色教学方法，助力学生提升情绪管理能力，为教师提供生动高效的教学方案。

课题 七年级下册第二课第一框《揭开情绪的面纱》 教材分析 本课是第一单元第二课“做情绪情感的主人”的第一节内容，本课承接第一课，初中学生心理发展还不成熟，面对反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯懦的矛盾心理，情绪上也会出现波动，旨在引导学生认识情绪的含义与类型，理解情绪对个人行为和生活的影响和作用;引导学生理解青春期的情绪特点，善于激发正面的情绪感受，并学会积极面对负面情绪，让生活多些阳光，少一些阴霾。学好这一课也将为后面“情绪情感”的学习莫定了基础。 学情分析 青少年犹如东升的旭日，朝气蓬勃、充满活力，而初中生，特别是七年级学生随着身心发育，面对反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯懦的矛盾心理，情绪上也会出现波动，所以启发引导学生正确掌握青春期情绪的特点，理智调节情绪，对于学生的健康成长具有重要的意义因此，本课旨在帮助学生理解情绪的多样化，引导学生顺利度过这一特殊的“心理冲突期”形成乐观向上的心态，做情绪的主人。通过本课，可以帮助学生发展良好的心理品质，培养健康的人格，保持健康的心态，使学生终身受益。 教 学 目 标 健全人格:了解情绪有不同的类型，有基本情绪，也有复杂情绪，以及情绪的成分，对情绪形成基本的认知。明确生活中的一些因素会影响到我们的情绪，随着周围情况的变化我们的情绪也会发生变化。知道情绪对我们的生活有一定的影响，要保持积极乐观的情绪。了解青春期的情绪存在其自己的特点，我们要正确面对青春期的情绪。 教学重难点 教学难点：情绪的作用。 教学重点：影响情绪的因素。 教学过程 导入（约3分钟） 教的活动 学的活动 评估要点 1.活动：emoji猜成语。规则：根据出示的表情猜出成语。成语：心平气和、坐立难安、眉飞色舞、垂头丧气、火冒三丈、喜上眉梢。设问：这些成语的共同点是什么？ 2.言语引导，设定学习情境“情绪分析师养成计划”，并展示学习主题与目标。 1.了解课堂活动规则，仔细聆听教师讲解，积极参加。 2.进入本课学习情境，明确学习主题和目标。 1.学生能否快速准确猜出 emoji 对应的成语，参与活动的积极性如何。 2.学生能否准确回答出成语的共同点，是否初步感知到情绪的内涵。 3.学生是否能快速进入学习情境，明确本课学习主题与目标。 设计意图：以 emoji 猜成语的趣味活动导入，贴合七年级学生的兴趣特点，打破课堂沉闷氛围，激发学生的课堂参与度。通过成语提炼情绪共性，让学生在轻松的氛围中初步感知情绪的概念，为后续新知学习做好铺垫。设定 “情绪分析师养成计划” 情境，赋予学习任务趣味性和目标性，调动学生的学习主动性，让学生带着明确的目标开展学习。 环节一：识别情绪，探明影响 （约 20 分钟） 教学内容：1.情绪的定义和类型。2.青少年情绪的特点。3.情绪的作用。 教师活动 学生活动 评估要点 活动一：情绪过山车 1.请4位同学上台，根据老师出示的情景，表演出相应的情绪，可以用语言、表情、肢体动作等进行表演。 2.组织学生上台，教师依次呈现情境。 3.教师多元化点评学生回答，并设问——表演者：请问你经历了这趟“过山车”后有什么感受？观看者：通过同学精彩的表现，你看到了哪些情绪？是怎么看出来的呢？刚刚这一段的情绪变化呈现出哪些特点？ 4.教师言语过渡，总结基础知识点：情绪的定义，情绪的类型，青少年情绪的特点。 活动二：情绪回忆录 1.回想近一个月内让你印象深刻的事情，并在旁边写一写简要经过、具体情绪。 活动三：情绪辩论场 1.出示辩题：情绪有无好坏之分？观点一：有，消极情绪只有负面作用。观点二：无，任何情绪都有其意义。 2.组织学生参与辩论，多元化点评学生回答及表现。 3.教师呈现情绪并无好坏之分的解释。 活动四：情绪即需求 1.教师组织学生进行小组合作：思考不同情绪背后的内心需要，并给出建议。 2.组织学生进行小组讨论，并展示成果。 3.教师多元化点评学生回答，总结基础知识点：情绪有什么作用。 活动一： 1.学生根据教师要求，主动举手参加课堂活动。 2.根据教师呈现情境，认真表演。 3.在教师引导下，独立思考问题，并主动回答。 4.根据课堂活动生成，理解基础知识点。 活动二： 1.积极参与课堂活动，认真回忆并做好记录。 活动三： 1.学生阅读教师出示的辩题及观点。 2.在教师的组织下，选择观点，分享个人心得。 3.聆听教师讲解，理解情绪的内涵。 活动四： 1.积极参与小组讨论，人人参与，做好分工。讨论建议：（1）组长组织、人人参加，3分钟内完成讨论。（2）讨论时1人书面记录结论要点，1人准备代表发言。（3）小组代表发言完毕后,其他组员或其他小组可以补充。 2.小组发言人做发言，其他成员可适时补充。 3.在老师的引导下，提炼总结知识点，内 化于心。 活动一 学生参与表演的主动性和表现力，能否准确根据情境演绎出对应情绪。 表演者能否清晰表达自身感受，观看者能否准确识别情绪类型、说出判断依据，并总结出青少年情绪的特点。 学生能否跟随教师引导，理解并掌握情绪的定义、类型等基础知识点。 活动二 学生能否认真回忆并记录相关事件，所写内容是否能准确对应具体情绪。 学生能否主动分享自己的情绪经历，参与课堂交流的意愿如何。 活动三 学生能否快速理解辩题，选择观点后能否结合自身经历或认知说出合理的理由。 学生在辩论过程中是否能认真倾听他人观点，是否具备基本的思辨能力。 学生能否接受并理解 “情绪无好坏之分” 的观点，突破对消极情绪的片面认知。 活动四 小组合作的效率，是否做到人人参与、分工明确，能否在规定时间内完成讨论。 学生能否准确分析不同情绪背后的内心需求，所给出的建议是否合理、具有可操作性。 学生能否通过小组讨论和教师总结，掌握情绪的作用这一难点知识点。 设计意图：通过情境表演的方式，让学生亲身参与情绪体验，化抽象的情绪知识为具体的直观感受，符合七年级学生具象思维为主的认知特点。通过表演者和观看者的双向提问，引导学生主动思考，培养学生的观察能力、表达能力和总结能力，自然提炼出情绪的相关基础知识点。让学生结合自身经历回忆情绪事件，实现知识与生活的联结，让学生感受到情绪与自身息息相关，增强学习的代入感。通过书面记录，培养学生的反思能力，让学生初步梳理自己的情绪体验，为后续理解情绪的影响和作用做好铺垫。设置辩论环节，激发学生的思维碰撞，培养学生的思辨能力和语言表达能力。 打破学生 “消极情绪只有坏处” 的固有认知，引导学生全面、客观地看待情绪，为理解情绪的作用奠定认知基础。采用小组合作的方式，培养学生的合作意识和团队协作能力，让学生在交流中互相启发、共同进步。引导学生探究情绪背后的需求，深入挖掘情绪的本质，突破 “情绪的作用” 这一教学难点，让学生理解情绪的积极意义，学会正视情绪。 环节二：感知情绪，了解成因（约 15 分钟） 教学内容：情绪的影响因素有哪些。 教的活动 学的活动 评估要点 活动五：情绪分析大师 1.出示规则：各小组抽取任务，根据任务进行准备。讨论时1人书面记录结论要点，1-2人准备代表小组发言。小组代表发言完毕后,其他组员或其他小组可以补充。 2.教师组织学生进行小组讨论，并展示讨论成果。 3.教师多元化点评学生回答，言语引导，总结基础知识点：影响情绪的因素。 4.教师分享寄语：情绪的背后是需求。情绪并非随机出现，而是我们内心需求的表现。 1.了解活动规则，做好合作准备。 2.积极参与小组讨论，人人参与，做好分工。小组发言人做发言准备，其他成员可适时补充。 3.在老师的引导下，提炼总结知识点，内 化于心。 4.阅读教师寄语，感悟情绪的内涵。 1.学生能否快速理解活动规则，小组分工是否合理，合作讨论的积极性和效率如何。 2.学生能否结合任务准确分析出影响情绪的各类因素，发言时表达是否清晰、逻辑是否通顺。 3.学生能否通过小组讨论和教师总结，全面掌握影响情绪的因素这一教学重点。 4.学生能否理解教师的寄语，是否能从需求的角度重新认识情绪的产生。 设计意图:以 “情绪分析大师” 为任务载体，调动学生的学习积极性和探究欲，让学生带着 “分析者” 的身份开展学习，增强学习的趣味性。小组合作探究的方式，让学生在交流中整合思路、互补认知，全面梳理出影响情绪的因素，突破教学重点。教师的寄语升华本节课的认知，让学生认识到情绪与内心需求的关联，引导学生学会从根源上理解情绪的产生，为后续学习调节情绪做好铺垫。 板书 设计 作业 设计 1. 七年级学生小宇在一次数学考试中失利，原本开朗的他变得沉默寡言，放学回家后也不愿和父母交流；但几天后，在老师的鼓励下，他重新振作，认真整理错题，情绪逐渐好转。这体现了青春期情绪的特点是（A） A. 情绪闭锁，不愿表露 B. B. 情绪波动大，反应强烈 C. C. 情绪细腻，富有感染力 D. 情绪稳定，不易变化 2.同样是面对下雨天，喜欢散步的小红觉得 “雨天路滑，出门不便，心情糟糕”，而喜欢画画的小霖则觉得 “雨天的景色朦胧，很有创作灵感，心情愉悦”。这说明影响情绪的重要因素是（D） A. 外部环境 B. 个人的兴趣爱好和对事物的看法 C. 生活事件 D. 个人的性格特点 3.初中生小航在一次班级演讲比赛中落选，他感到很失落，但他告诉自己：“这次落选让我发现了自己的表达问题，接下来好好练习，下次一定能做好。” 随后他主动向老师请教演讲技巧，情绪也慢慢平复。这说明（C） A. 消极情绪只会阻碍我们的成长 B. 要刻意压抑自己的消极情绪，避免表露 C. 适度的消极情绪能促使我们反思和成长 D. 情绪是无法调节的，只能顺其自然 学科网（北京）股份有限公司 $